醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的論文
醫(yī)學(xué)教學(xué)方法論文
摘 要 提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，以及培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學(xué)人才，需要不斷發(fā)展和更新醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。
本文總結(jié)了作者多年來醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，來探討適應(yīng)新形勢下的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué) 教學(xué) 方法
一、引言
醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過一系列醫(yī)學(xué)教學(xué)活動來教授學(xué)生醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。
醫(yī)學(xué)教師不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識，更要使學(xué)生領(lǐng)會知識，運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識。
這些都要求教師具備很強(qiáng)的駕馭醫(yī)學(xué)知識的能力，能很好地把學(xué)生引進(jìn)醫(yī)學(xué)知識的大門。
從整個醫(yī)學(xué)教育史來看，教師的作用都是毋庸置疑的，名師出高徒就是對這一點(diǎn)的最好詮釋。
一個好的教師，自然有一套好的教學(xué)方法。
因此，教師用什么樣的教學(xué)方法去教導(dǎo)學(xué)生就顯得至關(guān)重要。
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法
(一)問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法
問題式學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，簡稱PBL)， 1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大學(xué)首創(chuàng)。
PBL是西方主流的教學(xué)方式之一。
它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了以往以教師為中心以致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
教學(xué)的展開都圍繞著教師提出的醫(yī)學(xué)問題，PBL的教學(xué)過程是首先教師提出問題，然后學(xué)生查閱各種資料，接下來進(jìn)行分組討論，最后教師點(diǎn)評總結(jié)。
從中可以看出，PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，知識的獲取主要靠自己查閱資料，與同學(xué)相互合作，形成最佳的觀點(diǎn)和判斷。
例如，教師提出肺炎的治療方法，學(xué)生就需要查找關(guān)于肺炎的資料：肺炎的種類，肺炎致病的原因，發(fā)病的癥狀，如何診斷鑒別，對癥治療的方法等。
學(xué)生將這些關(guān)鍵資料通過分工協(xié)作整理出來，經(jīng)過分析和探討，得出最終的結(jié)論，教師最后進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。
這一過程下來，學(xué)生對肺炎就會有一個全面的清晰的認(rèn)識。
這也就達(dá)到了教學(xué)的目的。
(二)案例式立體教學(xué)法
案例式立體教學(xué)法(Case Three-dimensional Teaching Method，簡稱CTTM)，該教學(xué)方法是結(jié)合了案例教學(xué)和立體教學(xué)的方法。
CTTM是采用了計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)等，通過立體呈現(xiàn)的方式，來討論臨床病例。
CTTM實(shí)現(xiàn)了從二維教學(xué)向三維立體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
這種教學(xué)方法更加突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能將各個知識點(diǎn)有效地串聯(lián)起來。
(三)直觀教學(xué)法
系統(tǒng)直觀教學(xué)法是教師按照一定規(guī)律選擇和利用教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生的接受能力和記憶效果科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。
它是用直觀的效果來使學(xué)生加深記憶，區(qū)別于簡單地堆砌和羅列知識點(diǎn)的教學(xué)方法。
教師合理地運(yùn)用直觀教學(xué)法可以使課堂變得生動和豐富，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的時候感到枯燥和乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)活動教學(xué)法
活動教學(xué)法是建立醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生獲得知識的過程，設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生通過討論、演講、游戲、競賽、參觀等方式去學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法是學(xué)生參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動實(shí)踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)新，學(xué)生通過掌握所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識加以運(yùn)用，鍛煉思維能力和培養(yǎng)探索精神，以此來提高自身綜合素質(zhì)。
(五)實(shí)驗教學(xué)法
實(shí)驗教學(xué)法是教師將醫(yī)學(xué)教學(xué)活動圍繞著實(shí)驗來展開，通過做實(shí)驗的方式向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的動手能力和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生掌握熟練的醫(yī)學(xué)操作技能。
實(shí)驗教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。
實(shí)驗教學(xué)是重要的教學(xué)方法，尤其是對醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗是臨床實(shí)習(xí)之前的基本功課，學(xué)生不上好實(shí)驗課，實(shí)習(xí)就會變得捉襟見肘。
在現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加要重要讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計和進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)驗。
(六)模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。
使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演醫(yī)生和病人的角色，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，熟悉診斷治病的方法和過程，
(七)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師在講授醫(yī)學(xué)概念和原理的時候，不將內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，去探究和發(fā)現(xiàn)問題。
它主要是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)獲取知識的過程，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生主動搜集資料，尋求解決問題的辦法。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的智力潛力，能夠培養(yǎng)自我激勵的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。
醫(yī)學(xué)是一門不斷發(fā)展更新的科學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要品質(zhì)。
三、結(jié)語
醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法是不斷發(fā)展的，醫(yī)學(xué)教師不能墨守成規(guī)，偏愛哪一種教學(xué)方法，教授課程的時候可以將幾種教學(xué)方法交叉運(yùn)用。
這樣既能提高教師教學(xué)水平，也能活躍課堂氛圍。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。
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