MBA教學(xué)方法與教學(xué)效果的論文

　　MBA教學(xué)方法與教學(xué)效果論文

　　摘要：MBA教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，通過問卷調(diào)查，48%的MBA學(xué)員也期望這樣的教學(xué)方法，但實(shí)際上只有5%的課堂采用了這樣的方法。

　　通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與MBA學(xué)員匹配度越高，教學(xué)效果越好。

　　因此MBA課堂教學(xué)方法應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：MBA 教學(xué)方法 教學(xué)效果

　　工商管理碩士(MBA)作為培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才為主要目標(biāo)的學(xué)位項(xiàng)目，其教學(xué)效果要經(jīng)受經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)的考驗(yàn)。

　　從教學(xué)過程的角度看，教學(xué)效果一方面取決于教學(xué)內(nèi)容，另一方面取決于教學(xué)方法。

　　MBA教學(xué)近年來通過教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)化，在教學(xué)內(nèi)容上穩(wěn)步提升，在全國(guó)范圍內(nèi)逐步統(tǒng)一化。

　　但是在教學(xué)方法上進(jìn)展緩慢，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。

　　本文通過實(shí)證研究分析了MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法之間的差距，以及這個(gè)差距與學(xué)員感受到的教學(xué)效果之間的關(guān)系。

　　一、教學(xué)方法與MBA教育的關(guān)系

　　按照聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教學(xué)方法的分類，教學(xué)方法可以分為課堂講授、案例研究、研討會(huì)、角色扮演、仿真訓(xùn)練、自學(xué)、電影、錄像。

　　從MBA教育目標(biāo)的角度出發(fā)，參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法能夠使學(xué)員充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并且有助于在實(shí)際工作中應(yīng)用。

　　按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，角色扮演、仿真訓(xùn)練、研討會(huì)、案例研究應(yīng)當(dāng)為MBA教學(xué)方法的首選。

　　但是中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法是課堂講授和自學(xué)，這就產(chǎn)生了內(nèi)在的矛盾。

　　給MBA學(xué)員授課的大學(xué)教師通常也是給本科與研究生授課的教師，他們很容易將課堂講授和自學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到MBA課堂上，而對(duì)角色扮演、仿真訓(xùn)練、研討會(huì)、案例研究甚為陌生，因此很少使用。

　　二、MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與感受的教學(xué)方法

　　MBA學(xué)員普遍具有三年以上的工作經(jīng)歷，多年的社會(huì)工作經(jīng)歷使他們的心智比本科生和學(xué)術(shù)型研究生更加成熟，因此他們所期待的課堂教學(xué)方法也有所差異。

　　我們以西部地區(qū)一所全國(guó)排名前二十的MBA項(xiàng)目的101位學(xué)員為研究對(duì)象，使用問卷調(diào)查的方法了解他們期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法，可以分析現(xiàn)實(shí)存在的差距。

　　作為第一位期望的教學(xué)方法，40%的學(xué)員期望課堂講授、37%的學(xué)員期望案例教學(xué)、7%的學(xué)員期望電影教學(xué)、6%的學(xué)員期望仿真訓(xùn)練、5%的學(xué)員期望自學(xué)、3%的學(xué)員期望角色扮演、2%的學(xué)員期望研討會(huì);作為第一位感受到的教學(xué)方法，84%的學(xué)員感受到的是課堂講授、8%的學(xué)員感受到的是錄像教學(xué)、5%的學(xué)員感受到的是案例研究、2%的學(xué)員感受到的是電影教學(xué)、1%的學(xué)員感受到的是自學(xué)。

　　從上述數(shù)據(jù)可以看出，期望參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法的學(xué)員比例高達(dá)48%(37%案例教學(xué)、6%仿真教學(xué)、3%角色扮演、2%研討會(huì))，但實(shí)際感受到的這樣教學(xué)方法的比例僅有5%(案例研究)。

　　同時(shí)我們可以看到，在排名第一實(shí)際感受到的教學(xué)方法中，課堂講授的比例高達(dá)84%，這說明MBA教師在使用教學(xué)方法上仍舊延續(xù)了面對(duì)本科生和學(xué)術(shù)型研究生的方法。

　　而在學(xué)員期望的排名第一教學(xué)方法中，課堂講授僅占40%，期望與感受的差距高達(dá)44%。

　　因此MBA教學(xué)方法多樣化是學(xué)員的需求，也是教師的挑戰(zhàn)。

　　三、MBA教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果的關(guān)系

　　教學(xué)方法與學(xué)生類型的匹配對(duì)于教學(xué)效果有很大的影響，匹配度高有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用，匹配度低則對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)構(gòu)成障礙。

　　在本次研究中為了計(jì)算匹配度，我們首先按照參與度、體驗(yàn)感、貼近現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)方法排序并賦值：錄像(1)、電影(2)、課堂講授(3)、自學(xué)(4)、案例研究(5)、研討會(huì)(6)、仿真訓(xùn)練(7)、角色扮演(8)。

　　分?jǐn)?shù)越高代表參與度越高、體驗(yàn)感越強(qiáng)、更加貼近現(xiàn)實(shí)。

　　匹配度的計(jì)算方法是每位學(xué)生期望教學(xué)方法的前三位分?jǐn)?shù)之和減去實(shí)際感受到的教學(xué)方法前三位分?jǐn)?shù)之和，差值越大代表匹配度越低，差值越小代表匹配度越高。

　　按照上述邏輯，教學(xué)方法匹配度高的情況下學(xué)生感受到的教學(xué)效果會(huì)比匹配度低的情況更好，因此教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果是正相關(guān)。

　　按照本次研究中匹配度的計(jì)算方法，差值越低代表匹配度越高，因此匹配度的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)效果負(fù)相關(guān)。

　　教學(xué)效果采用MBA學(xué)員對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)(0至100分)，因?yàn)镸BA學(xué)員普遍有多年社會(huì)工作經(jīng)歷，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)客觀。

　　此外，由于他們多年的工作經(jīng)歷，學(xué)員們學(xué)習(xí)目的普遍清晰，評(píng)價(jià)教學(xué)效果比較理性。

　　對(duì)按照上述方法計(jì)算的匹配度分?jǐn)?shù)與學(xué)員的教學(xué)效果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸分析，得到的回歸結(jié)果如下：

　　根據(jù)表1至表3的數(shù)據(jù)分析(T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、P值檢驗(yàn))可以看出，教學(xué)方法匹配度越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果顯著正相關(guān)。

　　這就意味著MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法越一致，學(xué)員的感受就越積極，從而教學(xué)效果就越好。

　　四、MBA教學(xué)方法多元化的改進(jìn)方向

　　從上述分析可以看出，一方面實(shí)證檢驗(yàn)證明教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果顯著正相關(guān)，另一方面MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法有巨大的差距，因此目前的教學(xué)方法不利于學(xué)員學(xué)習(xí)掌握教材知識(shí)，需要做出大幅度調(diào)整與改進(jìn)。

　　改進(jìn)的方向是大幅減少課堂講授的比例，同時(shí)大幅增加案例研究的比例。

　　同時(shí)需要積極探索仿真教學(xué)、角色扮演、研討會(huì)的授課方式，使MBA課堂教學(xué)向積極多元化方向發(fā)展。