MBA教學(xué)方法與教學(xué)效果論文

　　MBA教學(xué)方法與教學(xué)效果論文【1】

　　摘要：MBA教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，通過問卷調(diào)查，48%的MBA學(xué)員也期望這樣的教學(xué)方法，但實(shí)際上只有5%的課堂采用了這樣的方法。

　　通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與MBA學(xué)員匹配度越高，教學(xué)效果越好。

　　因此MBA課堂教學(xué)方法應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：MBA 教學(xué)方法 教學(xué)效果

　　工商管理碩士(MBA)作為培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理人才為主要目標(biāo)的學(xué)位項(xiàng)目，其教學(xué)效果要經(jīng)受經(jīng)營管理實(shí)戰(zhàn)的考驗(yàn)。

　　從教學(xué)過程的角度看，教學(xué)效果一方面取決于教學(xué)內(nèi)容，另一方面取決于教學(xué)方法。

　　MBA教學(xué)近年來通過教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)化，在教學(xué)內(nèi)容上穩(wěn)步提升，在全國范圍內(nèi)逐步統(tǒng)一化。

　　但是在教學(xué)方法上進(jìn)展緩慢，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。

　　本文通過實(shí)證研究分析了MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法之間的差距，以及這個(gè)差距與學(xué)員感受到的教學(xué)效果之間的關(guān)系。

　　一、教學(xué)方法與MBA教育的關(guān)系

　　按照聯(lián)合國教科文組織對教學(xué)方法的分類，教學(xué)方法可以分為課堂講授、案例研究、研討會(huì)、角色扮演、仿真訓(xùn)練、自學(xué)、電影、錄像。

　　從MBA教育目標(biāo)的角度出發(fā)，參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法能夠使學(xué)員充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并且有助于在實(shí)際工作中應(yīng)用。

　　按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，角色扮演、仿真訓(xùn)練、研討會(huì)、案例研究應(yīng)當(dāng)為MBA教學(xué)方法的首選。

　　但是中國大學(xué)傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法是課堂講授和自學(xué)，這就產(chǎn)生了內(nèi)在的矛盾。

　　給MBA學(xué)員授課的大學(xué)教師通常也是給本科與研究生授課的教師，他們很容易將課堂講授和自學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到MBA課堂上，而對角色扮演、仿真訓(xùn)練、研討會(huì)、案例研究甚為陌生，因此很少使用。

　　二、MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與感受的教學(xué)方法

　　MBA學(xué)員普遍具有三年以上的工作經(jīng)歷，多年的社會(huì)工作經(jīng)歷使他們的心智比本科生和學(xué)術(shù)型研究生更加成熟，因此他們所期待的課堂教學(xué)方法也有所差異。

　　我們以西部地區(qū)一所全國排名前二十的MBA項(xiàng)目的101位學(xué)員為研究對象，使用問卷調(diào)查的方法了解他們期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法，可以分析現(xiàn)實(shí)存在的差距。

　　作為第一位期望的教學(xué)方法，40%的學(xué)員期望課堂講授、37%的學(xué)員期望案例教學(xué)、7%的學(xué)員期望電影教學(xué)、6%的學(xué)員期望仿真訓(xùn)練、5%的學(xué)員期望自學(xué)、3%的學(xué)員期望角色扮演、2%的學(xué)員期望研討會(huì);作為第一位感受到的教學(xué)方法，84%的學(xué)員感受到的是課堂講授、8%的學(xué)員感受到的是錄像教學(xué)、5%的學(xué)員感受到的是案例研究、2%的學(xué)員感受到的是電影教學(xué)、1%的學(xué)員感受到的是自學(xué)。

　　從上述數(shù)據(jù)可以看出，期望參與度高、體驗(yàn)感強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法的學(xué)員比例高達(dá)48%(37%案例教學(xué)、6%仿真教學(xué)、3%角色扮演、2%研討會(huì))，但實(shí)際感受到的這樣教學(xué)方法的比例僅有5%(案例研究)。

　　同時(shí)我們可以看到，在排名第一實(shí)際感受到的教學(xué)方法中，課堂講授的比例高達(dá)84%，這說明MBA教師在使用教學(xué)方法上仍舊延續(xù)了面對本科生和學(xué)術(shù)型研究生的方法。

　　而在學(xué)員期望的排名第一教學(xué)方法中，課堂講授僅占40%，期望與感受的差距高達(dá)44%。

　　因此MBA教學(xué)方法多樣化是學(xué)員的需求，也是教師的挑戰(zhàn)。

　　三、MBA教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果的關(guān)系

　　教學(xué)方法與學(xué)生類型的匹配對于教學(xué)效果有很大的影響，匹配度高有利于學(xué)生對于知識(shí)的理解與運(yùn)用，匹配度低則對學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)構(gòu)成障礙。

　　在本次研究中為了計(jì)算匹配度，我們首先按照參與度、體驗(yàn)感、貼近現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)方法排序并賦值：錄像(1)、電影(2)、課堂講授(3)、自學(xué)(4)、案例研究(5)、研討會(huì)(6)、仿真訓(xùn)練(7)、角色扮演(8)。

　　分?jǐn)?shù)越高代表參與度越高、體驗(yàn)感越強(qiáng)、更加貼近現(xiàn)實(shí)。

　　匹配度的計(jì)算方法是每位學(xué)生期望教學(xué)方法的前三位分?jǐn)?shù)之和減去實(shí)際感受到的教學(xué)方法前三位分?jǐn)?shù)之和，差值越大代表匹配度越低，差值越小代表匹配度越高。

　　按照上述邏輯，教學(xué)方法匹配度高的情況下學(xué)生感受到的教學(xué)效果會(huì)比匹配度低的情況更好，因此教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果是正相關(guān)。

　　按照本次研究中匹配度的計(jì)算方法，差值越低代表匹配度越高，因此匹配度的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)效果負(fù)相關(guān)。

　　教學(xué)效果采用MBA學(xué)員對教學(xué)的評價(jià)分?jǐn)?shù)(0至100分)，因?yàn)镸BA學(xué)員普遍有多年社會(huì)工作經(jīng)歷，對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相對客觀。

　　此外，由于他們多年的工作經(jīng)歷，學(xué)員們學(xué)習(xí)目的普遍清晰，評價(jià)教學(xué)效果比較理性。

　　對按照上述方法計(jì)算的匹配度分?jǐn)?shù)與學(xué)員的教學(xué)效果評價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸分析，得到的回歸結(jié)果如下：

　　根據(jù)表1至表3的數(shù)據(jù)分析(T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、P值檢驗(yàn))可以看出，教學(xué)方法匹配度越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果顯著正相關(guān)。

　　這就意味著MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法越一致，學(xué)員的感受就越積極，從而教學(xué)效果就越好。

　　四、MBA教學(xué)方法多元化的改進(jìn)方向

　　從上述分析可以看出，一方面實(shí)證檢驗(yàn)證明教學(xué)方法匹配度與教學(xué)效果顯著正相關(guān)，另一方面MBA學(xué)員期望的教學(xué)方法與實(shí)際感受到的教學(xué)方法有巨大的差距，因此目前的教學(xué)方法不利于學(xué)員學(xué)習(xí)掌握教材知識(shí)，需要做出大幅度調(diào)整與改進(jìn)。

　　改進(jìn)的方向是大幅減少課堂講授的比例，同時(shí)大幅增加案例研究的比例。

　　同時(shí)需要積極探索仿真教學(xué)、角色扮演、研討會(huì)的授課方式，使MBA課堂教學(xué)向積極多元化方向發(fā)展。

　　MBA教學(xué)模式的論文【2】

　　摘要:針對當(dāng)前部隊(duì)院校任職教育教學(xué)方法的落后狀況,借鑒運(yùn)用“MBA案例教學(xué)法”加以改進(jìn)很有必要性。

　　代寫管理類論文院校任職教育改革的關(guān)鍵,在構(gòu)建以“提高分析和解決實(shí)際問題能力”為中心的新型案例教學(xué)模式,并力爭把院校任職教育辦成我軍內(nèi)部的“MBA”。

　　關(guān)鍵詞:軍校任職教育 MBA 案例教學(xué)法

　　目前,案例式教學(xué)已被廣泛運(yùn)用于任職教育的教學(xué)過程中。

　　然而,人們對案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)似還停留在傳統(tǒng)階段,對這一教學(xué)模式在任職教育中的巨大潛力還有待進(jìn)一步挖掘。

　　在MBA(Master of Busi-ness Administration,工商管理碩士)教育中發(fā)揮重要作用的“全案例化”教學(xué),堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)完全圍繞案例講授和討論展開,充分尊重案例在教材體系中的主體地位,發(fā)揮案例在教學(xué)過程中的“靈魂”作用,自覺地將案例教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,產(chǎn)生了顯著效果。

　　借鑒MBA成功經(jīng)驗(yàn),在軍校任職教育中引入“全案例化”教學(xué)法,對于改革現(xiàn)有任職教育模式,提高軍校任職教育教學(xué)水平,都具有積極的促進(jìn)作用。

　　一、任職教育“以能力為中心”的要求正是MBA教學(xué)的優(yōu)勢所在

　　案例問題專家、哈佛大學(xué)的Mark教授說:“案例方法的主要好處之一是學(xué)生所學(xué)的是內(nèi)在的東西。他們不能寫下來但他們能學(xué)習(xí)如何盡力處理棘手的問題。”可見, MBA案例方法側(cè)重的是學(xué)員解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),而非單純知識(shí)的獲取。

　　任職教育學(xué)員修完所有課程后,應(yīng)該對即將面臨的部隊(duì)崗位職務(wù)的所有工作、所有活動(dòng)和所有內(nèi)容做到心中有數(shù),知道該干些什么,該怎么去干,避免出現(xiàn)到部隊(duì)后“掛起來”和“靠邊站”的現(xiàn)象。

　　1.任職教育要以培養(yǎng)指揮員“戰(zhàn)場非程序性決策”能力為目標(biāo)

　　管理科學(xué)中的決策分為兩類,一類叫程序性決策,另一類叫非程序性決策。

　　比如一個(gè)地方的日常工作有明確的規(guī)章制度,如果完全按規(guī)章制度來辦事,作出決策并不難,這種決策叫程序性的決策。

　　然而,在軍事指揮活動(dòng)中遇到的很多情況是原來沒有預(yù)計(jì)到的,這種情況下作出的決策叫非程序性決策。

　　在瞬息萬變的戰(zhàn)場上,非程序性決策所占比重非常大。

　　因此我們必須培養(yǎng)出有非程序性決策能力的部隊(duì)基層指揮員。

　　戰(zhàn)場上的創(chuàng)造性通過什么方式獲得呢?這不是書本就能告訴你的,也不是單靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就能得出的。

　　要有清晰的思路,要深刻了解現(xiàn)實(shí),再加上院校任職教育的專門培養(yǎng)。

　　這就要構(gòu)建以“提高分析和解決實(shí)際問題能力”為中心的新型培訓(xùn)體系,重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)員處理復(fù)雜問題駕馭復(fù)雜局面的能力。

　　軍事指揮管理屬于一種特殊的職業(yè)管理與決策。

　　由于管理問題充滿隨機(jī)性和不確定性,管理問題往往沒有唯一的正確答案。

　　管理學(xué)科的科學(xué)性和藝術(shù)性,使管理教育具有其特殊的規(guī)律。

　　有些知識(shí)可以通過課堂講授教給學(xué)生,而有些則無法傳授,特別是技巧和能力的培養(yǎng)。

　　案例教學(xué)法作為貼近實(shí)戰(zhàn)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生管理技巧、分析判斷和決策能力最有效的方法,它利用角色扮演法、管理游戲法和實(shí)戰(zhàn)模擬法等手段,使學(xué)生們經(jīng)常處在管理者的位置上思考問題,調(diào)動(dòng)自身的所有知識(shí)和潛能解決問題,從而獲得未來實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理技能。

　　而對部隊(duì)指揮員實(shí)際能力的培養(yǎng),正是我軍開展任職教育的根本目的和著眼點(diǎn)。

　　彼此相通的培訓(xùn)目的決定了兩者在教學(xué)手段和方法上是可以互相借鑒的。

　　2.培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人“非程序性決策”能力正是MBA辦學(xué)優(yōu)勢所在

　　MBA教育為職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)“非程序性決策”能力提供了近似實(shí)戰(zhàn)的良好氛圍,而案例教學(xué)則是MBA教學(xué)中最核心、最成功也是最普遍的方法。

　　美國最具影響力的10所優(yōu)秀工商管理院�；�本上都是以案例為主或案例與理論相結(jié)合。

　　加拿大安大略工商管理學(xué)院的學(xué)生在二年學(xué)習(xí)期間要學(xué)習(xí)650個(gè)案例,而哈佛商學(xué)院的學(xué)生則要學(xué)習(xí)800個(gè)案例,案例以全世界真實(shí)的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景為基礎(chǔ),涉及各種主要的管理理論與實(shí)踐,使學(xué)生成功地掌握經(jīng)營企業(yè)的思路和方法。

　　通過對工商企業(yè)管理與經(jīng)營決策中典型案例的研究,為學(xué)生提供了分析問題和解決問題的有利時(shí)機(jī)。

　　而來自世界各國的教授、學(xué)員、贊助商、國際化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)等,也為學(xué)員提供了多元化的學(xué)習(xí)氛圍和寶貴的演練機(jī)會(huì)。

　　除了案例分析, MBA還普遍采用了模擬實(shí)驗(yàn)、工作小組對抗、企業(yè)實(shí)際操作等新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力,收到了很好的效果。

　　3.MBA案例教學(xué)與我們在教學(xué)中“用點(diǎn)例子、做做練習(xí)”的做法有本質(zhì)區(qū)別

　　學(xué)歷教育背景下的“案例式教學(xué)”,因其教學(xué)任務(wù)的規(guī)定,要求從基礎(chǔ)理論入手,構(gòu)建一個(gè)相對完整的理論體系,因此是“以‘說理’為主、以說案為輔”。

　　現(xiàn)代案例教學(xué)則正好相反,是在教育對象有一定理論基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行的“崗前實(shí)務(wù)培訓(xùn)”,以“上崗能力”而不是“上學(xué)能力”為導(dǎo)向。

　　其特點(diǎn)是“以案說法”,是以“說案”為主,輔之以“說理”。

　　借用國外MBA教學(xué)的形象說法就是“三一律”,即“一天(要講/只講/講透)三個(gè)案例”。

　　將MBA案例教育方法引入任職教育領(lǐng)域,有利于改造傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,構(gòu)建以能力為中心的新型培訓(xùn)體系,提高學(xué)員分析、解決問題的能力和操作技能,并為改革長期形成的“高分低能”的教育體制指明出路。

　　二、借鑒MBA經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)任職教育的關(guān)鍵在于對課程進(jìn)行“全案例化革新”

　　對于任職教育這一全新課題,不是單純在若干門課程的教學(xué)中開展“案例教學(xué)”,而是對所有適用于崗前培訓(xùn)的課程都進(jìn)行一次“完全案例化革新”,以案例牽引教學(xué)改革。

　　對于院校任職培訓(xùn)的學(xué)員來說,在校期間如能熟練掌握崗位任職需要的100個(gè)左右的典型“案例”,并加以靈活運(yùn)用,其實(shí)際效果要比讀完100本書更好,也更接近培訓(xùn)目標(biāo)。

　　借鑒地方高校MBA教學(xué)的做法,軍校任職教育“全案例化”革新需要抓好如下五個(gè)環(huán)節(jié):

　　(一)開發(fā)MBA式的精品教學(xué)案例

　　“案例”是任職教育教學(xué)體系的核心資源。

　　因此精心選擇符合課程教學(xué)要求的案例,是成功地組織好案例教學(xué)的關(guān)鍵。

　　案例收集是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的奠基性學(xué)術(shù)工程。

　　美國肯尼迪政府學(xué)院有個(gè)專門的案例編寫小組,有6名專職案例編寫員。

　　全院現(xiàn)有1300~1500個(gè)案例,除少數(shù)由任課教師自編以外,絕大部分是這個(gè)小組的專業(yè)人員編寫的。

　　其中最受歡迎的案例約有100個(gè)。

　　案例經(jīng)常更新,每年新編30~40個(gè)案例。

　　與教員個(gè)人積累的教學(xué)案例相比,集體精選的案例比較注意照顧不同方面的觀點(diǎn),相對客觀公正。

　　參考地方高校經(jīng)驗(yàn),部隊(duì)任職教育案例開發(fā)可以有如下兩種不同的做法:一種是院校統(tǒng)籌開發(fā),即由學(xué)校作出總體部署,組織各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教員有計(jì)劃地開發(fā)案例。

　　另一種是教員自主開發(fā),即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下,個(gè)別教員獨(dú)立進(jìn)行的案例開發(fā)。

　　如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng),多數(shù)教員的綜合素質(zhì)比較高,這樣的院校可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。

　　首先,學(xué)校要制訂本校開發(fā)案例的總體方案。

　　其次,成立案例開發(fā)指導(dǎo)小組,并通過該組對全校教員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教員著重學(xué)習(xí)課程改革與教學(xué)改革的新理念以及案例開發(fā)的專業(yè)知識(shí)。

　　第三,各教研小組制定本學(xué)科開發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃。

　　各教研小組的規(guī)劃最好包含三類案例的開發(fā),即主題式案例、綜合式案例以及研究式案例。

　　其中,綜合式案例的開發(fā)最好進(jìn)一步列出它的亞類。

　　(二)從教和學(xué)兩方面做好課前準(zhǔn)備

　　從教員角度講,案例教學(xué)的能力素質(zhì)不是自然產(chǎn)生的,必須對教員進(jìn)行專門的培訓(xùn),使他們熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。

　　以美國為例,一個(gè)MBA教師從不熟悉到熟悉案例教學(xué),至少要花2~3年。

　　從學(xué)員角度講,案例教學(xué)要取得比較好的效果,必須要做好課前的充分準(zhǔn)備。

　　為此,在實(shí)施案例教學(xué)前1~2周,必須把選擇好的案例材料發(fā)給每一位學(xué)員,要求他們認(rèn)真閱讀和思考,或提出問題,一個(gè)問題可能要準(zhǔn)備多個(gè)答案;或就案例談自己的看法,也可以自發(fā)組成小組進(jìn)行初步討論。

　　只有課前充分準(zhǔn)備,案例課堂的辯論氣氛才會(huì)熱烈、生動(dòng)活潑。

　　課前自學(xué)是促進(jìn)學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

　　哈佛商學(xué)院認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的過程比所學(xué)內(nèi)容更重要。

　　在歐美的管理院校,幾乎所有的管理理論和技術(shù)全部靠學(xué)生自學(xué),即便是復(fù)雜的概念和技術(shù),教師在課堂上也只是通過問答等形式強(qiáng)調(diào)一下。

　　每門課布置有大量的課外閱讀資料,加拿大安大略工商管理學(xué)院的學(xué)生課前平均日閱讀量為70~80頁,哈佛商學(xué)院要求學(xué)生每天閱讀2~3個(gè)案例,并作出詳細(xì)分析筆記,為課堂發(fā)言做準(zhǔn)備。

　　哈佛商學(xué)院為MBA一年級學(xué)生開設(shè)的11門必修課中,有25%的課程由學(xué)生以課外活動(dòng)小組的形式完成通過閱讀布置的教科書和資料,理解有關(guān)的概念、理論和技術(shù);根據(jù)教師布置的題目閱讀案例,進(jìn)行必要的分析和計(jì)算,尋求對案例的解答,為課堂討論做準(zhǔn)備,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),獲得閱讀、理解和計(jì)算等基礎(chǔ)技能及綜合知識(shí)、分析解決問題的能力。

　　(三)在教員引導(dǎo)下開展課堂討論

　　MBA案例教學(xué)的課堂時(shí)間幾乎全部用來訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論和技術(shù)解決問題的能力,課堂討論成為學(xué)生展現(xiàn)自己的思維模式和行為模式的最重要的場合。

　　在課堂上,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論,對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進(jìn)行解析;學(xué)生就布置的案例或閱讀材料提出問題,并通過參與對案例的分析和認(rèn)真聽取其他人的談?wù)搮⒓诱n堂討論。

　　在討論過程中,學(xué)員是案例的主體,但教員決不能袖手旁觀,不僅要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主思考,調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性,而且還要善于抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中心議題積極發(fā)言,從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上。

　　(四)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評

　　在總結(jié)點(diǎn)評階段,教員要對學(xué)生的參與進(jìn)行評價(jià)并記錄對課堂討論的印象,根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對案例和其它材料進(jìn)行評價(jià)并更新教案。

　　而學(xué)生將原先的準(zhǔn)備情況與課堂討論結(jié)果進(jìn)行對照檢查,并記下學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)和思想。

　　對案例討論進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)十分重要,它不僅使討論中暴露出的問題得到及時(shí)修正,使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),而且能進(jìn)一步加深對基本理論的理解。

　　比如某院校開設(shè)的“管理工作”課上有這樣一道案例分析題:“某營副營長新官上任,面臨營區(qū)建設(shè)等一攬子具體工作,上任之初,他廣泛聽取了各方面的不同意見……假如你是這位副營長,你認(rèn)為當(dāng)前的工作存在哪些問題?下一步工作該如何開展?”圍繞這個(gè)題目,可以由參加培訓(xùn)的學(xué)員展開各自的思維,結(jié)合自身實(shí)際,紛紛擬定草案,各抒己見。

　　盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,但教員要對這些各不相同的答案進(jìn)行恰到好處、恰如其分的點(diǎn)評,一語中的,起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

　　通過教員課堂上的及時(shí)點(diǎn)評和切中要害的總結(jié)分析,學(xué)員們能夠?qū)�問題獲得較為明確的認(rèn)識(shí)。

　　(五)以案例課后的論文撰寫為考核重點(diǎn)

　　MBA圍繞案例教學(xué)這一中心開展多樣化教學(xué)方法,其評分制度的標(biāo)準(zhǔn)也因校而異。

　　加拿大安大略工商管理學(xué)院學(xué)生成績以期中考試(10%)、課堂發(fā)言(20%)、案例(專題)報(bào)告(30%)、期末考試(40%)四項(xiàng)成績加權(quán)平均計(jì)算。

　　哈佛商學(xué)院則以課堂發(fā)言占分?jǐn)?shù)的25~50%,其余根據(jù)考試成績與論文進(jìn)行評分。

　　鑒于部隊(duì)院校實(shí)際,任職教育的考試也要進(jìn)行重大的變革。

　　可以以案例課后的小論文撰寫為核心,采取“小組論文+小組答辯”的考核方式,實(shí)施應(yīng)用能力綜合考評。

　　也可以加入實(shí)踐性考試環(huán)節(jié),讓學(xué)員就某一問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

　　比如:首先由教員擬訂課后調(diào)查的主題和方式;其次,要求學(xué)員自行確定調(diào)查的具體題目和內(nèi)容及對象;再次,確定調(diào)查的具體地點(diǎn)和時(shí)間;第四,實(shí)施調(diào)查過程;第五,調(diào)查資料的匯總以及評價(jià)分析;第六,寫出完整的調(diào)查報(bào)告(要求有現(xiàn)狀陳述、問題分析、解決對策等),以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱金生.“案例教學(xué)法”及其在我國MBA教育中的作用[J].學(xué)位與研究生教育, 2002 (3) .

　　[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海.華東師范大學(xué)出版社, 2000.

　　[3]劉志輝.軍隊(duì)院校教育改革與發(fā)展問題研究[M].北京.國防大學(xué)出版社, 2004. [4]孔祥云.“鄧小平理論概論”課引入案例教學(xué)的初步嘗試七體會(huì)[J] .中國特色社會(huì)主義研究, 2001 (5) .

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