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張維忠 《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究》的讀書報(bào)告
目 錄
1 本書概況 ....................................................................................................1
1.1簡(jiǎn)介 .....................................................................................................1
1.2主要內(nèi)容介紹 ......................................................................................1
2 內(nèi)容分析 ....................................................................................................3
2.1本書特點(diǎn) .............................................................................................3
2.2本書寫作意圖 ......................................................................................3
3 讀后感及收獲 ............................................................................................5
3.1書中情節(jié)引起的聯(lián)想 ..........................................................................5
3.2我的收獲 .............................................................................................7
1 本書概況
1．1 簡(jiǎn)介
書名：《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究》，主編：張維忠，出版社：浙江大學(xué)出版社，年份：20xx年1月，頁(yè)數(shù)：307頁(yè)。本書是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展系列中的一本，該套叢書由樓世洲、朱旭東任叢書主編。本系列叢書既是教育碩士課程和教學(xué)改革項(xiàng)目的成果，也是教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心重大研究課題“我國(guó)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究”的一項(xiàng)成果。
1.2主要內(nèi)容介紹
本書共12章
第一章 現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程編制的基本理論
本章首先對(duì)課程的含義作了全面的考察，在對(duì)課程獲得發(fā)展性認(rèn)識(shí)后，界定了數(shù)學(xué)課程的概念；然后分析了數(shù)學(xué)課程的類型，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的歷史發(fā)展與當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革，探討了數(shù)學(xué)課程編制的若干原則；最后在介紹課程設(shè)計(jì)的含義與設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，論述了數(shù)學(xué)課程的若干設(shè)計(jì)方法。
第二章 數(shù)學(xué)教科書的編制和評(píng)價(jià)
本章從數(shù)學(xué)教科書的編制以及數(shù)學(xué)教科書的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開討論。在分析新一輪課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教科書定位的基礎(chǔ)上，討論數(shù)學(xué)教科書在編制過程中，應(yīng)當(dāng)著重考慮數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的選取、組織和呈現(xiàn)等問題；在梳理了數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并說明了各國(guó)教科書的特點(diǎn)及存在的問題。
第三章 當(dāng)代數(shù)學(xué)課程改革
本章首先評(píng)價(jià)了東西方數(shù)學(xué)課程改革的一些典型案例，然后對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)課程改革歷史進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧與展望，以把握世界數(shù)學(xué)課程發(fā)展的脈搏，了解當(dāng)代數(shù)學(xué)課程改革的重要特點(diǎn)。
第四章 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
20xx年教育部批準(zhǔn)頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，20xx年教育部又批準(zhǔn)頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各地轟轟烈烈的展開。本章結(jié)合前述數(shù)學(xué)課程理論和實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了解讀。
第五章 當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革
在當(dāng)前數(shù)學(xué)新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)改革理論與實(shí)踐都十分活躍，各種新思想、新觀念都在影響著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，植根于中國(guó)本土的數(shù)學(xué)雙基教學(xué)也得到了系統(tǒng)與深化地研究。本章對(duì)后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教學(xué)改革，以及問題解決數(shù)學(xué)教學(xué)作出了重點(diǎn)闡述，以期從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
第六章 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式
本章主要介紹與分析了幾種典型的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行闡釋，使讀者在了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上獲得啟示，以更新觀念，并結(jié)合字的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
第七章 新課程觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
本章首先分析實(shí)施新課程所要求的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，然后結(jié)合過程分析模式以及相關(guān)的案例展示，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些建議，希望能夠指導(dǎo)教師理性地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)新課程的理念積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)的自覺行為。
第八章 數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)
本章首先界定了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念；其次結(jié)合教育評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念做了詳細(xì)論述；最后結(jié)合具體案例，評(píng)介了數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一些重要方法。
第九章 數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)方式
本章主要介紹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，然后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并以相關(guān)案例為載體簡(jiǎn)要分析它們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。
第十章 學(xué)生發(fā)展與能力培養(yǎng)
本章主要論述新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及相關(guān)的案例展示，探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及元認(rèn)知能力等問題。
第十一章 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
本章主要論述現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的挑戰(zhàn)，以及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合典型數(shù)學(xué)教學(xué)案例的展示，探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的有效途徑。 第十二章 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
本章在梳理、界定數(shù)學(xué)教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析數(shù)學(xué)教師專業(yè)化得要素，并進(jìn)一步提出數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的途徑，以期為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地理解數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提供借鑒。
總體來(lái)看，這本書的第一章至第四章主要探討了數(shù)學(xué)課程的理論與實(shí)踐問題，包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程編制的基本理論、數(shù)學(xué)教科書的編制和評(píng)價(jià)、當(dāng)代數(shù)學(xué)課程改革，以及對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；第五章從后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義等視角審視了當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革；第六章則結(jié)合相關(guān)案例評(píng)介了文化取向、應(yīng)用取向等現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式；第七至十一章則立足數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)施，結(jié)合數(shù)學(xué)教與學(xué)的典型案例，探討了數(shù)學(xué)新課程觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展與能力培養(yǎng)，以及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程整合的問題；第十二章論述了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2內(nèi)容分析
2.1本書特點(diǎn)
�。�1）較高的研究性與學(xué)術(shù)性。充分吸納并運(yùn)用國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)革新的成果，深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師角色轉(zhuǎn)換等要求，體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的要求；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；提供新型的數(shù)學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)技能；重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化；突破原凱洛夫教育學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)。
�。�2）整體概貌與特色、亮點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。在反映數(shù)學(xué)課程與教學(xué)領(lǐng)域的整體概貌、梳理他人的整體研究成果時(shí)注意與數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究特色相關(guān)聯(lián)，力圖反映數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)研究多年的學(xué)術(shù)積累，尤其在數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論等方面的特色和亮點(diǎn)，以及編者對(duì)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)與理解。
（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在闡述理論的同時(shí)，附以鮮活的數(shù)學(xué)教與學(xué)的案例，以此分析和說明理論在應(yīng)用與實(shí)踐的過程中可能遇到的問題與困難，這些案例大多來(lái)自作者與教育碩士、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生以及各類培訓(xùn)學(xué)生共同經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐。
�。�4）與時(shí)俱進(jìn)，立足改革。本書努力做到體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求的數(shù)學(xué)教育新理念，構(gòu)建符合教育碩士數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的課程與教學(xué)體系，充分反映國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育改革提供理論支撐，對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士與數(shù)學(xué)骨干教師的學(xué)習(xí)和研究有很大的啟發(fā)作用。
總體來(lái)說，本書由于是面向教育碩士的學(xué)習(xí)叢書，在編訂的過程中充分考慮了教育碩士的實(shí)際情況，以期能夠適應(yīng)教育碩士的認(rèn)知水平，并把對(duì)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到了全書中，是一本很值得所有學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）教育碩士看的書。
2.2本書寫作意圖
本套教育系列叢書是在我國(guó)教師教育處在一個(gè)急劇的變革時(shí)期編寫的，作者認(rèn)為，教師教育的發(fā)展，則主要依賴于我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展研究提出了諸多理論，如教師專業(yè)發(fā)展階段論、教師專業(yè)發(fā)展途徑論、教師專業(yè)發(fā)展模式論、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)論，甚至涉及現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、后現(xiàn)代主義的教師發(fā)展觀、人本主義心理學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀??不一而足，但惟獨(dú)沒有深入探討學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展的理論。盡管學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展理論從屬于以上這些理論，但由于不同學(xué)科教師的知識(shí)構(gòu)成、不同學(xué)科教師的能力需要、不同學(xué)科的學(xué)術(shù)文化影響、不同學(xué)科教師的思維差異普遍存在于教師專業(yè)發(fā)展中，因此基于不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展研究成為梳理和構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展理論的關(guān)鍵途徑。
本套系列叢書編者認(rèn)為，目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要限于基本理論問題研究，一般性，普遍性的問題研究、課外研究成果的引進(jìn)等方面，進(jìn)入到學(xué)科領(lǐng)域有影響的研究成果還不多見，而事實(shí)上只有通過不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展的研究才會(huì)更明確教
師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才會(huì)對(duì)不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提供途徑。如大量研究都提及專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、行動(dòng)研究、校本培訓(xùn)、校本研修等教師專業(yè)發(fā)展途徑，但從不同學(xué)科的角度去探討如何建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，如何做行動(dòng)研究，如何建立校本研究制度等，還需要進(jìn)一步展開。
事實(shí)上，有關(guān)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究，從收集到的文獻(xiàn)來(lái)看，主要基于教師專業(yè)發(fā)展研究開展的，19xx年8月在上海召開的中國(guó)數(shù)學(xué)教育會(huì)議，國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)秘書長(zhǎng)、丹麥羅斯基特大學(xué)的M.瓊斯教授作了《論數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)》的大會(huì)報(bào)告。他認(rèn)為高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該涵蓋4個(gè)基本范疇：數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建；數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能的嫻熟；數(shù)學(xué)教師專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意的健全。此后，盡管由于每個(gè)人看問題角度和側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵問題的界定存在許多不同的理解和闡述，但大多數(shù)學(xué)者都將上述觀點(diǎn)看做是界定數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的主要標(biāo)準(zhǔn)。
在對(duì)相關(guān)研究的梳理中，我們可以看到，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究是教師教育研究中尚需努力的一個(gè)重要方向，尤其以學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展為中心，基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革為兩翼構(gòu)建研究框架是未來(lái)教師教育研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。編者認(rèn)為，在教師教育制度改革的過程中，尤其在進(jìn)入大學(xué)邏輯去改革的時(shí)候，教師教育改革應(yīng)以教師教育專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)之一�；A(chǔ)教育課程改革是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，進(jìn)入課程、教學(xué)領(lǐng)域去的時(shí)候，學(xué)科的重要性就彰顯出來(lái)了，同樣在教師教育改革過程中，進(jìn)入具體教師培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，主要以培養(yǎng)學(xué)科教師為主要目標(biāo)，因此，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究將是連接基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革的紐帶。
合理的構(gòu)建出學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的理論框架，把研究涉及的學(xué)科分別進(jìn)行理論構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化提供理論支撐。在研究的過程中應(yīng)以學(xué)科教師的實(shí)踐知識(shí)為重點(diǎn)，分別探討學(xué)科教師在實(shí)踐知識(shí)方面的特殊性。
總的來(lái)說，這個(gè)系列的叢書可以看成是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)初步嘗試，重要的是它基于學(xué)科“課程與教學(xué)”視野來(lái)探討，在研究中也初步得到了一些新的成果，這些成果對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)起到積極作用。同時(shí)，這種以“課程與教學(xué)”為核心對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思的研究范式，也會(huì)對(duì)我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系改革產(chǎn)生積極的作用。
3 讀后感及收獲
3.1書中情節(jié)引起的聯(lián)想
在讀第十一章時(shí)，書中介紹的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，由于我本科所學(xué)的專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，因此，在閱讀這一章時(shí)感觸頗深。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)新課程提倡信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本理念，不僅需要課程的設(shè)計(jì)人員大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且更需要課程的實(shí)施者盡可能地使用各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使得學(xué)生樂意并有更多的精力投入帶現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
20世紀(jì)50年代，美國(guó)誕生了最早的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的日益完善與快速發(fā)展，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)正在由傳統(tǒng)的三維空間“教師-知識(shí)-學(xué)生”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗木S空間“教師-信息技術(shù)-知識(shí)-學(xué)生”。信息技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，并逐步改變著數(shù)學(xué)的教學(xué)世界。
信息技術(shù)的在數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛在優(yōu)越性要想充分的發(fā)揮出來(lái)，需要教師把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)地組合起來(lái)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的教學(xué)時(shí)空。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)。信息技術(shù)有利于數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)，弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育不能從哪些現(xiàn)成的，完美的數(shù)學(xué)系統(tǒng)開始，不能采用向?qū)W生硬性嵌入抽象概念的方式進(jìn)行，良好的數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的前提。目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中主要存在兩個(gè)問題：首先是創(chuàng)設(shè)情境單一，手段落后，無(wú)法體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，無(wú)法形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；其次是創(chuàng)設(shè)情境理念陳舊，缺乏改革創(chuàng)新的精神，缺乏理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)模式過于單一。隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步運(yùn)用，展示出前所未有的魅力。計(jì)算機(jī)是數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)中的理想輔助工具。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的天然伙伴、思想的來(lái)源、溝通的介質(zhì)、直觀化得設(shè)備，同時(shí)也是計(jì)算工具。
(2)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。信息技術(shù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是指主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過自己的獨(dú)立思維活動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題的思維過程，一般分為四個(gè)階段即選擇與準(zhǔn)備、醞釀與構(gòu)思、領(lǐng)悟與突破、完善與檢驗(yàn)，其結(jié)果是一種對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的在發(fā)現(xiàn)，或是解決了一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題。波利亞認(rèn)為數(shù)學(xué)教育應(yīng)盡可能地為學(xué)生從事獨(dú)立的創(chuàng)造性活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，任何一個(gè)學(xué)生都可以在某一水平上進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制，計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維誘因，從而加強(qiáng)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)，使學(xué)生辯證地運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。
（3）學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。信息技術(shù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，突出表現(xiàn)在其 揭示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，支持?jǐn)?shù)學(xué)思考與促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知等方面。首先，“注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的能力”，“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用”，是新課程倡導(dǎo)的基本理念。落實(shí)這個(gè)理念的有效途徑之一就是讓學(xué)生經(jīng)常不斷地感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而計(jì)算機(jī)技術(shù)在再現(xiàn)真實(shí)、模仿真實(shí)方面有著其他媒體所不能或不及的獨(dú)到之處。其次，計(jì)算機(jī)技術(shù)形象直觀、細(xì)致入微的表現(xiàn)力常常能在支持學(xué)生思考方面發(fā)揮特別的作用。因?yàn)槿说乃季S是以直觀想象為起點(diǎn)的，即使思維能力發(fā)展到較高階段，在碰到思考難點(diǎn)時(shí)，還是常常要求助于直觀。最后，在促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照格式塔的觀點(diǎn)，人對(duì)事物的認(rèn)知一般總是從整體開始的，由于數(shù)學(xué)的抽象性和形式化的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然我們不可能對(duì)任何一個(gè)內(nèi)容都做到讓學(xué)生從整體開始學(xué)習(xí)，但許多內(nèi)容，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)就能做到相當(dāng)不錯(cuò)。
另外，信息技術(shù)在通常用來(lái)制作課件的數(shù)學(xué)軟件如，電子表格，幾何畫板等方面，以及課件設(shè)計(jì)等方面有著不可替代的作用。
在讀第十二章時(shí)，這章內(nèi)容主要介紹的是數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，看完這章的內(nèi)容，我的心里久久不能平靜。因?yàn)樵桨l(fā)覺得自己離一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師的要求相差甚遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教師是新一輪數(shù)學(xué)課程改革是否能力順利進(jìn)行并取得成才的關(guān)鍵所在，然而，一線數(shù)學(xué)教師本身對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)卻是其中的關(guān)鍵。
關(guān)于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體方面，也有許多種不同的看法，但概括起來(lái)主要包括如下內(nèi)容：首先專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；其次是專業(yè)技能的發(fā)展；再次是專業(yè)觀念的發(fā)展。如王子興在討論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化得內(nèi)涵包括了數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化、數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意。并進(jìn)一步指出，所謂數(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建起來(lái)的；而教育專業(yè)結(jié)構(gòu)則由教育學(xué)科知識(shí)、一般文化科學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)能力構(gòu)建起來(lái)。
數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展過程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的過程；是一個(gè)數(shù)學(xué)技能不斷形成和數(shù)學(xué)能力不斷提高的過程；是一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展的過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)可區(qū)分為數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面。其中專業(yè)知識(shí)包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。專業(yè)能力包括數(shù)學(xué)教學(xué)技能和數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)則包括數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)、數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育觀等五個(gè)方面。
數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)以及教育實(shí)踐中積累起來(lái)的實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)決定著數(shù)學(xué)教師所教的數(shù)學(xué)的科學(xué)性；條件性知識(shí)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而實(shí)踐性知識(shí)則決定著教師能否有效地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)該包括基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及拓展能力。其中基礎(chǔ)能力是指完成一般工作所需的能力；數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)能力，也是一種特殊能力；拓展能力則是時(shí)代發(fā)展的需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師自我完善和自我發(fā)展的一種需求。
3.2我的收獲
這套系列的書是面向教育碩士的系列叢書，因此，在剛開始讀這本書的時(shí)候感覺理論性有些強(qiáng)，也可能是因?yàn)樽约罕究剖怯?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)方面的知識(shí)接觸的比較少吧。不過隨著時(shí)間的推移，再加上數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論這門課的進(jìn)行，我對(duì)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，對(duì)這本書的脈絡(luò)也有了越來(lái)越大的把握。
首先，對(duì)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)方面理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)有所提高。這本書的脈絡(luò)很清晰，從
第一章到最后一章都有著內(nèi)在的邏輯性和啟迪性，通過對(duì)這本書的閱讀，了解了數(shù)學(xué)課程編制的基本理論，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，新課程的評(píng)價(jià)理念等許多理論知識(shí)，這些都是我以前沒有接觸過的。作者在介紹這些理論知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言深入淺出，并且在后面配得有實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的具體例子，使我在理解這些理論知識(shí)時(shí)，并沒有那么枯燥，反而是覺得很意思，書中給出的許多實(shí)例很有代表性，并有很大的啟迪作用。
其次，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和新課程的學(xué)習(xí)方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，我以前對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)比較單一，但在本書中作者介紹了文化取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式、應(yīng)用取向的教學(xué)模式、課題學(xué)習(xí)取向的教學(xué)模式和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)取向的教學(xué)模式等，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的探索、研究，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式正由過去的單一化走向多樣化和綜合化。在對(duì)于課程的學(xué)習(xí)方式，我之前覺得主要就是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練是數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。在本章中，作者同意介紹了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這是一種學(xué)習(xí)觀的根本變革，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
最后，對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到了自己與一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師的差距。作者認(rèn)為，一名數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)可區(qū)分為數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面。以前對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)比較膚淺，知識(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)為是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)也沒有什么概念�，F(xiàn)在，我知道了專業(yè)知識(shí)包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；而專業(yè)能力包括數(shù)學(xué)教學(xué)技能和數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力兩個(gè)方面；數(shù)學(xué)素養(yǎng)則包括數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)、數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育觀等五個(gè)方面。
總之，通過對(duì)本書的閱讀，我認(rèn)識(shí)到了教師對(duì)于教育的重要性，正像教學(xué)與美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)所下的斷言：教師知道什么和他們能做什么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么有至關(guān)重要的作用。作為一名學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）的碩士研究生，我要看到自己的不足，看到自己與一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的差距，按照數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，希望能在以后的學(xué)習(xí)、生活過程中有所進(jìn)步，爭(zhēng)取能夠做到成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，然后再以后的工作中向一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師這個(gè)目標(biāo)去努力。
【張維忠 《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究》的讀書報(bào)告】相關(guān)文章：
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