《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告

時(shí)間：2024-11-22 09:13:48 思穎報(bào)告我要投稿

《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告（精選7篇）

　　隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告（精選7篇）

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 1

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量作了具體的量化規(guī)定，小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀。我們學(xué)校就是一所位于西安市東郊的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的的學(xué)生都是本村的孩子及外來(lái)務(wù)工人員的子女，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑是語(yǔ)文書(shū)，傳遞這些知識(shí)的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識(shí)交流的唯一場(chǎng)所。雖然老師也經(jīng)常給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，但由于學(xué)校師資力量薄弱，圖書(shū)的缺少，以及學(xué)生家庭條件的不允許限制了學(xué)生的閱讀量，因此學(xué)生的閱讀僅限于課內(nèi)，課外閱讀流于形式。

　　通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生開(kāi)辟課內(nèi)外閱讀的時(shí)間和場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀提供方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣。

　　1．農(nóng)村小學(xué)生：指在高橋小學(xué)就讀的小學(xué)生。

　　2．課內(nèi)閱讀：是指學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的.閱讀活動(dòng)。

　　3．課外閱讀：是指學(xué)生在課外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。

　　4、有效銜接：課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開(kāi)闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的“得法于課內(nèi)，受益于課外”

　　著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！W(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）”。如果我們僅僅將學(xué)生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關(guān)的資料很大一部分同學(xué)根本不做這項(xiàng)作業(yè)。本課題以課堂教學(xué)為載體，不斷探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借以提高學(xué)生的閱讀水平。

　　目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查，尋找到影響農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的因素。

　　2、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。

　　3、幫助農(nóng)村小學(xué)生提高語(yǔ)文水平，創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，留給學(xué)生自主閱讀的空間。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　內(nèi)容：

　　1、調(diào)查我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。尋找我校學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在的主要問(wèn)題和形成的成因分析。

　　2、對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書(shū)方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

　　4、通過(guò)班級(jí)各種課外閱讀活動(dòng)有效提高學(xué)生課外閱讀能力，改變現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建立農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。

　　方法：

　　1、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，找出影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的原因。

　　2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，并及時(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)。

　　3、文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

　　4、評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　5、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，邊行動(dòng)邊研究。

　　步驟：

　　第一階段：（20xx年9月）開(kāi)題立項(xiàng)，制定并上報(bào)課題研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、開(kāi)始行動(dòng)研究，師生共讀，增設(shè)自主閱讀課及閱讀分享課。

　　2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點(diǎn)滴成果，如閱讀課照片、設(shè)計(jì)、反思等。

　　3、完成階段性總結(jié)等。

　　第三階段：（20xx年6月）

　　1、整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究的心得。

　　2、回顧課題所取得的全過(guò)程，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。

　　過(guò)程：

　　（一）學(xué)習(xí)文獻(xiàn)組內(nèi)交流。利用教研活動(dòng)時(shí)間，小課題組成員都積極的學(xué)習(xí)相關(guān)地文獻(xiàn)資料，并在小組內(nèi)開(kāi)展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)論他人做法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　（二）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析。為了有效地開(kāi)展課題研究，我所作的第一項(xiàng)工作就是對(duì)本校五年級(jí)的45名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生課外書(shū)籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀報(bào)有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項(xiàng)調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開(kāi)提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。

　　（三）培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書(shū)目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。在班級(jí)中，創(chuàng)辦圖書(shū)角、讀書(shū)樂(lè)園等，這些帶著書(shū)香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

　　1.每周開(kāi)設(shè)自主閱讀課，確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。開(kāi)設(shè)閱讀分享課，共享閱讀的快樂(lè)。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細(xì)看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。

　　3.教學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書(shū)時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗(yàn)。

　　4.以教材為切入點(diǎn)選擇，選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。

　　（五）開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書(shū)。開(kāi)展“創(chuàng)建書(shū)香校園”系列活動(dòng)。（經(jīng)典詩(shī)文朗誦、演講、手抄報(bào)評(píng)比、讀后感比賽等）評(píng)選“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。倡導(dǎo)“親子閱讀”，開(kāi)展家長(zhǎng)讀書(shū)征文活動(dòng)。

　　研究結(jié)果與成效

　　1、學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了，閱讀能力得到顯著提高，體現(xiàn)在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文成績(jī)諸方面。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提高。

　　2、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎(chǔ)，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數(shù)據(jù)。

　　3、課內(nèi)注重方法指導(dǎo)，課外豐富閱讀內(nèi)容，再利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)方法與收獲的交流與展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀生命的進(jìn)程。

　　4、及時(shí)的交流總結(jié)使我們學(xué)會(huì)了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。

　　存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　存在問(wèn)題：

　　1．由于首次獨(dú)立進(jìn)行課題研究，理論水平還達(dá)不到一定的高度，研究的深度還不夠。

　　2．對(duì)于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導(dǎo)意義的圖片、文字資料沒(méi)有作好記錄。

　　3、在探索閱讀指導(dǎo)課、交流課方面力度不夠，學(xué)生掌握自主、有效的讀書(shū)能力還不夠強(qiáng)。

　　4、雖然已經(jīng)明白語(yǔ)文的外延是生活，但如何讓語(yǔ)文變得靈動(dòng)，活起來(lái)，還有待于進(jìn)行更深層次的研究。

　　改進(jìn)：

　　1、繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的向?qū)I(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者請(qǐng)教。

　　2、在今后的日常教學(xué)中，要善于積累經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行反思，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為充實(shí)自己的理論知識(shí)做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。

　　3、作為一線教師，應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，走近家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，找到解決問(wèn)題的方法。

　　4、今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)“農(nóng)村學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效銜接研究”的力度，積極探索最有效的指導(dǎo)方法和積累豐富的理論知識(shí)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 2

尊敬的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：

　　我校開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》課題研究已有半年時(shí)間，取得了一定成效�，F(xiàn)將這段時(shí)間的工作匯報(bào)如下：

　　一、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)造閱讀的輿論氛圍

　　我校先后展開(kāi)了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“如何進(jìn)行課外閱讀”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動(dòng)。通過(guò)討論，初步解決了教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，為課題研究活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

　　二、深入展開(kāi)閱讀教學(xué)研究，提升閱讀教學(xué)能力

　　以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂(lè)xx、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

　　1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動(dòng)，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

　　2、給孩子提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。

　　教師為學(xué)生提供自主閱讀的.機(jī)會(huì)最基本的兩個(gè)因素就是時(shí)間和空間。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說(shuō)，要改變以教師講述，提問(wèn)為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺(tái)等多種形式靈活組合起來(lái)，形式多樣化，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

　　3、閱讀策略的指導(dǎo)。

　　影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語(yǔ)法障礙(3).背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個(gè)人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過(guò)程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

　　調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺(tái)。

　　5、完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

　　6、良好意志的培養(yǎng)

　　所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

　　三、整合各方力量，有效開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　1、開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書(shū)、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書(shū)。

　　2、有效利用班級(jí)圖書(shū)柜——每班成立幾個(gè)讀書(shū)小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)數(shù)量的增加。

　　3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書(shū)。

　　4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

　　四、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書(shū)書(shū)目，激勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫(huà)美文、寫(xiě)美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和詮釋。

　　3、開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)筆記匯集成冊(cè)，編印《我讀書(shū)我快樂(lè)》。

　　4、開(kāi)展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《優(yōu)秀作文選》。

　　五、課題的初步成效

　　1、營(yíng)造了師生讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

　　2、利用班級(jí)圖書(shū)柜，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

　　3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

　　4、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

　　5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

　　6、開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

　　在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動(dòng)中，閆淑怡等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，李xx等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，高xx等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。xx和xx老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績(jī)。

　　六、困惑與思考

　　1、由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

　　2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

　　3、如何進(jìn)一步有效抓好過(guò)程管理。從閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過(guò)程中增加了管理難度。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 3

　　一、課題研究的背景和意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)顯著弊病是學(xué)生的閱讀量不足�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量�！苯滩闹荒芴峁┥倭康恼n文，如果僅僅局限于教課文、讀課文，而不積極拓展閱讀量，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難真正提升。

　　部編本語(yǔ)文教材相比以往教材，更加注意向課外閱讀延伸，但閱讀量仍然不夠。就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行更好的閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量明顯欠缺。此外，學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀之間缺乏有效的銜接。

　�。ǘ┱n題研究的意義

　　閱讀對(duì)孩子的智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等方面都具有重要意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，其中課內(nèi)閱讀占三分，課外閱讀占七分。因此，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大課外閱讀量，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)。

　　二、核心概念的界定和解讀

　�。ㄒ唬┱n外閱讀

　　課外閱讀是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀來(lái)提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要包括報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。

　�。ǘ�1+X”閱讀

　　“1+X”閱讀是指講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章，讓學(xué)生自主閱讀，以課堂知識(shí)為根基，課外閱讀為延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合。

　�。ㄈ┲黝}閱讀

　　主題閱讀即大單元主題教學(xué)法，將語(yǔ)文書(shū)上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，從而擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛�，豐富人生積累。

　�。ㄋ模┯行с暯�

　　有效銜接指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。這一過(guò)程需要輕松愉快、活潑有趣、張弛有度、收放自如，且以學(xué)生為主體。

　　三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　�。ㄒ唬┱n題研究目標(biāo)

　　通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的'情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。

　　（二）課題研究?jī)?nèi)容

　　探索主題閱讀課的教學(xué)模式，教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀等。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式，如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

　　四、課題研究的方法和步驟

　　（一）課題研究方法

　　行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果，完成預(yù)期成果。

　　綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源。

　　文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。

　�。ǘ┱n題研究時(shí)間

　　XXXX年XX月—XXXX年XX月

　　（三）課題研究的步驟

　　課題研究的準(zhǔn)備階段（XXXX年XX月）

　　撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

　　進(jìn)行課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

　　進(jìn)行調(diào)查、調(diào)研，組織座談。

　　參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。

　　課題研究的實(shí)施階段（XXXX年XX月—XXXX年XX月）

　　進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。

　　進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　開(kāi)展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。

　　對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

　　收集資料，總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接的教學(xué)方法。

　　課題研究的總結(jié)階段（XXXX年XX月）

　　對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。

　　撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　撰寫(xiě)相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。

　　五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題結(jié)題報(bào)告。

　　班級(jí)推薦閱讀的書(shū)目。

　　學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。

　　閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。

　　每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。

　　課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等）。

　　六、完成課題的條件和保證

　　課題組共有XX人，全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開(kāi)展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開(kāi)展。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 4

　　一、課題研究的背景和意義

　　閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在少讀書(shū)、不讀書(shū)的弊病，教材提供的課文數(shù)量有限，不拓展閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)難以真正提升。因此，本課題旨在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀的'有效銜接，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　研究目標(biāo)

　　通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　研究?jī)?nèi)容

　　探索主題閱讀課的教學(xué)模式，教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀等。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。

　　探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式，如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課等。

　　三、課題研究的方法和步驟

　　研究方法

　　行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果。

　　綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源。

　　文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材。

　　研究步驟

　　第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2019年6月），撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

　　第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月），進(jìn)行初步研究，深入了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索“1+X”閱讀模式，探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。

　　第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月），對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文。

　　四、課題研究的階段性成果

　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，包括閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目等。

　　進(jìn)行了主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索了有效的閱讀教學(xué)模式。

　　實(shí)施了“1+X”閱讀模式，篩選了適合學(xué)生的讀物，增加了學(xué)生閱讀量。

　　增設(shè)了自主閱讀課、閱讀分享課等，豐富了現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

　　五、存在的問(wèn)題和下一步計(jì)劃

　　部分學(xué)生閱讀興趣不高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)。

　　閱讀交流活動(dòng)形式單一，需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度。

　　下一步將繼續(xù)深入研究，完善閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 5

　　一、課題研究的背景

　　閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀興趣、拓展知識(shí)面具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，如閱讀量不足、閱讀缺乏系統(tǒng)性、課內(nèi)閱讀與課外閱讀缺乏有效銜接等。因此，本課題旨在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀的有效銜接，以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　研究目標(biāo)

　　通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　研究?jī)?nèi)容

　　探索主題閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成系統(tǒng)的閱讀體系。

　　探索“1+X”閱讀模式，通過(guò)一篇課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)課外文章，拓展閱讀量。

　　探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式，如增設(shè)閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課等。

　　三、課題研究的方法和步驟

　　研究方法

　　文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀銜接的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

　　問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目等。

　　實(shí)驗(yàn)研究法：在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索有效的閱讀教學(xué)模式和策略。

　　研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年6月），制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和問(wèn)卷調(diào)查。

　　第二階段：實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月），開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索有效的閱讀教學(xué)模式和策略，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和總結(jié)。

　　第三階段：總結(jié)階段（2020年6月），撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，提出改進(jìn)建議。

　　四、課題研究的階段性成果

　　通過(guò)文獻(xiàn)查閱和問(wèn)卷調(diào)查，了解了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀銜接的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

　　開(kāi)展了閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索了主題閱讀教學(xué)模式和“1+X”閱讀模式，取得了一定的成效。

　　增設(shè)了閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課等，豐富了現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的'閱讀興趣和參與度。

　　五、存在的問(wèn)題和下一步計(jì)劃

　　部分學(xué)生閱讀能力和興趣存在差異，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

　　課外閱讀資源有限，需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用。

　　下一步將繼續(xù)深入研究，完善閱讀教學(xué)模式和策略，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 6

　　一、課題研究的背景和意義

　　閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于孩子的智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在閱讀量不足、閱讀缺乏系統(tǒng)性、課內(nèi)外閱讀銜接不緊密等問(wèn)題。因此，本課題旨在探索小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　探索主題閱讀課的教學(xué)模式，教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。

　　探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式，如增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課等。

　　三、研究方法

　　本課題采用行動(dòng)研究法、綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行研究。通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思和總結(jié)，以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

　　四、研究過(guò)程

　　理論學(xué)習(xí)：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，確立研究方向，并為此課題的研究找到依據(jù)。

　　現(xiàn)狀調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，以及家長(zhǎng)的支持態(tài)度。

　　實(shí)施對(duì)策：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采取轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、創(chuàng)造條件等措施，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

　　五、階段性成果

　　成功開(kāi)展了主題閱讀課和“1+X”閱讀模式的'教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生閱讀量明顯增加。

　　增設(shè)了自主閱讀課、閱讀分享課等，豐富了現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

　　通過(guò)各種閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流等，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

　　六、下一步計(jì)劃

　　繼續(xù)深入探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法和策略。

　　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，為課題的進(jìn)一步研究提供參考。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告 7

　　一、課題研究的背景

　　隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視課外閱讀的重要性。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如閱讀量不足、閱讀內(nèi)容單一、閱讀方法不科學(xué)等。因此，本課題旨在通過(guò)探索小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　二、研究目標(biāo)

　　本課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，開(kāi)闊視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　三、研究?jī)?nèi)容和方法

　　研究?jī)?nèi)容：

　　探索主題閱讀教學(xué)模式，教給學(xué)生有效的閱讀方法。

　　探索“1+X”閱讀模式，增加學(xué)生的閱讀量。

　　探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的`課程模式，如增設(shè)閱讀分享課等。

　　研究方法：

　　采用行動(dòng)研究法，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

　　采用綜合調(diào)查法，全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

　　查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

　　四、研究過(guò)程