思維導圖課題結(jié)題報告

時間：2024-02-07 09:02:59 報告我要投稿

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思維導圖課題結(jié)題報告范文

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，報告具有語言陳述性的特點。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編精心整理的思維導圖課題結(jié)題報告范文，希望能夠幫助到大家。

思維導圖課題結(jié)題報告范文

思維導圖課題結(jié)題報告范文1

　　一、課題提出的背景

　　《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、提高學生的自學能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。

　　教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統(tǒng)的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到體現(xiàn)等現(xiàn)實問題。

　　二、課題的界定

　　思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的'無限潛能。

　　閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。

　　思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現(xiàn)給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。

　　三、課題研究目標、任務和研究方法

　�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標：

　　1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。

　　2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。

　　3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優(yōu)勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。

　�。ǘ┍菊n題的研究任務：

　　本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據(jù)課堂教學內(nèi)容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

　　1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。

　　2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。

　　3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構(gòu)建。

　�。ㄈ┍菊n題采用的研究方法：

　　本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、法、等方法進行。

　　1、研究文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，作為本課題研究的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。

　　2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。

　　3、調(diào)查法。在實驗前期、后期采用、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優(yōu)勢。

　　四、課題研究實驗過程以及成效對比分析

　�。ㄒ唬⿲嶒灱僭O

　　通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。

　　（二）實驗方法

　　1、對比實驗的設計

　　實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，實驗結(jié)束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。

　　2、設計

　　教師進行了實驗前期和后期的問卷調(diào)查，通過實驗前后兩次的問卷調(diào)查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。

　�。�1）實驗前期調(diào)查問卷的設計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件1）

　　教師設計了實驗前期調(diào)查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續(xù)研究和數(shù)據(jù)收集對象的選擇提供參考，調(diào)查問卷共設計了以下幾種類型的問題，·英語篇章的閱讀習慣

　　·生單詞的記憶方式以及記憶效果

　　·閱讀篇章的閱讀效果

　　·有效閱讀的合理性的建議

　�。�2）實驗后期調(diào)查問卷的設計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件2）

　　實驗后期的調(diào)查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經(jīng)掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調(diào)查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：

　　·英語思維導圖學生是否能夠接收

　　·學生繪制思維導圖的體會和習慣

　　·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率

　　·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。

　�。ㄈ⿲嶒瀸ο蟮倪x擇

　　教師根據(jù)上學期學生的期末成績和英語教師的，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數(shù)實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。

　　1、實驗前期準備

　　在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業(yè)方式進行反饋。通過訓練，學生已經(jīng)掌握了思維導圖的畫法。

　　2、實驗的實施

　　本實驗是從20xx年12月到20xx年12月結(jié)束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執(zhí)教。

思維導圖課題結(jié)題報告范文2

　　讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加xxx教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結(jié)合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:

　　小學生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。

　　教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎教育的時代特征。

　�。ㄒ唬┫嚓P概念

　　思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。

　　近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。

　　所謂思維導圖，就是提供一種有效的`學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。

　　廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。

　�。ǘ┱n題研究的背景

　　思維導圖工具是英國著名心理學家東尼博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。

　　小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

　�。ㄈ┱n題研究的目標和方法。

　　1、研究目標

　　（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式

　�。�2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略

　�。�3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標

　　2、研究方法

　�。�1）文獻研究法

　　主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。

　　（2）行動研究法

　　這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。

　　采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。

　�。�3）實驗研究法

　　以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設計，結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。

思維導圖課題結(jié)題報告范文3

　　一、課題的提出

　　1、課題提出的背景：

　　1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

　　2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

　　3、在日常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范，使教學活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重;如強制性教學行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”;

　　又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

　　《幼兒園教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的唯一標準。

　　2、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀：

　　這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng);美國學者柯林·博爾曾提出教育的.三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”;前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關要求。

　　3、研究的可行性分析：

　　(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。

　　(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中xxx教壇新秀1名，xxx骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

　　4、理論意義

　　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

　　2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。

　　3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足;利用輔助教學行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學機智，關注課堂的預設與生成;把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學秩序。

　　二、課題的界定：

　　“蘇北”：是指xxx長江以北地區(qū)。

　　教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。

　　教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

　　園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

　　三、研究過程

　　1、準備階段

　　(1)廣泛查閱相關資料，組織課題查詢;學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

　　(2)初步擬定課題和實施計劃。

　　(3)成立課題組。

　　2、實施階段

　　(1)修改并完善課題研究方案。