觀課報(bào)告[匯總15篇]
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報(bào)告與我們的生活緊密相連,報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧,以下是小編整理的觀課報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
觀課報(bào)告1
一環(huán)扣一環(huán),從生活入手,百分?jǐn)?shù)在生活中比較常見(jiàn),學(xué)生有較多的感性認(rèn)識(shí),在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上,走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從學(xué)生感興趣的踢足球入手,自然而然的引出百分?jǐn)?shù),認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的重要性。在生活中體會(huì)不同形式百分?jǐn)?shù)的意義,感受百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法,會(huì)寫(xiě)會(huì)讀理解了百分?jǐn)?shù)在具體情境中的意義,最后課堂的結(jié)尾,對(duì)于男女同學(xué)誰(shuí)贏了,又能用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決,留下懸念,便于課后繼續(xù)探討。
整節(jié)課上,于老師沒(méi)有說(shuō):表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫作百分?jǐn)?shù)的概念,也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)教百分?jǐn)?shù)怎么讀,怎么寫(xiě),具體情境中的'意義是什么,而是通過(guò)學(xué)生之口,原本機(jī)械的課堂變得生動(dòng)有趣,一切以學(xué)生為中心。但是整堂課又包含了所有的知識(shí)點(diǎn),該掌握的都掌握了,這就要?dú)w功于于老師的精心設(shè)計(jì)和循序善誘。以解決問(wèn)題為中心,以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
課堂的價(jià)值除了要關(guān)注知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生能力的提升、興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)等。于老師的課堂做到了這一點(diǎn),除了掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),還學(xué)會(huì)了從生活出發(fā)解決問(wèn)題,詢問(wèn)別人來(lái)豐富自己。教育的目的也就達(dá)到了,不僅學(xué)生學(xué)得有價(jià)值學(xué)得高興,而且老師同樣會(huì)收獲幸福和愉悅。
觀課報(bào)告2
在今天的觀課議課活動(dòng)中,我選擇以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為自己的觀察視角,實(shí)地觀察了楊志波老師的一節(jié)數(shù)學(xué)新授課,現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下:
一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
我選擇的觀察視角是:課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上,分為以下幾個(gè)觀察維度:課程的開(kāi)發(fā)和利用、課堂氣氛營(yíng)造、師生雙邊活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理。通過(guò)這幾個(gè)維度的觀察與診斷,旨在正確認(rèn)識(shí)、了解教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)、師生的雙邊關(guān)系的處理,課堂教與學(xué)的關(guān)系。
二、觀察結(jié)果分析:(總體評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議)
。ㄒ唬┛傮w評(píng)價(jià):
讓學(xué)生經(jīng)歷探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程,理解并掌握小數(shù)加減法算理,會(huì)列豎式計(jì)算小數(shù)加減。使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系,初步構(gòu)建加減法認(rèn)知體系,提高遷移的意識(shí)和計(jì)算能力。使學(xué)生感受小數(shù)加減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)用小數(shù)加減法解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性。
(二)主要優(yōu)點(diǎn):
下面重點(diǎn)將在觀察視角“教師的教和學(xué)生的學(xué)、課程資源和創(chuàng)造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優(yōu)點(diǎn)作如下分析:
A、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
1、該教師能充分挖掘課程資源,根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件,創(chuàng)造性地利用黑板、卡片、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等常規(guī)媒體,豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式,有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)歡欣愉悅的教學(xué)環(huán)境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)生活性和思維能力。
2、所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平,具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性,教學(xué)資源題材多樣、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。
3、該教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造性地使用教材,以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。該教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書(shū)以外,還積極利用聲像資源等,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的豐富、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
4、豐富的課程資源,較好地開(kāi)拓了教和學(xué)的渠道,更新了教和學(xué)的方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn),盡可能創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生在生活應(yīng)用于數(shù)學(xué)的過(guò)程中,逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),教師僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。
B、課堂氣氛營(yíng)造
1、該教師能做到面向全體學(xué)生,營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中,能堅(jiān)持以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性,使他們保持了高度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感受;關(guān)注個(gè)體差異,能做到尊重學(xué)生個(gè)性,充分挖掘?qū)W生的不同潛能,因材施教,為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。
2、課堂教學(xué)中,教師尤其注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、該節(jié)課課堂教學(xué)氣氛和諧,教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理,課堂互動(dòng)組織形式多種多樣,如:兩兩練習(xí)、自編習(xí)題、合作探究……等學(xué)習(xí)方式大量采取,在老師的調(diào)控下,學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué),教學(xué)中,教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的算理錯(cuò)誤時(shí),該教師能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。
C、師生雙邊活動(dòng)
1、在教學(xué)中,教師結(jié)合課堂教學(xué)的`具體內(nèi)容,采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式,活動(dòng)的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在小組合作活動(dòng)中提高他們的自主合作探究和語(yǔ)言交際的能力。
2、教學(xué)中,教師注重分層練習(xí),在玩中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣,既讓學(xué)生放松,又會(huì)收到良好的教學(xué)效果。既適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要,又適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。提高了實(shí)際應(yīng)用的能力,達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
3、課堂上,師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。
D、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成
1、教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,觀察比較,巧妙記憶。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。
2、教學(xué)中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí),始終都從生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā),教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)并采用循序漸進(jìn)引向深入,為學(xué)生提升“用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力做好了前提鋪墊。
3、教學(xué)中,教師通過(guò)直觀形象的語(yǔ)言教學(xué)途徑,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的并重。教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)交流目的明確,操作要求具體。為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)言,提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4、在教學(xué)中,教師較好地處理好了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力,數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的關(guān)系;顒(dòng)不僅限于課堂,還延伸到課堂之外。活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。
E、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)
1、在教學(xué)過(guò)程中,教師分別采用了創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,利用成功體驗(yàn)激趣,直觀教學(xué)激趣等方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)中根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用操作法與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。
3、營(yíng)造積極氛圍,激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情。
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師加強(qiáng)了師生交往,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,較好地培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
觀課報(bào)告3
觀看了濟(jì)南市長(zhǎng)清實(shí)驗(yàn)中學(xué)張靜老師執(zhí)教的《平行四邊形的判定》這節(jié)課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮,一看再看。當(dāng)然,之所以吸引我,不是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的完美,環(huán)節(jié)精巧,而是因?yàn)閷W(xué)生原始思維的可視化,因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美,也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”
基于此,在觀看本課時(shí),我確定的觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性”。
張靜老師這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài),由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地活動(dòng)一段時(shí)間),從內(nèi)容看,學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看,總時(shí)間為30分鐘,占本節(jié)課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例,說(shuō)明本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看,采用了多種活動(dòng)形式,有口述,書(shū)寫(xiě),操作演示、展示交流,小組合作、測(cè)試等,其中以口述和展示交流為主。本節(jié)課,集體回答26次,個(gè)體口答11人次,個(gè)體黑板演示展講3人次,個(gè)體板演展講4人次,小組合作交流3次,全體測(cè)試一次。
學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性。張靜老師本節(jié)課的四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以大致分為兩類,前三點(diǎn)目標(biāo)著重知識(shí)與技能目標(biāo),后一點(diǎn)著重能力及情感目標(biāo),過(guò)程與方法目標(biāo)貫穿于在3和4這兩條目標(biāo)中。知識(shí)與技能目標(biāo)主要通過(guò)第二環(huán)節(jié)的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看,這些活動(dòng)都有利于目標(biāo)達(dá)成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看,這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。
總體評(píng)價(jià):這是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破有效,在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性,課堂氣氛活躍,學(xué)生活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生黑板板演展講呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生原始思維可視化,以便更好地對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用,從而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成,符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,彰顯活動(dòng)有效之美。
本節(jié)課突出的優(yōu)點(diǎn):
一、數(shù)學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之,影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!
本節(jié)課的第一環(huán)節(jié):“溫故導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)遵循了從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)出發(fā),讓學(xué)生類比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考,明確平行四邊形的判定也應(yīng)該先從邊的角度進(jìn)行研究,張老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行的,將新知識(shí)的學(xué)習(xí)類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程,這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié):“自主探究”的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的細(xì)木條的封閉情景問(wèn)題,改編為有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題“學(xué)習(xí)了平行四邊形后,小明回家用細(xì)木棒釘制了一個(gè)。第二天,小明拿著自己動(dòng)手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問(wèn):你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了!保⒃O(shè)計(jì)讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)生的探索欲,這種有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)探究,讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展,讓新知識(shí)自然產(chǎn)生,既讓新知識(shí)產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中,以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出:如果將數(shù)學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話,那就必須通過(guò)數(shù)學(xué)化來(lái)教數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征就是數(shù)學(xué)化,即學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論,建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié):自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設(shè)計(jì)了7人次個(gè)體思維可視化的講臺(tái)動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流,有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過(guò)程,去理解,去感受,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,不斷提升思維水平,彰顯了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于,在“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺(tái)動(dòng)手操作演示,該生采用分類的方式全面分析,對(duì)邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類講解,考慮問(wèn)題很全面。讓人耳目一新,深感后生可畏,這種課堂是真正意義上的生命化課堂,它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過(guò)程,他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)化中,不但提升了自身的思維水平,也提升了分析和解決問(wèn)題的方法水平,還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的`三種判定”的數(shù)學(xué)結(jié)論,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立了數(shù)學(xué)模型。
建議:
1、在探究式教學(xué)中,不但要強(qiáng)化了知識(shí)與技能以及能力目標(biāo),老師還要重視發(fā)揮多種形式的評(píng)價(jià)功能,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)才能達(dá)成的更好,更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中,知識(shí)梳理環(huán)節(jié)不但要有知識(shí)的總結(jié),更要注意數(shù)學(xué)思想、分析方法等的總結(jié)。
3、在探究式教學(xué)中,本節(jié)課的集體回答高達(dá)26次太多,有的學(xué)生就會(huì)濫竽充數(shù),可將其改為學(xué)困生抽答,個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲:
1、在探究式教學(xué)中,利用素材資源創(chuàng)造性使用教材是設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題要指向教學(xué)目標(biāo),有層次,并注意質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。
2、在探究式教學(xué)中,有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提,因此,我們選取素材時(shí)應(yīng)注意生活的趣味性,典型性,針對(duì)性,思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中,學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標(biāo)志。素材貼近生活,問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適當(dāng),教師引導(dǎo)及時(shí)到位,教學(xué)內(nèi)容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),也要注意活動(dòng)數(shù)學(xué)化,還要把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生思維可視化,從而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成,提高學(xué)生思維水平。
遠(yuǎn)程研修數(shù)學(xué)觀課報(bào)告3
今年的研修我觀看了五蓮縣松柏鎮(zhèn)中心學(xué)校林秋娟老師的一節(jié)課《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》。讓我收獲很多。這節(jié)課就多邊形的面積計(jì)算所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復(fù)習(xí),并把長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、和梯形的面積計(jì)算緊密的聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。
在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧,到復(fù)習(xí)整理的提高,再到實(shí)踐與應(yīng)用,始終通過(guò)各種形式,來(lái)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、遷移等過(guò)程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系,并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂(lè)。
下面是本節(jié)課的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn):
1、找準(zhǔn)切入點(diǎn),疏理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究,滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
本節(jié)課從回顧與整理開(kāi)始,學(xué)生系統(tǒng)的整理了本單元所學(xué)的知識(shí),并形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)讓學(xué)生回憶圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,一方面使他們進(jìn)一步了解把研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,另一方面使他們進(jìn)一步了解所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系。
2.以學(xué)生自主活動(dòng)為中心,充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我在整個(gè)學(xué)生探索過(guò)程中很少干預(yù),盡量把發(fā)現(xiàn)的空間、思考的空間、探索的空間以及展示自我的空間留給了學(xué)生,尊重他們的每一個(gè)想法和每一次心靈感受,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。這樣,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成,而且使教師“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用得以顯現(xiàn)。
在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。通過(guò)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、遷移等過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集信息和交流信息的本領(lǐng),并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂(lè)。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了針對(duì)性、層次性、綜合性。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的幾個(gè)練習(xí)題,從易到難,針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易錯(cuò)、掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,具有針對(duì)性與層次性,將所學(xué)的面積有關(guān)知識(shí)融合在一起,起到概括了的作用,有很強(qiáng)的綜合性。
觀看這節(jié)課的課堂教學(xué),我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
不足:
首先,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo),能讓學(xué)生探索的,教師盡量少干預(yù),使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況,最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng),理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈,并且產(chǎn)生深刻的體會(huì);
其次,在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對(duì)應(yīng)的底和高的,并且可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對(duì)公式的理解。
第三,學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的,作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生,代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
需要解決的問(wèn)題:
作為老師,有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處,有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì)?而學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)意識(shí)如何?是積極地自主探索和思考,還是墨守成規(guī)地接受書(shū)本知識(shí)呢?
總之,從這節(jié)復(fù)習(xí)整理的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問(wèn)題,有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中,我們還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,安排“每日一題”的練習(xí),拓展書(shū)本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)。
觀課報(bào)告4
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。聽(tīng)了白老師的講課,感觸頗深,就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母惺?/p>
一、清溪瘦水自成韻。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。白老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在教學(xué)的導(dǎo)入階段,她的設(shè)計(jì)先是采用多媒體出示各種美麗的花的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。學(xué)生發(fā)出了陣陣的贊嘆聲,這樣就吸引學(xué)生的注意力,而且學(xué)生很快就進(jìn)入了文本。回顧白老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是白老師身上那種特有的親和力,她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇”的局面,但整節(jié)課娓娓道來(lái),猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)感到任何壓力,自然能夠暢所欲言?傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說(shuō)“等待是一門(mén)藝術(shù)”,課中白老師多次留給學(xué)生充裕的時(shí)間去尋找、去思考、去評(píng)價(jià),我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運(yùn)用“多媒體教學(xué)手段”。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“多媒體教學(xué)手段”的運(yùn)用必須從課堂和學(xué)生的'心理需要出發(fā),讓它直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上白老師多次巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果才會(huì)得到提高。在教學(xué)中,白老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:在導(dǎo)入新課時(shí)白老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞,這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前,學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界,有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力,又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),白老師趁機(jī)出示最后一自然段介紹花鐘,讓學(xué)生了解什么是“花鐘”,自然導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。再如:各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示,這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。
三、合理利用語(yǔ)文課程資源。
白老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書(shū)中的描寫(xiě)方法,進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生感受不同的寫(xiě)法所展現(xiàn)的植物開(kāi)花狀態(tài),明白采用不同的描寫(xiě)方法,可以使文章更優(yōu)美,更生動(dòng)。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文,從而體會(huì)作者美妙的構(gòu)思以及大自然的奇妙,這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí),白老師也恰如其分地做到了。比如:品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子,讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法的不同時(shí),去理解和體會(huì)同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)放的情景,從中體會(huì)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會(huì)句子都運(yùn)用了什么修辭手法,再讓學(xué)生去仿寫(xiě),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了及時(shí)的積累與運(yùn)用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫(xiě)法,也能把其它花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。只可惜時(shí)間有限,沒(méi)能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
總體來(lái)說(shuō),白老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方需要我在今后的教學(xué)中實(shí)踐,課堂教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)值得研究的藝術(shù),我將在不斷的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),提高教學(xué)效率。
觀課報(bào)告5
學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)僅從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋,而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈碰撞。蘇霍姆林斯基。
為了使我們的課堂到達(dá)這種心靈碰撞的效果,如何進(jìn)行有效地、和諧的、觸動(dòng)學(xué)生心靈的課堂互動(dòng),就成了教師們需要思考和引導(dǎo)的一個(gè)重要問(wèn)題了。這節(jié)課我的觀察量表就是針對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行觀察。課堂觀察主要分為以下四個(gè)方面:互動(dòng)類型、教師推進(jìn)互動(dòng)的方式、互動(dòng)過(guò)程時(shí)間、互動(dòng)管理、我對(duì)本次課堂觀察量表的記錄做如下分析:課堂上發(fā)生的互動(dòng)共有65次,平均37秒一次。從那里能夠看出來(lái),教師在教學(xué)過(guò)程中,十分注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。充分的交流是一個(gè)平等的、放松的構(gòu)成的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在這樣的課堂氛圍中師生心靈碰撞出火花的可能性才會(huì)比較大。其中互動(dòng)類型中師生互動(dòng)25次,占總數(shù)的38.5%,這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)里,還必須提到占全部的30秒以上的較長(zhǎng)的互動(dòng)交流都是這種類型的互動(dòng),并且總體持續(xù)時(shí)間也是三種互動(dòng)方式中最長(zhǎng)的。也就是說(shuō)師生交流是本次課堂中的主要的形式。生生互動(dòng)5次,占7.7%,這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生間的交流,在我們此刻的課堂中還沒(méi)有真正的構(gòu)成。這體現(xiàn)出了在課改的過(guò)程中,教師的觀念從以往的灌輸式教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)?墒且矐(yīng)當(dāng)看到我們教師的步子邁的還很拘謹(jǐn),課堂上還是以教師的引導(dǎo)為主,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主生成的還只是靈光一現(xiàn)的少見(jiàn)的狀態(tài)。其實(shí)學(xué)生間的交流更容易引起心靈的共鳴,更容易生成超越課文的、積極的、甚至是極為精彩的收獲。從那里能夠看出我們的課堂教學(xué)的改革還需要持續(xù)地、深入地進(jìn)行下去。師班互動(dòng)35次,占53.8%,師班交流是本次課堂的重要形式。這體現(xiàn)了教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和聽(tīng)課狀態(tài)十分的關(guān)注,經(jīng)常用想不想明白?好嗎?等征詢的語(yǔ)氣來(lái)提醒和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
和注意狀態(tài)。對(duì)于整體學(xué)習(xí)狀況的持續(xù)和及時(shí)的把握和引導(dǎo)是我這樣男教師的課堂上所缺少的,也是我將來(lái)課堂上需要改善的,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,僅有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,努力構(gòu)建積極、和諧的氛圍將會(huì)激勵(lì)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),今后我也將朝著這一方向而努力,成為課堂教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。
教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。今日上午的四節(jié)課,教師們?cè)谡n中都創(chuàng)設(shè)了豐富生動(dòng)的有效教學(xué)情景,設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng),成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)我就武教師《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課談?wù)勛晕业膸c(diǎn)感受與各位教師交流。
一、趣味
一是課前談話以趣引生
xx教師十分善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了與本節(jié)課有聯(lián)系、有情趣的話題(你幫忙過(guò)別人嗎?你都幫忙過(guò)誰(shuí))和學(xué)生愉快地進(jìn)行交流,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近師生關(guān)系,使學(xué)生內(nèi)心很快產(chǎn)生一種親切感。正是有了課前的趣談和情感交流,讓孩子們?cè)谡n堂中表現(xiàn)得那么簡(jiǎn)便自在,那么自信滿滿,盡顯真實(shí)愉悅的課堂。
二是課中設(shè)計(jì)趣味濃郁
xx教師利用二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了蘭蘭要去旅游的情境,經(jīng)過(guò)搭配衣服、選擇早餐、選擇旅游線路這些貼近孩子生活并且很趣味的活動(dòng),讓孩子能在趣味的玩耍中簡(jiǎn)便學(xué)習(xí)本課的組合知識(shí)。
二、有效
第一是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
xx教師在《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課中,依據(jù)本課的'資料和要求,貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境:課前--握手游戲,引導(dǎo)學(xué)生按必須的順序一個(gè)一個(gè)地去握,才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏,從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料。課中搭配衣服、搭配早餐,讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測(cè)小蘭的穿法,幫小紅搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí),創(chuàng)設(shè)搭配早餐和從游樂(lè)園前門(mén)到猴山、從前門(mén)到后門(mén)的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)資料的生活情境,讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟,從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
第二是立足有效的學(xué)習(xí)過(guò)程,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,其核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。xx教師《搭配中的學(xué)問(wèn)》是以活動(dòng)為基礎(chǔ),組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如,搭配早餐的活動(dòng)以同桌合作的形式出現(xiàn),以早餐一份飲料一份點(diǎn)心的為載體,經(jīng)過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng),讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不一樣的搭配方法,最終反饋時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的想法,從而得出9種不一樣的搭配方法。在引導(dǎo)搭配的表示方法時(shí),用連線的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。選擇旅游路線時(shí),為了讓學(xué)生很明確的說(shuō)出清晰的路線,教師提示學(xué)生用字母加數(shù)字表示不一樣的路線。不僅僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾,經(jīng)歷了實(shí)物操作(擺一擺)到圖形符號(hào)(即用數(shù)字、字母、文字等連一連)的過(guò)程,將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、
摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí),并且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟:只要做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。
第三是合理安排有效的課堂練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維本事
課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段,安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習(xí)能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。xx教師在這堂課練習(xí)的設(shè)計(jì)上,一顯趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)了具趣味味性、貼合兒童年齡特征的形式多樣的練習(xí)。如,搭配衣服、搭配早餐、、尋找路線,設(shè)計(jì)這樣的游戲類練習(xí),讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,練習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種歡樂(lè)。二顯層次性。如,搭配衣服這個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生能擺出實(shí)物搭配衣服時(shí),教師提示:你能否用你所喜歡的方式來(lái)表示這組搭配?學(xué)生分別選取了不一樣的符號(hào)來(lái)表示實(shí)物進(jìn)行搭配,這就完成了從具體實(shí)物抽象到數(shù)學(xué)符號(hào)的轉(zhuǎn)變。
總之,武教師在這節(jié)課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力!
觀課報(bào)告6
今年的遠(yuǎn)程研修我聆聽(tīng)觀摩了3節(jié)歷史課,尤其對(duì)張?zhí)K蘇老師《辛亥革命》這節(jié)課印象深刻。下面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì):
張老師這節(jié)課的亮點(diǎn)有:
1、利用史料解讀辛亥革命的意義,培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。史料分析是學(xué)生學(xué)好歷史的一項(xiàng)重要能力,也是今后研究歷史的重要工具,所以在歷史課堂中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。在這節(jié)課中,張老師充分注意到了對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生的方法引導(dǎo),取得了極好的效果。
2、同桌之間互相合作、小組之間互相合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間的合作是一種有效的學(xué)習(xí)方法,本節(jié)課通過(guò)同桌之間、小組之間的合作充分激發(fā)學(xué)生思維,效果顯著。
3、通過(guò)觀看視頻、漫畫(huà)的形式,梳理武昌起義的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維,發(fā)展學(xué)生思維。從整體上來(lái)說(shuō),張老師能做到深入把握教材,研究課標(biāo)要求,設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程,激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。倡導(dǎo)問(wèn)題讓學(xué)生自己解決,方法讓學(xué)生自己探索,規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自己獲得。課堂上留給了學(xué)生充足的思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和自主性。
聽(tīng)完這節(jié)課,我覺(jué)得應(yīng)該在自己的教學(xué)中要努力做到:
1.認(rèn)真鉆研新課標(biāo),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念,應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,采用多樣化的教學(xué)方法,讓課堂不再枯燥無(wú)味,充滿生氣,提高自己的'課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生視野,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4、上課時(shí)大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。真正讓學(xué)生邁向歷史課的舞臺(tái)。
觀課報(bào)告7
今天在實(shí)驗(yàn)小學(xué)空港分校聽(tīng)一位年輕女教師的一年級(jí)語(yǔ)文課,并做評(píng)課。
走進(jìn)校園,這里寧?kù)o清幽的校園環(huán)境讓我的心一下靜下來(lái),這是一處由日本設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的現(xiàn)代校園,別致的建筑高低錯(cuò)落,清雅的環(huán)境,加之形成這所年輕學(xué)校陽(yáng)光快樂(lè),積極向上的校園氛圍。
走進(jìn)教室,年輕漂亮的女教師和安靜可愛(ài)的孩子們出色的表現(xiàn)更詮釋了空港學(xué)校的校園精神,正像劉軍主任所說(shuō)的那樣,我們的課應(yīng)該上成有營(yíng)養(yǎng)的有情趣的課,的確這短短四十分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)讓我們看到了空港這所年輕的學(xué)校的立校風(fēng)格和師生面貌:清新,流暢,親切、和諧、輕松、愉悅。
一、詞語(yǔ)積累,輕松有序
在認(rèn)讀字詞環(huán)節(jié),老師重點(diǎn)對(duì)亮晶晶和笑嘻嘻做了指導(dǎo)理解,通過(guò)觀察兩個(gè)詞與其他詞的區(qū)別,以及這兩個(gè)詞之間的相同點(diǎn)學(xué)生自己總結(jié)出疊詞的特點(diǎn), ?接著老師做詞語(yǔ)拓展請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)還知道哪些跟這兩個(gè)詞一樣的詞語(yǔ),并通過(guò)課件出示胖( ? ?)綠( ? ? ),給學(xué)生降低難度,這種練習(xí)形式的出現(xiàn)可以看出老師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中注意梯度設(shè)計(jì),降低難度;對(duì)詞意的理解老師以詞語(yǔ)搭配練習(xí)和多媒體展示畫(huà)面(亮晶晶的星星,亮晶晶的寶石)的形式讓學(xué)生形象感知詞意,可見(jiàn),老師雖年輕,但能把握低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)識(shí)規(guī)律,并善于合理運(yùn)用,使詞語(yǔ)積累過(guò)程輕松有序。
二、表演讀形式,體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)
《荷葉圓圓》一文中心內(nèi)容是通過(guò)小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)展示荷葉的美表達(dá)對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)老師帶領(lǐng)孩子們表演讀,讓孩子們置身荷塘,化身小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴說(shuō)它們說(shuō)的話做它們做的活動(dòng),邊讀邊表演,這種課堂設(shè)計(jì)極大的激發(fā)起孩子們的主體意識(shí),使他們參與到文本中來(lái),不是觀者而是主角,從主角的角度去說(shuō)、去讀,去做,興趣盎然,小老師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。
三、變換教法、調(diào)整學(xué)法,保持學(xué)生的持久興趣
大家都知道,低年級(jí)孩子的注意力不能長(zhǎng)久關(guān)注在某個(gè)點(diǎn)上,同樣的內(nèi)容一重復(fù)就會(huì)引來(lái)學(xué)生的倦怠。小老師顯然深諳此規(guī)律,所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中結(jié)構(gòu)語(yǔ)句大致相同的四個(gè)自然段時(shí),注意了教法和學(xué)法上的及時(shí)調(diào)整變換,使整節(jié)課的教學(xué)層次感強(qiáng),興趣點(diǎn)銜接連貫,例如,在學(xué)習(xí)小水滴躺在荷葉上一句中理解搖籃的意思,老師用了開(kāi)火車讀,做動(dòng)作表演等方法讓學(xué)生體會(huì)詞意,但在接下來(lái)認(rèn)識(shí)歌臺(tái)、陽(yáng)傘、停機(jī)坪等詞語(yǔ)時(shí)老師不再簡(jiǎn)單重復(fù)上面的做法,而是把詞語(yǔ)做成圖片讓學(xué)生到黑板上來(lái)貼到正確位置,這種做法本身就是把詞語(yǔ)放回到具體語(yǔ)境中,學(xué)生能貼到正確位位置,恰恰是學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境理解詞義的表現(xiàn),貼的過(guò)程正是學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既避免了學(xué)詞方法的單一,也符合了學(xué)生形象思維的特點(diǎn),成為一個(gè)新的興趣連接點(diǎn),使學(xué)生的`興趣得以持續(xù)。
四、拓展性作業(yè),富有個(gè)性
在課尾聲,老師出示了幾幅圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察,用心記錄下來(lái)畫(huà)面內(nèi)容,想一想還有誰(shuí)喜歡和葉,它們?cè)诤扇~上干什么?講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。我們知道,減負(fù)令后,一二年級(jí)明令禁止書(shū)面作業(yè),但是什么樣的作業(yè)既不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又能起到鞏固復(fù)習(xí)的作用呢?這位小老師的這一課后拓展環(huán)節(jié)給了我們啟發(fā),其實(shí)作業(yè)可以這樣留的,孩子們回家講給爸媽聽(tīng),怎么講?用到剛剛學(xué)習(xí)的句子形式;講什么?用到剛剛積累的語(yǔ)言詞匯,先講什么,再講什么,最后講什么?用到剛剛學(xué)到的段落和句子的排列銜接,這難道不是對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)最好的復(fù)習(xí)嗎?這樣富有個(gè)性的作業(yè)學(xué)生既輕松愉快,又起到了對(duì)課堂之誰(shuí)鞏固的作用。,老師們何樂(lè)而不為?
當(dāng)然從學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng),語(yǔ)言訓(xùn)練、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的合理整合等多方面這位小老師的做法都有可圈可點(diǎn)之處。
觀課報(bào)告8
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“具有估算能力能使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)”。課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo):“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果,并對(duì)估算的合理性做出解釋;能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程;在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣!甭鋵(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上,而應(yīng)實(shí)實(shí)在在,從思想上重視起來(lái),從行動(dòng)上研究起來(lái),從方法上指導(dǎo)起來(lái),從意識(shí)上培養(yǎng)起來(lái)。
尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)其“再創(chuàng)造”。當(dāng)我看見(jiàn)吳老師親切、自然的和孩子們互動(dòng)時(shí),我心為之一顫。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的.發(fā)現(xiàn),她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識(shí),學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué),她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷,也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。這一點(diǎn),是我最難學(xué)會(huì)的。在觀看視頻的間隙,我留意到了這樣一句話:“一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師,總是把一些概念、規(guī)律納入‘待解決的問(wèn)題’情境之中,給學(xué)生留下足夠的思維空間,引導(dǎo)他們自己去‘再創(chuàng)造’!
允許學(xué)生說(shuō)出自己的語(yǔ)言,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征:讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解,給這種估算的方法取個(gè)名字。例如:小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強(qiáng)了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索,不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂,精心組織教學(xué)素材,靈活選擇教學(xué)方法,巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上,教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中,吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn),有贊許,有笑聲,整個(gè)課堂都充滿了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合,終于獲得了共識(shí)。值得一提的是,在討論和交流的過(guò)程中,使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析,這對(duì)完善學(xué)生的人格,意義是深遠(yuǎn)的。
從這些細(xì)節(jié)處,可以看出吳老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)待教學(xué)的細(xì)致、對(duì)待學(xué)生個(gè)例的特別關(guān)注,都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),反思一下自己的行為雖然對(duì)新課標(biāo)、新教材有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),每節(jié)課還在盡力去體現(xiàn)新的教學(xué)理念,但還是總以傳授知識(shí)為主,對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注還是不夠。課堂上不能顯現(xiàn)出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數(shù)學(xué),才是一種“發(fā)展孩子”的數(shù)學(xué)。
我想在今后的要工作要善于積極地學(xué)習(xí)、思考,更善于從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并通過(guò)不斷地反復(fù)的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討逐漸提升自己的專業(yè)素質(zhì),最后達(dá)到了“心中裝著大數(shù)學(xué),才能上出大課堂”的最高境界。
觀課報(bào)告9
《小數(shù)的估算》的遠(yuǎn)程觀課評(píng)課活動(dòng),時(shí)間雖然短暫,但我受益匪淺。通過(guò)觀課評(píng)課,讓我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足,讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性,讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性,同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的思考,讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí),讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好的很多。我認(rèn)真觀摩了幾位老師的課,他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤(rùn)著濃濃的.求知精神和探索理念,真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),我想作為教師的我們更應(yīng)該讓課堂活起來(lái)。
小數(shù)的估算的觀課讓我收入頗豐,我覺(jué)得老師都從一年級(jí)孩子的具體實(shí)際情況出發(fā),把每個(gè)環(huán)節(jié)都想的很到位,很符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)課堂的練習(xí)從生活中的實(shí)際情況出發(fā),鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬?duì)本節(jié)課的感悟:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
3.在活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力;顒(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、
知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
4、鞏固練習(xí)的設(shè)置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
你在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中提到最應(yīng)該關(guān)注的是:通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維,可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設(shè)計(jì)理念,努力地在為學(xué)生創(chuàng)造著獨(dú)立思考獨(dú)立研究的環(huán)境,努力地想通過(guò)操作,交流,展示,辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。這些形式比較好,在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持靈活使用。研修學(xué)習(xí)一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程,我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
觀課報(bào)告10
暑假期間,我通過(guò)研修平臺(tái),觀看了鄒平市梁鄒小學(xué)胡秀榮老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課,感觸頗深,收獲良多。
在胡老師的教學(xué)中,沒(méi)有對(duì)本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解,而是先讓學(xué)生通讀整篇課文,然后針對(duì)自己的初讀情況提出讀不通、讀不懂的語(yǔ)句,并引導(dǎo)學(xué)生互幫互讀。
一、圍繞不同層次地朗讀展開(kāi)教學(xué)。
在課堂上胡老師巧用文本,努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生多向感受,讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里,設(shè)身處地去讀,去想,讓心靈浸染書(shū)香。胡老師注重以人為本,多次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀,在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情,體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。
二、“讀”中再現(xiàn)情景。
胡老師讓學(xué)生自己嘗試斷句,然后加以點(diǎn)撥,并多次找學(xué)生讀,從引導(dǎo)學(xué)生先讀好一句話再到讀好一段話,減緩了學(xué)習(xí)的難度。然后,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法讀通課文。從而對(duì)正確讀好古文這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化,而且將這一知識(shí)點(diǎn)貫穿全文。多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通,花大力氣地品味,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的感情線,整堂課進(jìn)入了高潮。
三、借助插圖及背景資料讀活課文。
胡老師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖后,進(jìn)一步補(bǔ)充故事發(fā)生的背景資料,讓學(xué)生體會(huì)正因?yàn)樽悠谀軓牟赖?琴聲中聽(tīng)到伯牙高遠(yuǎn)的志向和寬廣的胸懷,才會(huì)有伯牙、子期二人之志同道合的知音之情,從而體會(huì)伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦,終生不復(fù)鼓的緣由。
總之,這節(jié)課胡老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和借助課外材料及插圖來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)了知音難求,伯牙為知音撫琴、破琴的深情,我們?cè)诮虒W(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式。
觀課報(bào)告11
于6.31日我和袁艷艷老師在濱州三中聽(tīng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課,那時(shí)我抱著市級(jí)課總比縣級(jí)課好的心態(tài)才去的,心想或許有的課還不如我講的好,但通過(guò)這兩天聽(tīng)課16節(jié),讓我對(duì)今年的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課有很大的改觀,本次活動(dòng)反映了新課改以來(lái),老師教學(xué)方式的多元;數(shù)學(xué)教學(xué)以生活為源泉,更重視數(shù)學(xué)本質(zhì),注重挖掘蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想;重視引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,注重學(xué)生的認(rèn)知變化。在教學(xué)活動(dòng)中,師生互動(dòng),啟發(fā)引導(dǎo),緊緊圍繞學(xué)生的興趣,圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì),注重提高課堂教學(xué)的有效性。參賽老師都能充分運(yùn)用多媒體課件,以圖文并茂,聲像俱佳的表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí),并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合,做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合,既提高了教學(xué)效率,又達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。我感覺(jué)今年的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比上屆講課水平平高一籌!
在這16節(jié)課中,參賽老師教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容清晰,教學(xué)方法靈活,很好地體現(xiàn)了新課程理念。每節(jié)課我們看到的是老師和學(xué)生的互動(dòng),看到的是老師和學(xué)生的交流,不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程,而是一個(gè)統(tǒng)一體。老師并不是一味的向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)的重要,并不是一味的指導(dǎo)學(xué)生如何解題,更多我們看到的是老師在引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的`本質(zhì)。例如鄒平的長(zhǎng)山一中的一個(gè)老師在《平行四邊形的判定》中,并沒(méi)有延續(xù)老的教學(xué)理念,而是努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的創(chuàng)新精神,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,得出結(jié)論,再在推理論證的過(guò)程中學(xué)生歸納總結(jié)平行四邊形的判定1和2,從而進(jìn)一步比較平行四邊形的性質(zhì),可以看出題設(shè)與結(jié)論是互逆的,從而讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生疑惑,并提出后面兩個(gè)命題也是正確的問(wèn)題,并引起學(xué)生的思考,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用于創(chuàng)新提出新的問(wèn)題。老師不急于回答正確與否,而是讓學(xué)生自己探究解答非常流暢、一氣呵成、學(xué)生的假設(shè)是那樣的正確,說(shuō)理是那樣的完美,老師不動(dòng)聲色把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。不得不嘆服這位老師的策劃是那樣的詳略得當(dāng),整個(gè)一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。與此同時(shí)我也投入到講課中去,當(dāng)進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我想下一個(gè)環(huán)節(jié)要是這樣處理就好了,結(jié)果和我不謀而合,我的心情也溢于言表,特別是當(dāng)她喊下課的那一剎那我都想站起來(lái)為她喝彩,上班這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這是第一次聽(tīng)課這么入神。在此不得不讓我想到新形勢(shì)下需要我們教師平時(shí)應(yīng)深入解讀教材,了解課堂,尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造,爭(zhēng)取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué),讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué),并且能自主地進(jìn)行嘗試,為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂,真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。
其次是讓我印象最深的是惠民王曉濤老師的《不等式》,實(shí)話說(shuō)她站在臺(tái)上給人的感覺(jué)是長(zhǎng)相平庸、貌不驚人,但隨著課的進(jìn)行,她在處理每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都是那么的細(xì)致,比如不等式的解集,先讓學(xué)生根據(jù)字面意思回答集合是什么含義,并及時(shí)的表?yè)P(yáng)了學(xué)生,然后通過(guò)查辭海再出示集合的含義,再進(jìn)一步闡述了集合在數(shù)學(xué)上的含義,讓學(xué)生真正知道為什么引入集合這個(gè)概念,讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)集合這個(gè)概念而不是灌輸給學(xué)生,通過(guò)聽(tīng)她的課還讓我感受到她那豐厚的文學(xué)底蘊(yùn),非常有藝術(shù)性語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)學(xué)生,使學(xué)生倍受鼓舞,學(xué)習(xí)勁頭更大了,回答問(wèn)題更積極了,他們配合的是那么的默契,較之平時(shí)給他們上課的老師有過(guò)之而無(wú)不及吧。
我對(duì)此次外出學(xué)習(xí)感觸頗深,認(rèn)為短短的兩天時(shí)間,雖然聽(tīng)課非常勞累,但收獲多。使我深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。我要在今后的工作中,不斷學(xué)習(xí)新課程理念,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,結(jié)合我校實(shí)際,認(rèn)真反思我的工作,特別是在發(fā)展尖子生方面要有所突破,如何用藝術(shù)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索,力爭(zhēng)為樂(lè)安的發(fā)展作出更多更大的貢獻(xiàn)。
觀課報(bào)告12
觀看了三位老師的課,感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫,有的采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,有的則用“秧田式教室布置”的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的“講授式”教學(xué)模式,有的將信息技術(shù)手段傳神的應(yīng)用到了課堂上使得課堂生動(dòng)直觀豐富多彩。不管采用哪種教學(xué)模式,他們對(duì)教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的專注和精神投入,都是教學(xué)最值得尊重的資源。
我在這里不對(duì)他們?cè)谡n件設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的合理性做評(píng)價(jià),也不對(duì)他們?cè)谡n標(biāo)分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評(píng)價(jià),也不就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及技術(shù)規(guī)范等培訓(xùn)資料里羅列出來(lái)的方面條分縷析的做評(píng)價(jià)。我只就教學(xué)方式(模式)的選擇對(duì)學(xué)生對(duì)教師的制約和影響發(fā)表一點(diǎn)基于我教學(xué)實(shí)踐和思考的淺見(jiàn)。
三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學(xué)模式,但我感覺(jué)其真實(shí)的東西是一樣的,都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路,課堂上“五段論”的結(jié)構(gòu)模式都非常清晰非常明顯,細(xì)微處的差異不足以分別其教學(xué)的指導(dǎo)思想。不管是用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)的物理現(xiàn)象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規(guī)律,不管是教師演示實(shí)驗(yàn)還是讓學(xué)生登臺(tái)演示實(shí)驗(yàn),都本質(zhì)都是讓學(xué)生“看”的;不管是教師講授,還是讓學(xué)生回答問(wèn)題,抑或是詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,都是讓學(xué)生“聽(tīng)”的。只要學(xué)生“聽(tīng)懂”了或“看懂”了,從教師教學(xué)的角度看,學(xué)生就學(xué)會(huì)了、該部分的教學(xué)任務(wù)就完成了。所以,當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,然后指定一個(gè)舉手的學(xué)生回答,如果該學(xué)生的回答表示他“學(xué)懂”了,該部分的教學(xué)就完成了;其實(shí),再深究一步,即便教師不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題、不讓學(xué)生回答問(wèn)題,只是一路順風(fēng)的“講授”下去,教學(xué)效果也是一樣的。因?yàn)榕e手的學(xué)生回答了問(wèn)題,只不過(guò)是教師“講授”過(guò)程找個(gè)人來(lái)證明,證明他講的或?qū)W生學(xué)看的東西“懂了”,教學(xué)進(jìn)度基本上不會(huì)受這些因素的影響。所以,這樣的教學(xué)總是“條理清楚,結(jié)構(gòu)合理”,整堂課非常完整甚至完美,但它毫無(wú)懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來(lái)看的,而不是從“學(xué)生學(xué)”的角度查看;雖然三位教師的課都用讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣也確實(shí)“面向全體學(xué)生”了,這種“面向全體學(xué)生”就跟教師講授時(shí)確實(shí)是讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)的“面向全體學(xué)生”也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)上的差別,因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題總是自覺(jué)不自覺(jué)被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋,或者說(shuō)被“講授式”教學(xué)的整體推進(jìn)和高效率以及完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)所掩蓋?梢(jiàn),這樣的教學(xué)模式,再講求什么學(xué)生積極主動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”,再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養(yǎng)之類——那都是奢望了。
不是教師教學(xué)水平不行,而是說(shuō)某種教學(xué)方式的采用“鉗制”了教師,同時(shí)也“鉗制”了學(xué)生!爸v授式”教學(xué)的長(zhǎng)處就是教學(xué)結(jié)構(gòu)完整清晰、知識(shí)體系完備,從一定意義上說(shuō)教學(xué)效率高。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,未必是同樣的評(píng)價(jià)結(jié)論,而是恰恰相反;這個(gè)“長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角”即便不從教育史不從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來(lái)看,僅僅是從學(xué)生一定的學(xué)段,比如三年的初中或三年的高中來(lái)看,也能清楚的看到:灌輸式教學(xué)鉗制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鉗制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,導(dǎo)致了大面積的學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)(雖然某個(gè)教育現(xiàn)象,比如學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的,但非常顯然是,在探討某個(gè)因素時(shí)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是促進(jìn)的還是鉗制的,卻是可以有較確定結(jié)論的)。對(duì)之我二十多年的教學(xué)實(shí)踐有深切的體察:即便哪怕再清楚的一個(gè)常識(shí),比如鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己對(duì)人對(duì)事對(duì)文本的看法,單單這一條,真要實(shí)施它就必然要對(duì)“講授式”的教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模的改革,因?yàn)槭聦?shí)上,當(dāng)一個(gè)教師采取了或默認(rèn)了“講授式”教學(xué) 的唯一合法合理性,他就必然“鉗制”學(xué)生講,不讓他發(fā)言,至多讓他說(shuō)自己想說(shuō)的——尤其是當(dāng)學(xué)生提問(wèn)了“學(xué)生自己的問(wèn)題,而不是教師的問(wèn)題”,或者是“學(xué)生回答了教師不想講的,打擾了教學(xué)進(jìn)度”,此時(shí)教師就毫不猶疑的'“鉗制”住學(xué)生,不讓他們講,就如三位教師的課堂上展示出來(lái)的:學(xué)生回答的,正好是教師想講的,于是,這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)就順利結(jié)束,進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上,問(wèn)不問(wèn)學(xué)生,學(xué)生回答還是不回答,都無(wú)關(guān)緊要,因?yàn)榻虒W(xué)程序是設(shè)定好了的,沿著這樣的程序行進(jìn)才被人們認(rèn)可。
教學(xué)模式(方式)其實(shí)是營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境,對(duì)學(xué)生而言就是營(yíng)造出一種適宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境,雖然沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”而皆有效的教學(xué)方式,但基于一定的價(jià)值選擇和良知,或者基于社會(huì)發(fā)展的需要,是需要用一定的教學(xué)方式的;這個(gè)教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境,它在本質(zhì)上是人的生活方式,是人的思想方式,因而是人存在的價(jià)值選擇;它顯然絕非一個(gè)人的問(wèn)題,猶如時(shí)下中國(guó)“四個(gè)全面”和“五位一體”的戰(zhàn)略布局一樣,需要全社會(huì)在各個(gè)層面上的革新。對(duì)學(xué)校教育而言,抑或是哪怕對(duì)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)而言,這個(gè)教學(xué)環(huán)境不止需要“頂層設(shè)計(jì)”,而且需要在場(chǎng)所有人的配合和積極主動(dòng)的建構(gòu),因?yàn)槟鞘怯|及到個(gè)人實(shí)際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。
做它顯然不易,但并非不能做到;真慶幸我們遇上了大時(shí)代。
觀課報(bào)告13
這天研修觀課了xxx老師的走進(jìn)非洲這節(jié)課讓我又收獲了不少。
《咿呀呀噢來(lái)噢》是一首歡快的扎伊爾(剛果金民主共和國(guó))民歌,四二拍,節(jié)奏富于動(dòng)感,多切分節(jié)奏,表達(dá)了扎伊爾人民對(duì)祖國(guó),對(duì)領(lǐng)袖的熱愛(ài)和贊美之情。接下來(lái)我來(lái)談一談對(duì)于這節(jié)課的感受:本節(jié)課在張老師引導(dǎo)下,讓學(xué)生感受到了非洲的音樂(lè)風(fēng)格,了解了非洲相關(guān)音樂(lè)文化,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究非洲音樂(lè)作品的興趣。在教學(xué)中張老師把音樂(lè)和多媒體相結(jié)合,利用多媒體技術(shù)所帶給的形象、生動(dòng)的畫(huà)面,讓學(xué)生更好地聆聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè),激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。在歌曲學(xué)唱中,帶給給學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。
演唱歌曲的同時(shí)又加深了同學(xué)之間的感情。用趣味的.、現(xiàn)代的教學(xué)手段,讓學(xué)生始終跟隨老師的引領(lǐng),從而一步一步地完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生各方面的潛力。真正體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)現(xiàn)。我覺(jué)得這節(jié)課還能夠加入非洲鼓這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手敲擊節(jié)奏型,感受非洲鼓的鼓點(diǎn)節(jié)奏。一是能夠通過(guò)學(xué)生的雙手激發(fā)他們的對(duì)非洲鼓的直接感受,二是能夠進(jìn)一步體現(xiàn)了歌曲歡快、熱烈的情緒,活躍了課堂氣氛。加深了對(duì)非洲音樂(lè)的了解,體驗(yàn)了那活潑且富有動(dòng)感的音樂(lè)特點(diǎn)。讓學(xué)生都沉浸在神奇而又美妙的非洲音樂(lè)中。
總之,在課堂中加入信息化教學(xué)手段,使得本堂課的設(shè)計(jì)更加精彩,更加美妙絕倫,同時(shí)帶給我們一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴,以前在音樂(lè)課上難以實(shí)現(xiàn)的愿望,如今最后轉(zhuǎn)成了現(xiàn)實(shí),因此我們要感謝網(wǎng)絡(luò)研修,感謝為我們帶來(lái)收獲的專家老師,相信只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作過(guò)程當(dāng)中,在立足于課本的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段,那么我們的每堂課都精彩絕倫!
觀課報(bào)告14
7月7日我到濱州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)取了濱州市生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)課,通過(guò)近三天的聽(tīng)課學(xué)習(xí),收獲頗豐, 這次活動(dòng)收益最大的一方面,那就是見(jiàn)識(shí)了名師風(fēng)采,聆聽(tīng)了專家點(diǎn)評(píng),開(kāi)拓了自己的教學(xué)思路,F(xiàn)就這次聽(tīng)課活動(dòng)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、充分發(fā)揮學(xué)案的作用
講課的每一個(gè)選手都進(jìn)行了學(xué)案的編寫(xiě),學(xué)案的編寫(xiě)與利用是為了體現(xiàn)教學(xué)一體化這一環(huán)節(jié)。學(xué)案編寫(xiě)印發(fā)目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢,學(xué)生在課上時(shí)間聽(tīng)課、學(xué)習(xí)就有目標(biāo)可循,更是對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的一種指導(dǎo),學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)遠(yuǎn)比漫無(wú)目的地學(xué)效果要好。落實(shí)好學(xué)案的編寫(xiě)與使用,可以提高我們課堂效率,也可以解決目前我們課時(shí)不足的問(wèn)題。
二、上課教師“帶著課標(biāo)上路,依據(jù)課本上課!
給我感受最深的一點(diǎn)就是任課教師教學(xué)思路清晰,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握深刻到位,運(yùn)用教材合理有度。應(yīng)該說(shuō),新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種極大的顛覆,過(guò)去是講究“教為主導(dǎo),學(xué)為主體。”現(xiàn)在老師更像一名策劃,看上去是解放了教師,真正發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓他們自主、合作、探究學(xué)習(xí);讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)、勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于發(fā)言。而實(shí)際上很多工作都還需要老師去引導(dǎo)、點(diǎn)撥。即對(duì)老師的要求更高了。在對(duì)課標(biāo)、教材深刻理解的同時(shí),還要求老師必須具備寬廣的知識(shí)面。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題反映敏捷,在學(xué)生面前展示的是老師淵博的知識(shí)面、敏銳的洞察力、鮮明的榮辱觀。相信這樣的老師一定會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴。
三、注重教學(xué)的啟發(fā)性、主動(dòng)性
“授人以魚(yú),不如授人以漁!边@次聽(tīng)課,就有很多老師非常注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)。把學(xué)生引入一個(gè)水草豐美的百花園,他們的熱情一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),他們不由自主的去探索其中的奧妙。教學(xué)活動(dòng)生機(jī)昂然。教師避免了繁長(zhǎng)的講解,不用找結(jié)論。而是讓學(xué)生在活動(dòng)討論的過(guò)程中自然得出,更易于學(xué)生接納。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣,可操作性強(qiáng)
我注意到,本次講課大部分參評(píng)教師都采用了豐富的教學(xué)環(huán)節(jié),如:聚焦熱點(diǎn)、健康指導(dǎo),聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際解決問(wèn)題……等等。既增加了課堂容量,趣味性也大大增強(qiáng)了。學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來(lái)。給我印象最深的是車王鎮(zhèn)中學(xué)張炳春的《人體的免疫功能》這課,她給學(xué)生提供了一種情景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,自己編人體的第三道防線的防御功能,學(xué)生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華,真正把生物教學(xué)融入生活之中。通過(guò)分解色展示學(xué)生很容易理解抗原與抗體的概念,讓聽(tīng)課的老師和評(píng)委們都不由自主為他們擊掌叫好!試想一下,如果老師還是沿用原有的教學(xué)方式,會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的'場(chǎng)景嗎?所以,我認(rèn)為,老師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,一但他們真正激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情,生物課想上不好都難!
五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生
聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用小組評(píng)價(jià)的方式。還通過(guò)采用多種教學(xué)方法,靈活運(yùn)用各種人體語(yǔ)言、幽默語(yǔ)言、實(shí)物、教具、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行組織教學(xué),做到讓生物課堂充滿歡樂(lè)氣氛,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。另外,對(duì)學(xué)生多用激勵(lì)的語(yǔ)言,根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生本身的特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。所以有的教師注意時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生去嘗試,真正起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。
六、課件制作精美,實(shí)用性強(qiáng)
本次優(yōu)質(zhì)課有一個(gè)印象非常深刻,那就是每當(dāng)老師講課時(shí)便有很多人對(duì)講課的課件贊不絕口。既體現(xiàn)出大家積極學(xué)習(xí)的勁頭,更說(shuō)明參評(píng)老師的課確實(shí)有過(guò)人之處。課件制作畫(huà)面精美,有的用網(wǎng)頁(yè)形式,有的用flash形式,充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,又與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相連接,體現(xiàn)生物課的特色。課堂容量增加,學(xué)生思維能力得到充分鍛煉。是非常有說(shuō)服力的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教學(xué),其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)。它里面含有太多的學(xué)問(wèn),這需要我們?cè)趯?shí)踐中慢慢去探究,因此,在以后的教學(xué)生涯中,我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),在實(shí)踐中提升自己。
觀課報(bào)告15
《老王》的這節(jié)公開(kāi)課盡管一定是精雕細(xì)琢之作,盡管在全國(guó)層面公開(kāi)展示,卻真算不得真正意義上的好課。
1.網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送的幾個(gè)問(wèn)題“為什么寫(xiě)老王?老王是什么樣的人?”本可以在課前思考的基礎(chǔ)上壓縮課堂時(shí)間,事實(shí)上沒(méi)有。本可以直接回答的“善良,老實(shí),不幸”,老師卻耗費(fèi)十幾分鐘時(shí)間重復(fù)寫(xiě)了各組歸納的詞語(yǔ)。
2.教師的焦躁影響了學(xué)生的情緒和課堂的氛圍,中心詞“愧怍”出現(xiàn)后,老師急于讓學(xué)生理解與它相近的'詞“慚愧”,于是,連續(xù)追問(wèn)五遍“什么叫慚愧,什么叫慚愧……舉個(gè)例子什么叫慚愧……”想想自己課堂是不是也常有這么焦躁的追問(wèn),留給學(xué)生思考的空間多么重要啊,不要怕沉默,冷場(chǎng),況且學(xué)生的思考并非課堂的冷場(chǎng),無(wú)聲勝有聲的素顏課堂才是學(xué)生需要的真實(shí)課堂。
3.教師的語(yǔ)言的精準(zhǔn)程度不夠,一句“找出你認(rèn)為作者有缺點(diǎn)過(guò)做錯(cuò)的地方,越多越好!”一個(gè)“越多越好”聽(tīng)著格外刺耳,楊絳“缺點(diǎn),做錯(cuò)的地方”我們找與不找它就在那里,不多不少。明白老師的意思無(wú)非是將有錯(cuò)的地方找全找準(zhǔn)。
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的高度。老師將“找出過(guò)失,想出彌補(bǔ)的辦法”作為這節(jié)課一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,個(gè)人感覺(jué)還是有點(diǎn)偏頗,學(xué)生找出的各樣彌補(bǔ)辦法都不及讓孩子們懂得:世間原有一些憾恨,一些痛苦,是根本無(wú)法彌補(bǔ)的,也正因?yàn)槿绱,人們才更加珍重這份補(bǔ)救不了的情感,這里有同情有樸素的愛(ài)。學(xué)生假想的“讓他坐下,請(qǐng)他屋里喝茶,給他精神上的關(guān)懷”等等都是空談。
5.德育目標(biāo)的體現(xiàn)依然是教師的強(qiáng)拍。最怕老師最后出希望工程,貧困山區(qū)的圖片,結(jié)果還是出現(xiàn)了,為什么不從學(xué)生身邊選擇呢,為什么不給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)呢,《老王》的落腳在貧困山區(qū),希望工程,各種殘疾人,總是覺(jué)得不舒服。
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