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發(fā)展應(yīng)用型本科教育論文
發(fā)展應(yīng)用型本科教育論文【1】
[摘要]隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的大趨勢。
本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。
[關(guān)鍵詞]發(fā)展應(yīng)用型 本科教育 分層教學(xué)
隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的大趨勢。
一、應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵
1 應(yīng)用型本科教育概念的提出
20世紀(jì)80年代中期以后,隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌,城市化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中專或中職教育培養(yǎng)的人才又達(dá)不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。
2001年4月,教育部在長春召開的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案與途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。
2 應(yīng)用型本科教育的教學(xué)特點(diǎn)
應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實(shí)際工作的需要。
應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。
應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才,應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實(shí)用”逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運(yùn)用所掌握的知識及技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和一定的綜合能力。
它還強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實(shí)際技能要強(qiáng),工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),是以實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。
3 應(yīng)用型本科大學(xué)的界定
根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個方面強(qiáng)調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專。
應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類型不同。
應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際來確定其辦學(xué)定位的。
其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。
二、發(fā)展應(yīng)用型本科教育的必要性
1 發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來,傳統(tǒng)的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。
從我國的實(shí)際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
2 發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應(yīng)用型教育,社會更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。
“精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識而找不到工作出路。
要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
3 發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)人的個性發(fā)展,即人們所認(rèn)同的“人本主義”價值觀。
我們必須清楚地認(rèn)識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類別來發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補(bǔ)了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
4 為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點(diǎn)普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實(shí),任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點(diǎn)普通本科高校及一些新建本科院校,如獨(dú)立學(xué)院,只有正確分析自身?xiàng)l件和社會需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進(jìn)程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
三、發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議
近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點(diǎn)本科院校及一些新辦本科院校都在進(jìn)行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。
總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行,同時可借鑒國外一些先進(jìn)的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。
1 培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級應(yīng)用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2 課程設(shè)置
(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)
應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進(jìn)行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運(yùn)用理論知識解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運(yùn)用專業(yè)技能,實(shí)施一定的計(jì)劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
(2)應(yīng)針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程
應(yīng)用型大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。
對于應(yīng)用型大學(xué)來說,重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計(jì)制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會,構(gòu)建分類設(shè)計(jì),分層施教,分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設(shè)專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,在知識面的把握上,在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,由實(shí)用型、針對型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語、計(jì)算機(jī),實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計(jì)做到文理滲透等。
3 教學(xué)模式
(1)教學(xué)模式的總體思路
發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時,更要重視專業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)模式的多元化特點(diǎn)
隨著課程形式的多元化,培養(yǎng)應(yīng)用能力教學(xué)模式也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。
學(xué)校可依托行業(yè)和企業(yè)建立較穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地,并由企業(yè)參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制定,為學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和提高專業(yè)技能水平提供有力的保障,并使其更具有針對性。
在考核方式上,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的考核方法,采用多元化的考核形式,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段與傳統(tǒng)的方法手段相結(jié)合,針對不同的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)和考核過程達(dá)到協(xié)調(diào)和優(yōu)化。
4 教學(xué)方法
應(yīng)用型本科教育以應(yīng)用為目的,其專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)是獲得專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級應(yīng)用型專門人才,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),對學(xué)校改革教學(xué)方法提出了新的要求。
學(xué)生問存在差異是個不爭的事實(shí),如專業(yè)興趣等,雖然長期沿用的精英教育構(gòu)架下的班級授課制能使大多數(shù)人能同時接受系統(tǒng)的知識培訓(xùn),但隨著教育大眾化進(jìn)程的日益推進(jìn),學(xué)校教學(xué)需要更多有效的教學(xué)組織形式,班級授課制已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型人才的要求,隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對人才素質(zhì)的要求,因材施教目的的教學(xué)組織形式就是我們應(yīng)該思考的問題。
分層教學(xué)法是眾多教學(xué)組織形式中一個比較有效的方法,所謂“分層教學(xué)法”是指按照教學(xué)對象的不同實(shí)施不同的教學(xué)的方法。
其理論基礎(chǔ)是當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆(B・S・BLOOM,1913～)的掌握學(xué)習(xí)理論。
掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
分層教學(xué)符合社會對人才需求的多樣性要求,符合大學(xué)生個體行為特征要求。
分層教學(xué)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié),具體落實(shí)到教師的備課,輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。
5 教師隊(duì)伍
教師是決定專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的主體。
應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)離不開理論與實(shí)踐并重的專業(yè)教師,而普通高等院校教師一般都側(cè)重于理論方面的優(yōu)勢,社會實(shí)踐方面較弱。
目前的情況大體是:教師大多直接來自高校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不了解學(xué)生將要面對的實(shí)際工作崗位;職稱評定體系單一強(qiáng)調(diào)學(xué)歷要求和科研成果;學(xué)校對教師的培訓(xùn)缺乏實(shí)用性,對教師的實(shí)踐要求則沒有明確的規(guī)定;一些高校推出雙師型的概念,但含金量不高。
因此,教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),打造雙師型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)關(guān)鍵。
高等院校一方面要鼓勵教師努力參與更多的社會科研項(xiàng)目,提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。
另一方面可采用“請進(jìn)來,送出去”的方法培養(yǎng)雙師型教師,如:鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)會議、專家論壇、專業(yè)學(xué)會或行業(yè)協(xié)會:支持鼓勵教師走出去參與企業(yè)實(shí)踐,適量從社會引進(jìn)專職或兼職行業(yè)專家和企業(yè)專業(yè)人士等。
(1)建設(shè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。
是應(yīng)用型本科教育能否辦出特色,辦出質(zhì)量的主要因素。
師資隊(duì)伍不僅是數(shù)量問題,更重要的是結(jié)構(gòu)問題。
除在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)要達(dá)到普通本科院校評估的合格標(biāo)準(zhǔn)外,還特別要注意使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或具有職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格的教師占有一定的比例。
(2)建立“教學(xué)咨詢”指導(dǎo)中心,提高教學(xué)質(zhì)量
為提高教師教學(xué)水平,建立教學(xué)指導(dǎo)中心,為廣大教師提供“教學(xué)咨詢”服務(wù),是十分必要的。
“教學(xué)咨詢”源自美國,它是一種教學(xué)方法的培訓(xùn),首先讓教師找出教學(xué)中的有關(guān)問題,然后到課堂、學(xué)生中去觀察,再向指導(dǎo)中心提出問題,由咨詢?nèi)藛T組織集體討論,提出解決的辦法,再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。
通過“教學(xué)咨詢”使教師得到了充分的教學(xué)指導(dǎo),獲得非常具體的,可在實(shí)際中加以運(yùn)用的教學(xué)方法,同時也使得教師樹立反思性教學(xué)意識,自覺提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)加大在職教師的培訓(xùn),建立教育技術(shù)培訓(xùn)中心
教師具備了高深的專業(yè)知識,未必就能夠成功地進(jìn)行教學(xué),高深的專業(yè)知識,只能說明教師具備了成功教學(xué)的必要條件,只是解決了教師“教什么”的問題,而教師要想勝任教學(xué)工作,還必須具有相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力,即“怎么教”的知識,尤其要掌握高等教育學(xué),高等教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識,這樣才能深入淺出、自由靈活地組織教育教學(xué)活動。
要使二者有機(jī)結(jié)合,造就一個合格的教師,這就要求為教師提供豐富而開放的學(xué)習(xí)資源,建立教育技術(shù)培訓(xùn)中心,保證每一位教師有足夠的獲得現(xiàn)代教學(xué)手段的機(jī)會和場所。
為此,有『必要建立計(jì)算機(jī)中心、媒體中心,并使之全天開放,堅(jiān)持與教師持續(xù)合作,以使教師不斷提高技術(shù)運(yùn)用能力。
同時,要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想,選派優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師定期到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn),承擔(dān)企業(yè)策劃,豐富教師的教學(xué)案例。
(4)保持一定比例的兼職教師
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷更新,發(fā)展迅速,很快校內(nèi)專任教師很難跟上技術(shù)更新的速度,為使學(xué)生能及時掌握最新的技術(shù)、知識、服務(wù)能力,外聘專業(yè)技術(shù)人員授課成為必不可少,學(xué)校可根據(jù)技術(shù)更新發(fā)展的情況調(diào)整聘請兼職教師。
與研究性教育相比較而言,應(yīng)用性本科教育的外聘教師比例更需提高,提高的比例并非用于補(bǔ)充擴(kuò)招后基礎(chǔ)課教師不足的聘請,而主要是聘請?jiān)诟咝录夹g(shù)一線了解最新技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員,提高具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的比例,將改變教師隊(duì)伍整體的智能結(jié)構(gòu)。
總之,轉(zhuǎn)變教育觀念是準(zhǔn)確定位關(guān)鍵,觀念決定政策,政策決定結(jié)果。
應(yīng)該從政府主管部門、高等學(xué)校的決策層次到社會各個層面都要切實(shí)認(rèn)識到發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性。
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[7]楊理連,舉辦應(yīng)用型本科教育的探索與思考[J],西安航空技術(shù)高等�？茖W(xué)校學(xué)報,2007,(0):65―64
應(yīng)用型本科教育的發(fā)展研究論文【2】
[摘要]高等教育的擴(kuò)招以及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，促進(jìn)了應(yīng)用型本科教育的成長。
在完善職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，重視實(shí)踐技能和人文精神的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教育才能獲得快速健康的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科職業(yè)教育對策
一、應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)生背景
1.就業(yè)的壓力凸顯普通高等教育的缺陷。
高等教育的擴(kuò)招，加快了大學(xué)生從精英到大眾的轉(zhuǎn)化，但傳統(tǒng)高校仍沿用精英化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)踐和操作能力，脫離社會的需求，產(chǎn)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，高校傳統(tǒng)的精英化教育理念已經(jīng)越來越受到爭議。
正視現(xiàn)實(shí)才能改變現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。
從這些情況我們可以看出，本科尤其是重點(diǎn)本科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在實(shí)踐性和創(chuàng)新性方面仍很欠缺，相比之下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的高職教育還是有一定效果的。
2.經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
隨著改革開放的深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要大量的理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力較高的應(yīng)用型人才，而我國目前的本科人才培養(yǎng)定位于重學(xué)術(shù)性的，側(cè)重于理論研究，培養(yǎng)出的學(xué)生理論脫離實(shí)際，動手能力較差，這是導(dǎo)致本科畢業(yè)生就業(yè)反而不如高職畢業(yè)生的關(guān)鍵因素之一。
從我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢來看，掌握高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型本科層次人才是發(fā)展重點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型人才需求量是很小的，畢竟沒有那么多的研究崗位，這意味著普通高等教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，努力提高自己的轉(zhuǎn)化能力，延伸職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)教育體系的形成。
二、發(fā)展應(yīng)用型本科教育的意義
1.發(fā)展應(yīng)用型本科教育能夠緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
人才供給與市場需求之間的矛盾，是造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根本原因。
一方面是大學(xué)畢業(yè)生求職困難，另一方面卻是社會急需人才的匱乏，這種結(jié)構(gòu)性的失業(yè)問題是人才培養(yǎng)定位與社會適應(yīng)性的矛盾造成的。
發(fā)展應(yīng)用型本科教育是緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根本出路，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑。
普通本科高校的過度擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量快速增長，不但培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，社會也不可能需要太多的研究人才，只有抓住時機(jī)，推進(jìn)改革，將一批就業(yè)困難的高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，才能有效緩解大學(xué)生就業(yè)難的窘境。
2.發(fā)展應(yīng)用型本科教育是推進(jìn)我國現(xiàn)代化的迫切需要。
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的重要根本轉(zhuǎn)變：經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，意味著勞動力投入將由數(shù)量增加轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，對勞動者的素質(zhì)和就業(yè)結(jié)構(gòu)提出新的挑戰(zhàn)，提高勞動者的職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式根本性轉(zhuǎn)變的首要條件，而發(fā)展應(yīng)用型本科教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不但需要一定量的科學(xué)研究人才，而且需要無數(shù)高技能人才和高素質(zhì)勞動者。
作為應(yīng)用型本科院校的研究應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用研究，不是在文獻(xiàn)資料堆里搞純文字的研究，而是要解決社會實(shí)際發(fā)展中、經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐中，科技成果如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究。
對應(yīng)用型本科院校而言，科研的成果不在于論文數(shù)量，而在于發(fā)明專利、技術(shù)服務(wù)能力等指標(biāo)。
通過推動科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就是應(yīng)用型本科院校的使命。
3.發(fā)展應(yīng)用型本科教育是提升職業(yè)教育層次的根本出路。
職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，黨中央、國務(wù)院一貫高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，但從現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要，大力發(fā)展職業(yè)教育已成為當(dāng)務(wù)之急。
只有高度重視，提升職業(yè)教育層次，加強(qiáng)應(yīng)用型本科建設(shè)力度，從根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育是二流教育的觀念，才是推動職業(yè)教育發(fā)展的有力舉措。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型。
既然如此，職業(yè)教育也應(yīng)該包括應(yīng)用型本科教育在內(nèi)，大力發(fā)展應(yīng)用型本科，能夠扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育局限于�？茖用娴木骄�，使職業(yè)教育發(fā)展邁上一個新臺階。
三、加快發(fā)展我國應(yīng)用型本科教育的創(chuàng)新策略
1.完善職業(yè)教育體系是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的前提。
高等職業(yè)教育也應(yīng)同普通高等教育一樣根據(jù)不同的學(xué)習(xí)年限而有多個學(xué)歷層次，至少應(yīng)包括本科和�？苾蓚�層次在內(nèi)，而不是僅僅局限于單一的�？茖哟�。
我國目前對本科層次的高等職業(yè)教育發(fā)展無論是決策層還是操作層認(rèn)識都普遍不足，這一問題在明確了高等職業(yè)教育的定位與內(nèi)涵之后應(yīng)予解決。
應(yīng)用型本科的出現(xiàn)，將進(jìn)一步完善我國職業(yè)教育體系。
所謂應(yīng)用型本科，就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，和普通本科教育對應(yīng)的職業(yè)教育的本科層面。
要加快發(fā)展應(yīng)用型本科教育，完善職教體系應(yīng)著重于兩個方面：
一是加大應(yīng)用型本科院校的數(shù)量。
目前的應(yīng)用型本科為數(shù)較少，主要是前些年剛剛升本的院校將自己定位為應(yīng)用型本科，從來沒有傳統(tǒng)的所謂學(xué)術(shù)型本科主動轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科。
一方面可以將部分科研突出的高職院校升格為應(yīng)用型本科院校，另 一方面可以將部分科研實(shí)力較弱的普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科。
這樣既填補(bǔ)了應(yīng)用型本科發(fā)展不足的空缺，又從科研的角度區(qū)分開應(yīng)用型本科和普通高校。
盡管職業(yè)教育與普通教育的界定存在很多爭議，但職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐，普通教育側(cè)重學(xué)術(shù)，是大家的共識，以科研作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，是較為合理的。
二是合理控制各層次高等教育的招生規(guī)模。
從整體來看，構(gòu)建中職―高職―應(yīng)用本科―專業(yè)學(xué)位碩士―博士職業(yè)教育系統(tǒng)性職業(yè)教育體系。
首先要從招生規(guī)模抓起。
要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)可以讀高職，高職可繼續(xù)攻讀應(yīng)用型本科，應(yīng)用型本科可繼續(xù)攻讀專業(yè)學(xué)位碩士，極少數(shù)精英人才甚至可以接受博士層次職業(yè)教育，在培養(yǎng)多層次職業(yè)人才的同時，有力地提升職業(yè)教育的吸引力，破除社會對職業(yè)教育的偏見。
2.改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是提升應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的根本。
雖然各個高校都在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力”，但在實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是一個難題。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破，就要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀念，構(gòu)建具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合起來。
只有這樣的雙師型師資隊(duì)伍，才有可能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能。
所以當(dāng)下建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍是發(fā)展應(yīng)用型本科教育工作的重點(diǎn)。
要從根本上改善師資結(jié)構(gòu)，可以從兩方面入手：
一是從師資隊(duì)伍入口把關(guān)，要求新進(jìn)教師必須具有企業(yè)工作經(jīng)歷。
長期以來，高校引進(jìn)師資的標(biāo)準(zhǔn)，往往是以學(xué)位為主導(dǎo)，高校近些年引進(jìn)的高學(xué)歷教師，往往缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、缺乏實(shí)踐技能，這樣的人才本身都不具備實(shí)踐技能，又如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢?久而久之，使得教育成為一個封閉的圈子，師生們沒有接觸社會的機(jī)會，實(shí)踐方面相當(dāng)薄弱，導(dǎo)致高校教育只能停留在紙上談兵的層面。
我國教育部門顯然已經(jīng)意識到這種狀況，2011年8月底，出臺了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，明確指出：積極推進(jìn)新進(jìn)專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點(diǎn)。
這項(xiàng)工作盡快落到實(shí)處，必將有利于高校師資隊(duì)伍的根本改變。
二是引進(jìn)兼職教師不失為一條捷徑，可以迅速有效地改善師資結(jié)構(gòu)。
盡管有不少職業(yè)院校適應(yīng)形勢提出培養(yǎng)雙師型師資的想法，往往因現(xiàn)實(shí)障礙而停留在文件層面，難以獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
相比之下，兼職教師都有著相當(dāng)豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。
但外聘兼職教師需要相關(guān)制度支撐，比如要有足有的待遇吸引社會精英來做兼職教師，幫助初次受聘的兼職教師掌握一定的教學(xué)技能，上課盡量安排在兼職教師容易接受的時間段(比如雙休日)進(jìn)行等等。
3.重視人文素質(zhì)教育是應(yīng)用型本科教育長遠(yuǎn)發(fā)展的保障。
應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)知識和技能以外，更要注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成。
由于高校擴(kuò)招的迫切，培養(yǎng)的人才過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)知識，從中我們看到了一些功利主義的影子，許多學(xué)校缺乏培養(yǎng)人才的長遠(yuǎn)眼光和價值追求，扭曲教育的目的，以能賺錢為首要目的，漠視了對學(xué)生人格的塑造，而不是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，從而造成學(xué)生競爭的壓力和心理上的失衡。
過度忽略人文素養(yǎng)，也就實(shí)現(xiàn)不了人的能力和智慧的轉(zhuǎn)化，更不能使其在變化莫測的現(xiàn)實(shí)社會中合理生存。
教育的目的要讓每個人的潛在才能得到充分發(fā)展，唯有自由的心靈才能產(chǎn)生自由的、富于創(chuàng)造性的人才，所以自由、創(chuàng)新是大學(xué)生命的首要原則。
應(yīng)用型本科院校要通過人文素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會獨(dú)立思考，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到激發(fā)、思維能力得到拓展;要營造較好的文化氛圍，塑造具有獨(dú)立思考能力、清晰的頭腦、敏銳的想象力的優(yōu)秀人才。
具有這樣品質(zhì)的人，正是實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步的保證。
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