發(fā)展高職教育本科論文
國(guó)外稱之為“技術(shù)大學(xué)”的高職本科教育,在我國(guó)是一個(gè)眾說(shuō)紛紜、亟待實(shí)踐的教育理念和教育層次。目前,發(fā)展我國(guó)的高職本科勢(shì)在必行。首先,是國(guó)際高等教育多元化發(fā)展的必然需要;其次,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要;再次,是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要;最后,是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。對(duì)發(fā)展高職本科的建議是:
。1)突出高職?浦黧w;
。2)形成“雙線制”的結(jié)構(gòu);
。3)構(gòu)筑立交雙向貫通;
(4)創(chuàng)設(shè)高職本科制度;
。5)開(kāi)展高職本科試點(diǎn);
。6)升格少量?jī)?yōu)秀高職;
。7)改造傳統(tǒng)本科院校;
。8)辦好本科二級(jí)學(xué)院(高職);
。9)完善國(guó)民教育體系;
。10)創(chuàng)新“職業(yè)學(xué)位”制度。
關(guān)于高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)
加強(qiáng)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵,促進(jìn)大學(xué)生“能”與“德”統(tǒng)一,提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,是辦好人民滿意高等教育的關(guān)鍵所在。首先,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“突破”:一是進(jìn)一步突破體制障礙;二是進(jìn)一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式,探索中國(guó)特色高等教育改革發(fā)展模式。其次,要落實(shí)兩個(gè)“每一”:一是使每一位學(xué)生都健康成長(zhǎng),志存高遠(yuǎn),成才成功;二是使每一所大學(xué)都內(nèi)涵深厚,特色明顯,優(yōu)勢(shì)堅(jiān)挺。再次,要加強(qiáng)三個(gè)“推進(jìn)”:一是推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度結(jié)合;二是推進(jìn)高等教育與各類教育高度銜接;三是推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。最后,要做到四個(gè)“堅(jiān)持”:一是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展;二是堅(jiān)持教育服務(wù)社會(huì);三是堅(jiān)持教育科學(xué)發(fā)展;四是堅(jiān)持教育改革創(chuàng)新。
關(guān)于歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇
歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇有六大功能,每項(xiàng)功能可轉(zhuǎn)化為若干個(gè)具體任務(wù)。一是改善溝通,具體任務(wù)為:
(1)提供熱點(diǎn)政策討論平臺(tái);
(2)界定統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)概念;
。3)開(kāi)發(fā)共用共享的職業(yè)指導(dǎo)術(shù)語(yǔ)。二是鼓勵(lì)合作,具體任務(wù)為:
1)鼓勵(lì)跨機(jī)構(gòu)跨部門在具體活動(dòng)中的協(xié)調(diào)合作;
(2)在跨機(jī)構(gòu)跨部門的問(wèn)題上采取橫向融合戰(zhàn)略。三是明確公民需求,具體任務(wù)為:
(1)明晰現(xiàn)有的服務(wù)狀況,確認(rèn)供應(yīng)機(jī)構(gòu)不足的部分;
。2)管理客戶群反饋意見(jiàn),研究公眾使用咨詢情況;
(3)開(kāi)發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務(wù)質(zhì)量,具體任務(wù)為:
。1)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建質(zhì)量保障體系;
。2)開(kāi)發(fā)職業(yè)能力框架,實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證計(jì)劃。五是引導(dǎo)政策制定,具體任務(wù)為:
。1)調(diào)整終身指導(dǎo),提供機(jī)構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略;
。2)明確終身指導(dǎo)是國(guó)家制定學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會(huì)共榮政策不可或缺的組成部分;
。3)尋求政策支持,填補(bǔ)現(xiàn)有終身指導(dǎo)的供給不足。六是國(guó)際合作收益,具體任務(wù)為:
。1)在歐盟終身指導(dǎo)政策論壇上支持各國(guó)參與;
(2)在國(guó)際政策研討會(huì)中支持各國(guó)參與;
。3)傳播各國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟、行之有效的做法。
關(guān)于職業(yè)教育的三的作用
在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系上,現(xiàn)階段職業(yè)教育有以下三大作用:
。1)職業(yè)教育可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)者。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育立足高中端創(chuàng)業(yè),可以引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
。2)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合,可不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)替代與升級(jí)。職業(yè)教育通過(guò)技能培訓(xùn),能夠與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng),為縱向的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調(diào)整提供高質(zhì)量的具有專業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。
。3)職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會(huì),完成生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移。職業(yè)教育面向農(nóng)村勞動(dòng)力的濃縮與轉(zhuǎn)移,一方面可成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”老三農(nóng)問(wèn)題及“農(nóng)民工、失地農(nóng)民、村落消亡”新三農(nóng)問(wèn)題的出路,另一方面有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。
關(guān)于高校心理咨詢師的職業(yè)枯竭
freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念,1981年,maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個(gè)核心成分是情緒衰竭、非人性化及個(gè)人成就感降低。國(guó)內(nèi)的研究者認(rèn)為,職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài),是身心能量被工作耗盡的感覺(jué),也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的客觀原因是:
。1)高校心理咨詢師數(shù)量不足與工作任務(wù)重的矛盾:
。2)學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重與學(xué)校和社會(huì)對(duì)心理咨詢的高期待的矛盾;
。3)高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求與缺乏專業(yè)支持的矛盾;
。4)心理咨詢師的高付出與低回報(bào)的矛盾。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的主觀原因是:
。1)專業(yè)成長(zhǎng)不足,專業(yè)知識(shí)不足;
。2)具有易感的人格特征;
。3)自我期望過(guò)高。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的對(duì)策,
一是環(huán)境和組織對(duì)策:以規(guī)章制度保障心理咨詢師的權(quán)益;為心理咨詢工作提供充足的經(jīng)費(fèi)保障;建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。
二是心理咨詢師的個(gè)人對(duì)策:注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)和人格修煉;把握好心理咨詢工作與家庭的界限;增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。
關(guān)于文化維度下的大學(xué)類型
根據(jù)我國(guó)各大學(xué)自身組織文化屬性的不同,可以把大學(xué)分為三種類型,即文化充盈型大學(xué)、文化成長(zhǎng)型大學(xué)、文化混沌型大學(xué)。文化充盈型大學(xué)大多歷史悠久,人才輩出,悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊(yùn),杰出的人才賦予其強(qiáng)烈的自豪感。在文化充盈型大學(xué)里,校史是大學(xué)文化的承載者,教師是大學(xué)文化的守護(hù)者,學(xué)生是大學(xué)文化的傳播者。在文化充盈型大學(xué)里,往往會(huì)有標(biāo)志性的物質(zhì),即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng)造物——承載其文化之內(nèi)涵,標(biāo)志性的景色如北京大學(xué)的未名湖;標(biāo)志性的建筑如南京大學(xué)的北大樓。文化成長(zhǎng)型大學(xué)比較復(fù)雜,其歷史或短或長(zhǎng),學(xué)術(shù)水平也高低不一。其大學(xué)文化尚處于形成階段,竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長(zhǎng)型大學(xué)在自身發(fā)展的過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注自身的明確定位,積極地積累、弘揚(yáng)自身獨(dú)特的文化,并在發(fā)展的過(guò)程中合理地吸取地方元素,融入當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣,以在地方或某個(gè)行業(yè)樹(shù)立大學(xué)的文化形象。文化混沌型大學(xué)多為一些地方的或新興的本?圃盒。就其大學(xué)自身組織而言,組織結(jié)構(gòu)還不是很穩(wěn)定,科層機(jī)制還存在混亂,各種亞文化之間相互沖突,核心的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)闕如。沒(méi)有歷史的傳統(tǒng)以依照,缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)以管理,使得文化混沌型大學(xué)的內(nèi)部成員在組織中無(wú)所適從,學(xué)校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學(xué)中各類亞文化的正確取向,需要對(duì)大學(xué)文化的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃,在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺(tái)。
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