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淺談職業(yè)教育型本科土木工程施工課程教學(xué)改革論文
1概述
職業(yè)教育型本科，是指高校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才置于最突出位置，定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)回歸職場(chǎng)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，使培養(yǎng)出的人才與社會(huì)、企業(yè)單位緊密聯(lián)系，能盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求。而土木工程施工課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，其講授的主要內(nèi)容為建筑工程的施工工藝、方法及具體操作流程。隨著科學(xué)及社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，土木工程施工的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料更新非�？�。因此在職業(yè)教育背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的前提下，如何改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是土木工程施工課程教師們共同面臨的挑戰(zhàn)。
2 職業(yè)型教育與學(xué)術(shù)型高等教育區(qū)別探討
2.1 學(xué)術(shù)型教育以培養(yǎng)國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科研究人才為目的，從學(xué)科出發(fā)劃分專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案。職業(yè)型教育以培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的人才為目的，從技術(shù)崗位出發(fā)劃分專業(yè)。
2.2 學(xué)術(shù)型教育主要培養(yǎng)理論研究人才，致力于探索新規(guī)律，而職業(yè)型教育主要培養(yǎng)實(shí)踐人才，致力于發(fā)明新工藝，解決現(xiàn)實(shí)問題。
2.3 學(xué)術(shù)型教育以解決實(shí)際問題需要的知識(shí)與能力為出發(fā)點(diǎn)，而職業(yè)型教育不追求知識(shí)的完整性，更看重知識(shí)的針對(duì)性。
2.4 學(xué)術(shù)型教育的教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，而職業(yè)型教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)“雙師型”，教師除了有較強(qiáng)教學(xué)能力外，還要求有技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及實(shí)踐指導(dǎo)能力。
2.5 學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)較為封閉，常通過實(shí)驗(yàn)室途徑完成研究任務(wù)，職業(yè)型人才培養(yǎng)為開放型，以校企合作為平臺(tái)，以工程施工項(xiàng)目為紐帶。
2.6 學(xué)術(shù)型教育采用“理論+ 實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法，通過驗(yàn)證前人理論成果，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得研究能力，職業(yè)型教育采用“知識(shí)+ 項(xiàng)目”教學(xué)方法，通過完成實(shí)際項(xiàng)目，在解決實(shí)際問題過程中，獲取知識(shí)應(yīng)用能力。
3 土木工程施工課程教學(xué)存在的普遍問題
3.1 學(xué)生實(shí)際工程鍛煉不足，知識(shí)應(yīng)用能力差，課堂與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密
目前土木工程施工以課堂教學(xué)為主，盡管大綱的學(xué)時(shí)安排中，有少量工程參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容，但整個(gè)過程中學(xué)生沒有參與、融入至現(xiàn)場(chǎng)管理中去，其動(dòng)手實(shí)踐能力很難得到有效提高。并且在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生只見到工程階段性施工，理論與實(shí)踐教學(xué)仍存在脫節(jié)。并且實(shí)際教學(xué)中，施工單位出于現(xiàn)場(chǎng)安全及施工效率等各方面的顧慮，不會(huì)同意大量學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)在學(xué)習(xí)，而學(xué)校鑒于安全性及可行性也經(jīng)常只安排課堂教學(xué)。
3.2 教師理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺少工程管理經(jīng)驗(yàn)，施工前沿知識(shí)不足
土木工程施工教師，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，但鑒于土木工程施工課有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要達(dá)到職業(yè)型教育土木工程施工課程的教學(xué)目的，教師還必須有較為豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于許多年輕教師而言，其剛從學(xué)校畢業(yè)就走上了教師崗位，沒有實(shí)際工程施工的管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此其教學(xué)中常常照本宣科，很難從實(shí)際工程案例出發(fā)，與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行講解，從而影響課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 教材內(nèi)容滯后，跟不上施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)更新，對(duì)學(xué)生考核方式單一
隨著現(xiàn)代建筑科技突飛猛進(jìn), 新技術(shù)不斷出現(xiàn)，而由于教材的編寫和出版工作相對(duì)滯后，造成《土木工程施工》教材內(nèi)容過時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家建設(shè)部每年都會(huì)推廣一些科技項(xiàng)目和十大新技術(shù)，但是目前出版的教材很難在內(nèi)容選取上做到同步升級(jí)。
并且目前土木工程施工課程基本以卷面考試為主，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考查少，記憶性成分所占的比重過大，客觀題比例大，主觀分析論述題少，技能考核少，死記硬背多。
4 職業(yè)教育型本科土木工程施工教學(xué)改革措施
4.1 以“校企”合作為平臺(tái)，以施工項(xiàng)目為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題解決能力，豐富教師現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳敖骺萍紝W(xué)院大力發(fā)展校企合作，土木工程學(xué)院也與多家省內(nèi)施工單位簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，土木工程施工課程可以同生產(chǎn)實(shí)習(xí)有效結(jié)合，靈活安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，施工課教師給實(shí)習(xí)小組同學(xué)布置任務(wù)，如收集實(shí)習(xí)過程中的新材料、新工藝及先進(jìn)的管理措施，并做成多媒體課件，等實(shí)習(xí)結(jié)束提交任課教師。并且在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校同步安排教師到施工企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，豐富其現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)。
4.2 調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段
土木工程施工授課，課內(nèi)及課外有效結(jié)合，課堂內(nèi)采用多媒體對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于較為簡(jiǎn)單內(nèi)容采用課外學(xué)生收集資料，課堂答疑討論。若使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握土木工程施工技術(shù)和技能，學(xué)以致用，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)效果。
4.3 課程考核方式多樣化
考核是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也是動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)土木工程施工理論教學(xué)的考核方式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，按照理論考試、實(shí)習(xí)答辯、校外導(dǎo)師考核三種方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于土木工程施工課程學(xué)習(xí)情況，待課程結(jié)束分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)理論教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題制定有效措施。
5 結(jié)論
職業(yè)型教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、施工企業(yè)的聯(lián)系，滿足社會(huì)需求，以此為前提，本文探討職業(yè)型教育與學(xué)術(shù)型高等教育區(qū)別，基于目前土木工程施工課程教學(xué)中存在的普遍問題，提出土木工程施工課程教學(xué)，應(yīng)課內(nèi)、課外相結(jié)合，以施工項(xiàng)目為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題解決能力，豐富教師現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，按照理論考試、實(shí)習(xí)答辯、校外導(dǎo)師考核三種方式，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。
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