- 相關(guān)推薦
應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)改革論文
摘要：隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科院校如何科學(xué)、合理的培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才，該文針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校存在的問題，進(jìn)行了分析和思考，提出了明確辦學(xué)理念、更新實踐教學(xué)內(nèi)容、完善實踐教學(xué)評估體系、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設(shè)等方面的改革措施。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；雙師型；實踐教學(xué)評估；校企合作
應(yīng)用型本科是立足于地方,肩負(fù)為地方培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)重要職責(zé)的本科院校。我校作為為地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提供人才支撐的應(yīng)用型本科院校，提出了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的九字辦學(xué)方針。如何準(zhǔn)確圍繞我校辦學(xué)定位、開展實踐教學(xué)改革、優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，這就需要在實踐教學(xué)過程中注重“寬基礎(chǔ)、厚實踐”,大力加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中動手能力的培養(yǎng).同時培養(yǎng)學(xué)生在整個實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學(xué)生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會需要的復(fù)合型工程人才，為達(dá)到并實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵問題在于實驗教學(xué)模式的改革[1]。
1應(yīng)用型本科實踐教學(xué)存在問題
通過對部分應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)過程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式主要存在著以下幾點的不足：
1.1實驗教學(xué)理念存在問題
目前，大多數(shù)老師在實踐教學(xué)過程中，非常關(guān)注的是“老師教給學(xué)生什么”以及“學(xué)生學(xué)些什么”，而忽視了學(xué)生“學(xué)會什么”、是否“具備相應(yīng)的技術(shù)能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學(xué)生在實踐教學(xué)過程中應(yīng)處于主體地位，但在這種“知識導(dǎo)向型”的教學(xué)模式下，學(xué)生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學(xué)形式和教學(xué)方法[2]。
1.2實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性
傳統(tǒng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關(guān)課程鎖設(shè)計實驗項目互不關(guān)聯(lián)。從實驗項目內(nèi)容設(shè)計上來說，由于實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實驗項目的設(shè)立是為了學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論知識而設(shè)計的，沒有設(shè)計針對經(jīng)濟(jì)社會所需的前沿技術(shù)實驗項目，這樣就很可能與社會和行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型在整個實踐教學(xué)中占有比例不高，難以引發(fā)學(xué)生對實驗的興趣、不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及滿足社會對計算機(jī)復(fù)合人才的需求。
1.3實驗課程缺少完整的考核機(jī)制
目前，大多數(shù)實驗課程都是根據(jù)實驗教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，老師上課將實驗原理、實驗要求進(jìn)行講解，學(xué)生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學(xué)生的出勤率和實驗報告的提交為依據(jù)。由于沒有一套完整的實驗考核機(jī)制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學(xué)生真實的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
1.4缺少實驗教學(xué)雙師型教師隊伍的建設(shè)
一方面，現(xiàn)在大部分應(yīng)用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔(dān)任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經(jīng)驗，再者由于應(yīng)用型本科院校需要進(jìn)一步提升學(xué)校的層次，導(dǎo)致將“高學(xué)歷、高學(xué)位”作為新進(jìn)教師的條件要求，引進(jìn)了一批雖有博士學(xué)位，卻無現(xiàn)場工程經(jīng)驗的年輕教師，教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理。此外，近年來應(yīng)用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴(yán)格的要求，使教師所有精力都用在完成教學(xué)和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機(jī)會。
2實踐教學(xué)改革措施與思索
以模塊化教學(xué)體系為手段，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合人才。通過借鑒學(xué)習(xí)國際工程教育改革的最新成果CDIO的成功經(jīng)驗，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與學(xué)校定位及發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，從而提高應(yīng)用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實用型、復(fù)合型”的工程技術(shù)人才。
2.1以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“模塊化”實驗課程體系
引入“博洛尼亞進(jìn)程”進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，通過打破課程之間界限，構(gòu)建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進(jìn)的關(guān)系，打破各課程之間相對獨立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，由校企共同開發(fā)和設(shè)計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認(rèn)證課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。
2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實踐教學(xué)內(nèi)容
注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，從而幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到工程師的角色轉(zhuǎn)換。借鑒計算機(jī)領(lǐng)域中各種權(quán)威的認(rèn)證體系，可實現(xiàn)課程體系與認(rèn)證體系的無縫對接，幫助學(xué)生取得專業(yè)認(rèn)證資格，成為業(yè)界認(rèn)可的合格工程師，為學(xué)生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個培養(yǎng)模式中，將實踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)、專業(yè)和崗位三個階段，同時引入企業(yè)項目案例，形成實踐教學(xué)新體系。通過模擬企業(yè)項目競標(biāo)、項目方案設(shè)計、項目實施與維護(hù)等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認(rèn)知實習(xí)等實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到提高學(xué)生現(xiàn)場實施、團(tuán)隊協(xié)作以及項目管理的能力。
2.3運用不同形式的實踐教學(xué)方式，建立完善的實踐教學(xué)評估體系
在實踐教學(xué)過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，還可以采用項目驅(qū)動、到企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)、參加第二課堂活動、利用現(xiàn)有的在線平臺和實驗室開放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，對學(xué)生的工程素養(yǎng)和生產(chǎn)技術(shù)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合�？己嗽u估體系對實踐教學(xué)活動起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，對實踐教學(xué)的順利開展以及目標(biāo)的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響[3]。目前，大部分應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)的考核評估主要是通過學(xué)生提交的課堂作業(yè)和實驗、實習(xí)報告，以及上課出勤率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評估方式較為單一，對學(xué)生和老師缺少激勵和監(jiān)控措施，難以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。因此需構(gòu)建學(xué)生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。在實踐教學(xué)評估過程中，需注意“評教與評學(xué)相結(jié)合”、“量化考核與模糊評價相結(jié)合”、“結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價體系的科學(xué)性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的教學(xué)效果進(jìn)行評估和監(jiān)控。
2.4加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建梯度式的實踐教學(xué)體系
加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)深層次合作，進(jìn)行課程體系和教材的建設(shè)。通過引進(jìn)和吸收企業(yè)技術(shù)和資料，充實課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)。同時搭建一系列網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為課程體系建設(shè)的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的工程或商務(wù)案例共同開發(fā)和設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，按照“項目驅(qū)動”模式將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)進(jìn)行重新編排，根據(jù)能力需求要素分塊、分段進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到IT復(fù)合型工程人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進(jìn)、螺旋上升的梯度式實踐教學(xué)模式。
2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設(shè)
加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，制定合理的人才引進(jìn)制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學(xué)歷人才的引進(jìn)，還要考慮從相關(guān)企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)[5]。不但鼓勵專任教師參加業(yè)界組織的工程技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術(shù)改造或應(yīng)用開發(fā)項目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。采取引進(jìn)企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結(jié)合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學(xué)校實驗、實踐教學(xué)對教師隊伍的需求。
3結(jié)束語
應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才，需要畢業(yè)生具備運用所學(xué)知識解決實際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，將原來的以“知識輸入”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷?dǎo)向的教學(xué)理念。以“寬基礎(chǔ)、厚實踐”為原則，加強(qiáng)實踐教學(xué)探索，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實驗、實訓(xùn)教學(xué)體系，加快應(yīng)用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需求，具有創(chuàng)新思維、多學(xué)科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈亦軍.計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)模式的思考與探索[J].合肥學(xué)院學(xué)報,2007,8(4).
[2]徐濱士.神奇的表面工程[M].北京：清華大學(xué)出版社,2000：5-8.
[3]成家林,談淑泳.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)中存在的問題與對策[J].科教文匯,2014(9).
[4]孫運蘭,朱寶忠.淺談工科院校新型實踐教學(xué)考核評價體系[J].科教文匯,2012(7).
[5]張生.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2015(10).
【應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)改革論文】相關(guān)文章：
實踐教學(xué)改革計算機(jī)專業(yè)論文10-10
老年服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)研究論文10-12
應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的研究論文10-12
酒店管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)研究論文10-11
旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革研究論文10-12
淺談應(yīng)用型本科院校VF數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革研究初探教育論文10-12
應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計思考的論文10-11
應(yīng)用型本科院校投資和理財論文的經(jīng)濟(jì)論文10-12