提高獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)質(zhì)量培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才論文

　　摘 要：獨(dú)立學(xué)院今后面臨的主要任務(wù)是不斷加大辦學(xué)投入、改善辦學(xué)條件、提高教育教學(xué)質(zhì)量。教材建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)重在提高質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)，在克服功利思想之下，應(yīng)明確定位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而參與編寫(xiě)教材的教師應(yīng)以優(yōu)秀的雙師型教師為主。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教材編寫(xiě)；質(zhì)量工程；人才培養(yǎng)

　　我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前掀起了一股自編教材熱，要么是由某一所獨(dú)立學(xué)院自己?jiǎn)为?dú)組織編寫(xiě)，要么是由幾所獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合編寫(xiě)，要么是由某個(gè)出版社組織幾所獨(dú)立學(xué)院來(lái)編寫(xiě)，即使還沒(méi)有出版自編教材的院校也開(kāi)始積極籌劃了。獨(dú)立學(xué)院自編教材熱的出現(xiàn)，反映出獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)初期的發(fā)展，在具備了一定了辦學(xué)條件之后，開(kāi)始積極探索符合自己定位的發(fā)展之路。編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，有利于獨(dú)立學(xué)院從源頭上培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。在看到獨(dú)立學(xué)院自編教材有利一面的同時(shí)，也要看到獨(dú)立學(xué)院自編教材過(guò)程中存在的問(wèn)題也同樣不容忽視。如果自編教材只顧追求經(jīng)濟(jì)效益，而不能保證自編教材的質(zhì)量，不僅會(huì)降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，還會(huì)從根本上影響到獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展。

　　一、獨(dú)立學(xué)院多選擇適用于母體高校的系列教材

　　國(guó)家試辦獨(dú)立學(xué)院的初衷，在于把民間資本和優(yōu)質(zhì)高等教育資源有機(jī)結(jié)合，滿足人們?nèi)罕娊邮芷胀ū究平逃�的�?qiáng)烈愿望，國(guó)家同時(shí)也明確獨(dú)立學(xué)院應(yīng)依托母體高校的優(yōu)質(zhì)高等教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)社會(huì)急需的熱門(mén)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院既不同于母體高校又不同于高職高專類(lèi)院校的人才培養(yǎng)定位。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期多選擇適用于母體高校的系列教材，對(duì)獨(dú)立學(xué)院多數(shù)學(xué)生而言具有一定的難度，但獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期多選用與適用于母體高校的教材，卻又是一種必然的選擇。

　　首先，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)開(kāi)設(shè)多依托母體，這在客觀上直接決定了獨(dú)立學(xué)院選擇適用于母體高校的教材。筆者曾對(duì)湖北省教育廳公布的高校2008年可以招生的專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)20所獨(dú)立學(xué)院的416個(gè)本科專業(yè)中，與母體高校專業(yè)雷同的有403個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的96.875％，而在這20所院校中專業(yè)設(shè)置與母體高校完全雷同的有13所。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育史上一種全新的辦學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)多依托母體高校開(kāi)設(shè)，這也在客觀上直接決定了獨(dú)立學(xué)院在教材的選擇上選擇適用于母體高校的教材。而獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前期，專任教師隊(duì)伍尚未完全建立起來(lái)，不少獨(dú)立學(xué)院的授課教師系母體高校的教師，這些教師一開(kāi)始也習(xí)慣于選擇適用于母體高校的教材。

　　其次，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史相對(duì)較短，也尚且缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的系列教材。適用于獨(dú)立學(xué)院母體高校的系列本科教材，目前已經(jīng)十分成熟，不僅種類(lèi)較多、選擇余地大，而且能夠及時(shí)地進(jìn)行修訂，以跟上時(shí)代不斷發(fā)展的步伐。我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院始于1999年，至今也不過(guò)10年的時(shí)間。而教材的編寫(xiě)卻是一項(xiàng)十分繁雜的工作，編寫(xiě)一部教材不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，且對(duì)編寫(xiě)者的要求較高。要求其不僅要了解獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)定位，更要了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，否則編寫(xiě)出來(lái)的教材很難體現(xiàn)針對(duì)性。而獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，教師隊(duì)伍也還十分薄弱，甚至還不具備教材編寫(xiě)的能力。在這種情況下，一方面整個(gè)教材市場(chǎng)上沒(méi)有可供獨(dú)立學(xué)院選擇的針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的系列教材，另一方面由于時(shí)間等方面因素的制約，在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期也很難編寫(xiě)出適合獨(dú)立學(xué)院的高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材。

　　第三，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的組成，也決定了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期只能選擇適用于母體高校的系列教材。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍主要有三部分組成：一是自有專任教師，這是獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立聘任的，且雙方簽訂有勞動(dòng)合同、建立有相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系。而獨(dú)立學(xué)院的專任教師又主要有兩部分組成，一是近年剛畢業(yè)的碩士生、博士生，二是高校已經(jīng)退休的、高職稱的老教師；二是兼職教師，這多是其他高校的在職教師，這部分雖也是聘任點(diǎn)，但聘期相對(duì)較短且不固定，多是以一個(gè)學(xué)院為聘期；三是時(shí)間較為充裕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的母體高校的教師。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，自有的青年專任教師，尚不具備教材編寫(xiě)的能力；而自有的專任老教師，又缺乏教材編寫(xiě)的積極性；而兼職教師、母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)編寫(xiě)?yīng)毩�學(xué)院的教材。最后的結(jié)果是，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，獨(dú)立學(xué)院也只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

　　第四，獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前多選擇適用于母體高校系列教材的現(xiàn)狀，今后仍將會(huì)持續(xù)一定的時(shí)間。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期多選用使用于母體高校的系列教材，不僅能夠讓那些來(lái)自母體高校的教師、其他高校的兼職教師、獨(dú)立學(xué)院自聘的退休的老教師使用起來(lái)得心應(yīng)手，也有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生達(dá)到專業(yè)所要求的理論水平。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校辦學(xué)定位的差異，獨(dú)立學(xué)院選用適合于母體高校的系列教材，其弊端也是顯而易見(jiàn)的，即不利用培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。盡管當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院掀起了一股教材編寫(xiě)熱，但獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)不可能一蹴而就，也不可能說(shuō)短時(shí)間有了適用于獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)、各課程的系列的優(yōu)質(zhì)教材。可以肯定的是，今后一段時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)仍會(huì)選擇適用于母體高校的系列教材，這種現(xiàn)狀則對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)提出了要求，尤其是對(duì)教師的教學(xué)提出要求，既如何滿足少部分學(xué)生將來(lái)繼續(xù)深造的需求，又如何保證大多數(shù)學(xué)生成為具有一定專業(yè)理論水平、較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。

　　二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院自編教材的幾種形式

　　隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模達(dá)到一定水平的時(shí)候，一些獨(dú)立學(xué)院便開(kāi)始圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才進(jìn)行積極的探索，探索的體現(xiàn)之一就是獨(dú)立學(xué)院自編教材的出現(xiàn)。如今，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了一股獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)熱，不少獨(dú)立學(xué)院要么已經(jīng)出版了屬于自己的教材，要么已經(jīng)把教材編寫(xiě)提上了議事日程，即使一些暫時(shí)還不具備編寫(xiě)條件的獨(dú)立學(xué)院，也有了可供自己選用的獨(dú)立學(xué)院的系列教材。盡管獨(dú)立學(xué)院自編教材的出現(xiàn)，是其教育教學(xué)質(zhì)量提高的表現(xiàn)之一，但自編教材熱背后存在的問(wèn)題應(yīng)引起重視。

　　首先是院校單獨(dú)主編，應(yīng)處理好人才培養(yǎng)的個(gè)性與共性問(wèn)題。盡管獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才已成為一種共識(shí)，但不少獨(dú)立學(xué)院在具體的辦學(xué)實(shí)踐中又圍繞這一共識(shí)進(jìn)行積極的探索，以形成自己的辦學(xué)特色。如武漢科技大學(xué)中南分校定位于培養(yǎng)一專多能型的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)好一個(gè)專業(yè)的同時(shí)，還要具有較高的非專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)之外的一項(xiàng)專長(zhǎng)。圍繞著這一人才培養(yǎng)定位，學(xué)校把教材建設(shè)作為突破口之一，首期由武漢科技大學(xué)中南分校教師擔(dān)任主編的20余部教材已于2005年投入使用，這也是國(guó)內(nèi)較早啟用自編教材的獨(dú)立學(xué)院。院校單組主編教材，其最大的好處在于能夠根據(jù)人才培養(yǎng)的定位形成自己的特色，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，會(huì)因?yàn)檫^(guò)分突出自己的特色而忽視獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)共性的問(wèn)題。在每所獨(dú)立學(xué)院都在“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的今天，院校單獨(dú)主編的系列教材不適合其他院校選用。此外，院校單獨(dú)主編的教材，多局限于自己使用，造成出版成本相對(duì)較高，而當(dāng)今世界知識(shí)更新較快、教材建設(shè)周期又較長(zhǎng)，這不利于教材的長(zhǎng)期建設(shè)。

　　其次是院校聯(lián)合主編，在兼顧共性的同時(shí)不容忽視個(gè)性。獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)初期多是由某一所院校自己主編專業(yè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等方面的教材，但隨著認(rèn)識(shí)到加深以及獨(dú)立學(xué)院之間交往的頻繁，在加上其他獨(dú)立學(xué)院也有了自編教材的計(jì)劃，在這種情況下某一區(qū)域內(nèi)的多所院校聯(lián)合主編某一門(mén)課程的教材，呼之欲出。獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)中期，多所院校聯(lián)合主編某一門(mén)課程的教材，占有相當(dāng)?shù)谋壤��?007年底，武漢科技大學(xué)中南分校城建學(xué)院牽頭，聯(lián)合湖北省的10所獨(dú)立學(xué)院組成了湖北獨(dú)立學(xué)院土建類(lèi)教材編寫(xiě)委員會(huì)，計(jì)劃編寫(xiě)30多門(mén)教材，就是這方面的一個(gè)例子。多所院校聯(lián)合主編教材，有利于編寫(xiě)?yīng)毩�學(xué)院的優(yōu)質(zhì)系列教材，一方面參編院校的類(lèi)型相同、人才培養(yǎng)定位形同、學(xué)生就業(yè)去向相同，另一方面可以充分發(fā)揮參編院校優(yōu)秀教師在教材建設(shè)中的地位和作用。盡管獨(dú)立學(xué)院目前的教師隊(duì)伍與初期相比已經(jīng)有了較大提高，但就全國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體水平而言與母體高校還有較大差距，而多所院校聯(lián)合編寫(xiě)教材，則可在最大程度上化解獨(dú)立學(xué)院在教材編寫(xiě)上存在的不足。院校聯(lián)合編寫(xiě)教材，在較好地兼顧了人才培養(yǎng)共性問(wèn)題的同時(shí)，則難以彰顯院校的特色。這則對(duì)教師的教學(xué)提出了新要求，即要想法設(shè)法把把自己院校的人才培養(yǎng)上的特色融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

　　第三是多個(gè)出版社進(jìn)軍獨(dú)立學(xué)院教材出版，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益并重。在獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)自編教材與多所院校聯(lián)合編寫(xiě)教材的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展以及使用于獨(dú)立學(xué)院教材的空缺也引起了出版社的廣泛關(guān)注，并開(kāi)始紛紛進(jìn)軍獨(dú)立學(xué)院教材出版。目前國(guó)內(nèi)的浙江大學(xué)出版社、武漢理工大學(xué)出版社、南開(kāi)大學(xué)出版社等一批出版社，要么已經(jīng)出版了獨(dú)立學(xué)院的系列教材，要么已確定了出版計(jì)劃，要么正準(zhǔn)備進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院教材出版市場(chǎng)。多家出版社紛紛進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院教材市場(chǎng)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院本身而言是一種好事，可以最大程度上滿足學(xué)院對(duì)應(yīng)用型本科教材的需求。但也要看到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出版社更多的是從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)組織出版教材，在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)如何確保質(zhì)量，是出版社出版獨(dú)立學(xué)院教材熱的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。多個(gè)出版社同時(shí)進(jìn)軍獨(dú)立學(xué)院教材市場(chǎng)本身是一種競(jìng)爭(zhēng)，但這又會(huì)在一定程度上造成獨(dú)立學(xué)院教材出版的泛濫，在發(fā)揮各出版社優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，出版社之間也應(yīng)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，以滿足獨(dú)立學(xué)院對(duì)不同專業(yè)教材需求為基本原則，應(yīng)盡量避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)出版，在某一個(gè)出版社已經(jīng)出版了某個(gè)專業(yè)系列教材的情況下，其他出版社則應(yīng)慎重介入出版同一類(lèi)系列的教材。

　　第四是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教材出版社熱，應(yīng)早日建立相應(yīng)的評(píng)估體系。適用于獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教材，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人具有重要的積極意義，反之質(zhì)量低劣的教材，不僅會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。任何一部?jī)?yōu)秀的高等學(xué)校教材，都是實(shí)踐中不斷修訂和完善的教材。針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)主編教材、多個(gè)院校聯(lián)合主編以及多家出版同時(shí)介入獨(dú)立學(xué)院教材出版熱的現(xiàn)狀，應(yīng)早日建立健全獨(dú)立學(xué)院教材評(píng)估體系，這是獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的基本保障。建立獨(dú)立學(xué)院教材評(píng)估體系，首先要求院校能對(duì)自己主編的教材要把好質(zhì)量關(guān)，不能因?yàn)榱顺霭娼滩亩�出版教材，而無(wú)視教材的質(zhì)量建設(shè)；其次是出版社對(duì)于無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)主編的教材，還是由出版社組織出版的系列教材，都要加強(qiáng)審核關(guān)，不能僅為了追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益；最后是教育行政部門(mén)要加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院教材的檢查、檢測(cè)和評(píng)估，并把結(jié)果與院校的獎(jiǎng)懲等掛鉤，防止質(zhì)量低劣的教材進(jìn)校園、進(jìn)課堂。

　　三、獨(dú)立學(xué)院自編教材應(yīng)著重思考的幾個(gè)問(wèn)題

　　獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)在2007年已達(dá)186.6萬(wàn)人，占全國(guó)普通高等教育本�？圃谛Ｉ�總數(shù)的比率超過(guò)10%。教育部頒發(fā)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》自今年4月1日開(kāi)始實(shí)施，其主要精神之一就是進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展�？梢钥隙�，今后一個(gè)階段獨(dú)立學(xué)院將在淘汰中發(fā)展。2008年全國(guó)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院與去年相比總數(shù)量減少了3所，而與此同時(shí)，同濟(jì)大學(xué)、河海大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等院校申辦的獨(dú)立學(xué)院今年上半年先后接受了教育部專家組的考察，有的并將在金秋開(kāi)始招生。獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，也決定了獨(dú)立學(xué)院教材熱問(wèn)題仍將持續(xù)。

　　首先，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位。一般而言，獨(dú)立學(xué)院的母體高校定位于培養(yǎng)研究型的人才，高職高專類(lèi)院校定位于培養(yǎng)技能型的人才，而獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起就明確為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。與母體高校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，與高職高專類(lèi)院校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又需要具有一定的理論水平，這是應(yīng)用型本科人才最為顯著的特征。不管是組織編寫(xiě)還是出版適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，這是首先應(yīng)該把握的一條基本原則。無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院背后的母體高校，還是高職高專類(lèi)院校，其教材建設(shè)相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，已經(jīng)十分成熟和完備。獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)，要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類(lèi)教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到理論上高于高職高專類(lèi)教材、動(dòng)手能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材。

　　其次，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，教材及教材建設(shè)對(duì)高校發(fā)展具有舉足起重的作用。授人于魚(yú)，不如授人于漁。自學(xué)能力的培養(yǎng)是高等教育應(yīng)該教授給學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)，另一基本原則就是要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對(duì)日新月異的知識(shí)，這也是21世紀(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者必須具備的一項(xiàng)能力，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能最終建立起終身學(xué)習(xí)的保障體系，而這也是獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀的客觀要求。獨(dú)立學(xué)院的生源素質(zhì)與母體高校相比存在較大差距，有相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考成績(jī)與母體高校學(xué)生相比平均超過(guò)100分，客觀的講，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中除一部分系高考發(fā)揮失誤的學(xué)生外，有相當(dāng)一部分學(xué)生的在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在一定的欠缺，這要求獨(dú)立學(xué)院教材編要能調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論方面盡量通俗易懂，實(shí)踐方面盡量采用案例式教學(xué)。此外，在教學(xué)手段現(xiàn)代化的今天，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)既要有利于教師采用多媒體教學(xué)，也要有利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

　　第三，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)應(yīng)以優(yōu)秀的雙師型的教師為主。當(dāng)前我國(guó)高校教師隊(duì)伍的特征之一就是很多教師長(zhǎng)期在高校工作，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至從大學(xué)畢業(yè)直到退休，一直在高校工作，都未能有企事業(yè)單位方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的獨(dú)立學(xué)院而言，雙師型的教師顯得十分重要。如果沒(méi)有既具有一定理論水平，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才是一件難以想象的事情。對(duì)此，武漢科技大學(xué)中南分校在教師隊(duì)伍建設(shè)中明確三分之一的教師是學(xué)校自己培養(yǎng)的，這些教師多系近年來(lái)招聘的優(yōu)秀的碩士生和博士生；三分之一的教師是從其他高校引進(jìn)的，這些教師多來(lái)自公辦重點(diǎn)大學(xué)；三分之一的教師從社會(huì)引進(jìn)的，這些教師多具有較高的學(xué)歷，同時(shí)又具有豐富的企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)或管理經(jīng)驗(yàn)。而武漢科技大學(xué)中南分校的自編教材，也均是由具有副高以上職稱，同時(shí)既有較高的理論水平、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組織編寫(xiě)。獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)，只有以優(yōu)秀的雙師型的教師為主，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　最后，獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)應(yīng)防止急功近利的思想。教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能是一蹴而就，在提倡和鼓勵(lì)編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)教材的過(guò)程中，還應(yīng)防止急功近利的思想。獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的師生比，如果按照教育部對(duì)普通本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的師生比目前都尚且處于教育部對(duì)本科院校師生比評(píng)估合格及以下水平，而現(xiàn)實(shí)情況的另一個(gè)方面是，很多獨(dú)立學(xué)院的專任教師又承擔(dān)著較為繁重的日常授課任務(wù)，少者每周的課時(shí)也在10個(gè)，每周的課時(shí)如果超過(guò)20個(gè)也不足為奇。教師隊(duì)伍自身的短缺以及繁重的日常授課任務(wù)，也在客觀上決定了獨(dú)立學(xué)院短時(shí)間內(nèi)很難編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)教材。獨(dú)立學(xué)院教材編寫(xiě)，應(yīng)防止急功近利的思想，要把質(zhì)量放在第一位，杜絕靠編寫(xiě)教材盈利、靠編寫(xiě)教材評(píng)職稱等不良現(xiàn)象。要鼓勵(lì)教師編寫(xiě)高質(zhì)量的教材，一方面要給編寫(xiě)教材的教師提供足夠的時(shí)間與相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，另一方面可以先從教師的講義入手，待講義成熟之后再納入自編教材規(guī)劃，經(jīng)專家評(píng)審后再公開(kāi)出版。

　　總之，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的一種全新模式，其發(fā)展目前也仍處在探索階段，教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，獨(dú)立學(xué)院今后在方面要走的路還很長(zhǎng)。在提高包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的高校教育質(zhì)量成為高等教育今后一個(gè)階段主要任務(wù)的現(xiàn)狀下，獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)今后將會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，而獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的發(fā)展與繁榮，也將是今后獨(dú)立學(xué)院提高培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障之一。

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