早期教育調(diào)查報(bào)告相關(guān)范文

　　篇一：早期教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

　　摘 要：早期教育就是教育者按照教育原理對(duì)0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展采取的有效教育手段與方法。日本學(xué)者木村久曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則，他說(shuō)：生來(lái)具備一百度可能能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開(kāi)始教育的話，教育再好，也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。說(shuō)明教育開(kāi)始的早晚對(duì)開(kāi)發(fā)潛能的巨大影響。

　　關(guān)鍵詞：早期教育；認(rèn)證體系；早教資源一、政府主導(dǎo)地位需要加強(qiáng)

　　早期教育屬于教育的一部分，政府應(yīng)該行使相關(guān)的職能來(lái)規(guī)范與統(tǒng)籌早期教育市場(chǎng)。頒布有關(guān)的文件用量化的標(biāo)準(zhǔn)具體地加以約束，避免出現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的無(wú)序管理。對(duì)從事早教的人員要嚴(yán)格執(zhí)行教師考量的標(biāo)準(zhǔn)，教師資格證是必要條件，有些還需要各種專業(yè)認(rèn)證。至于課程的規(guī)范問(wèn)題，政府應(yīng)當(dāng)組織隨機(jī)督查，不定期地對(duì)部分早教機(jī)構(gòu)行使參觀與考核，在群眾中發(fā)揮著良好的輿論作用，對(duì)所接觸過(guò)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)規(guī)范度調(diào)查，設(shè)立早教機(jī)色的等級(jí)評(píng)選活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)公平良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來(lái)有序促進(jìn)早教市場(chǎng)的規(guī)范化的發(fā)展。

　　二、建立早教教師的認(rèn)證體系

　　優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)是保證早期教育有效進(jìn)行的必要條件，建立一個(gè)教師認(rèn)證體系，有效地規(guī)范教師的教學(xué)技能，提高教師的

　　素質(zhì)。

　　三、研究本土化的早期教育

　　如今，市場(chǎng)上的早期教育屬于百花齊發(fā)型，而且大部分來(lái)是外國(guó)舶來(lái)品，這些早教是否同樣適合于本國(guó)的早期教育還有待取證。如何使這些洋商品中國(guó)化、本土化，是研究者的當(dāng)務(wù)之急。一個(gè)良好的教育需要良好環(huán)境作依托，尤其是各種文化差異的影響，本土化是個(gè)非常重要和必要的任務(wù)。研究的動(dòng)力還來(lái)自于早期教育的課程整治，雖然早教課程一直是存在差異性，但統(tǒng)一性原則還是有待建立的，大方向上應(yīng)該是一致的，比如對(duì)于一些教育理念的認(rèn)識(shí)等等。

　　四、開(kāi)發(fā)社區(qū)早教資源

　　社區(qū)擁有豐富的教育資源，再加上早期教育和家庭有著密不可分的聯(lián)系，以社區(qū)為中心開(kāi)展早教，充分利用社區(qū)這個(gè)文化環(huán)境，社區(qū)可以組織各種親子活動(dòng)，各種文化活動(dòng)，在活動(dòng)中帶動(dòng)一股早教風(fēng)氣。社區(qū)還可以招聘專家進(jìn)行宣講早教方面的知識(shí)，定期對(duì)社區(qū)內(nèi)早期兒童進(jìn)

　　篇二：3-4歲兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

　　研究發(fā)現(xiàn)，家庭對(duì)入園幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響居于首位，對(duì)其個(gè)性發(fā)展也產(chǎn)生著決定性影響。但無(wú)數(shù)事實(shí)和研究表明，目前包括幼兒在內(nèi)的0—18歲兒童的家庭教育仍然存在諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教育知識(shí)缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當(dāng)?shù)鹊�。這不僅影響了兒童的發(fā)展，也使相當(dāng)多家長(zhǎng)感到困惑與無(wú)助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機(jī)構(gòu)或人員給予及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。

　　幼兒園因其與幼兒家庭緊密頻繁的聯(lián)系而具有天然的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，由其組織實(shí)施的家庭教育指導(dǎo)已現(xiàn)實(shí)地成為當(dāng)前開(kāi)展指導(dǎo)工作的主渠道。事實(shí)上，政府在相關(guān)文件中早已對(duì)幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提出了相應(yīng)的要求。如《幼兒園工作規(guī)程》（1996）指出，“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）明確要求幼兒園要“積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”；《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2003）也提出，“要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高”；顯然，幼兒園作為一種基層的、專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任和義務(wù)向幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，幫助家長(zhǎng)建立更加和諧互動(dòng)的親子關(guān)系。

　　現(xiàn)階段幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作開(kāi)展得如何？廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)有哪些現(xiàn)實(shí)需求？幼兒園開(kāi)展的指導(dǎo)工作能否滿足家長(zhǎng)的相關(guān)需求？存在著哪些需要改進(jìn)的地方？基于這些問(wèn)題，我們于2015年6—7月間開(kāi)展了一項(xiàng)“幼兒園家庭教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合部分問(wèn)題進(jìn)行了初步調(diào)查。情況如下：

　　一、調(diào)查對(duì)象基本情況：

　　調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放130份，收回116份。調(diào)查問(wèn)卷給每位幼兒的家長(zhǎng)填寫(xiě)一份。從問(wèn)卷發(fā)放范圍和有效回收比例來(lái)看，基本上能反映幼兒園家庭教育指導(dǎo)的一般狀況。調(diào)查情況如下：

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　　接受調(diào)查的幼兒家庭中，孩子為3—4周歲。在家庭結(jié)構(gòu)方面，絕大多數(shù)為完整型核心家庭家有祖輩老人的占82.75%，子女?dāng)?shù)量方面，大多數(shù)（67.24%）為獨(dú)生子女家庭，單親家庭占16.37%。家庭經(jīng)濟(jì)條件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入處于2000元以下的占2.58%，2001—7000元的占75%，7001—10000元的占22.41%。從而可以得出：家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，兒童有良好的生活環(huán)境，但82.75%與祖輩同居，那么“3+2”、“3+2+2”模式的家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)的方式方法更值得去探究和引導(dǎo)家長(zhǎng)。

　　二、家長(zhǎng)與孩子親子關(guān)系的調(diào)查分析：

　　（表二）

　　通過(guò)對(duì)表二的統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出：

　　1、絕大多數(shù)（72.41%）的孩子對(duì)調(diào)查對(duì)象很不滿意。

　　2、絕大多數(shù)（81.90%）的孩子喜歡與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，并且態(tài)度很好，喜歡交談和聆聽(tīng)。

　　3、因?yàn)椴活櫦昂⒆拥母惺埽�很容易激怒�?duì)方，會(huì)因?yàn)槿粘５男∈露鵂?zhēng)吵（56.04%），并且孩子會(huì)表現(xiàn)的不耐煩。

　　4、和孩子傾談后，有79.31%的家長(zhǎng)會(huì)感到沮喪。

　　因此，從一系列的數(shù)據(jù)中，可以得出結(jié)論：我園3—4幼兒的家庭親子關(guān)系存在較多的摩擦和矛盾，需要進(jìn)行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，從而構(gòu)建良好和諧的親子關(guān)系。

　　三、家長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)查分析：

　　（表三）

　　通過(guò)表三的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出：

　　1、絕大多數(shù)（83.62%）的家長(zhǎng)傾向于開(kāi)展親子游戲類的活動(dòng)來(lái)增進(jìn)親子關(guān)系。

　　2、33.62%的家長(zhǎng)希望有專業(yè)的家長(zhǎng)講座，以增進(jìn)自己的家教知識(shí)，更好建立親子關(guān)系。

　　3、38.79%的家長(zhǎng)希望有實(shí)際的、生動(dòng)的家庭教育案例可以分享和交流，迅速的得到改善親子關(guān)系的辦法。

　　4、6.89%的家長(zhǎng)還想探討除了親子游戲、家長(zhǎng)講座、教育案例分析等傳統(tǒng)家庭教育的模式。

　　所以，以人為媒介的指導(dǎo)是幼兒園傳統(tǒng)的、最為常用的具體方式，也是幼兒家長(zhǎng)最為肯定、最樂(lè)意接受的方式。這一方面表現(xiàn)出幼兒園在家庭教育指導(dǎo)工作方面勇挑重?fù)?dān)的主人翁態(tài)度、主動(dòng)精神讓家長(zhǎng)了解家庭教育的方式方法；另一方面也說(shuō)明廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育非常重視，并立志于建立良好的家庭親子和諧關(guān)系；此外，也說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持與信任。

　　四、探討幼兒園為“建立良好親子和諧互動(dòng)關(guān)系”的家庭教育指導(dǎo)的策略。綜合上述對(duì)幼兒園家庭教育現(xiàn)狀與家長(zhǎng)需求的相關(guān)分析，總結(jié)得出：

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�指導(dǎo)主體與指導(dǎo)對(duì)象方面

　　目前，幼兒園在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)方面，指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對(duì)象相對(duì)來(lái)說(shuō)都相對(duì)單一，主要是幼兒園為指導(dǎo)主體實(shí)施的，單向的、主要面對(duì)幼兒父母的指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的良性互動(dòng)機(jī)制。因此：

　　1．應(yīng)積極提倡家庭教育指導(dǎo)主體多元化。幼兒園不能也沒(méi)有能力包辦所有指導(dǎo)工作，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)力量特別是科研機(jī)構(gòu)與教育專家、大眾媒體的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，形成多指導(dǎo)主體協(xié)作的態(tài)勢(shì)。

　　2．切實(shí)搞好幼兒園教師培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)與教師目前已現(xiàn)實(shí)地成為幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的主力軍，但專業(yè)技能與指導(dǎo)能力應(yīng)加強(qiáng)，目前應(yīng)大力開(kāi)展面向幼兒園園長(zhǎng)、教師的家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高他們開(kāi)展指導(dǎo)工作的能力、水平與質(zhì)量。

　　3．拓展指導(dǎo)對(duì)象。家庭教育的指導(dǎo)對(duì)象，應(yīng)由以往的以幼兒父母為主，擴(kuò)展至所有家庭成員，包括祖輩家長(zhǎng)、保姆、其他家庭成員以及幼兒自身。

　　4．改進(jìn)指導(dǎo)模式。應(yīng)徹底改變灌輸式的、指導(dǎo)對(duì)象被動(dòng)接受指導(dǎo)的局面，充分發(fā)揮幼兒家庭成員在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中的主體性作用，形成良好的互動(dòng)關(guān)系和反饋機(jī)制，將家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)改進(jìn)為幼兒家長(zhǎng)教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程。

　　（二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面

　　當(dāng)前幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作尚未準(zhǔn)確抓住家長(zhǎng)的迫切需求和現(xiàn)實(shí)困惑，如幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，家庭教育中最常見(jiàn)、最重要的問(wèn)題與困惑。因此：

　　1．要切實(shí)把服務(wù)于家長(zhǎng)、服務(wù)于家庭教育作為家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則。

　　2．要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，抓住新形勢(shì)下家庭教育工作的新問(wèn)題、新特點(diǎn)、新要求來(lái)安排家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。

　　3．要在家長(zhǎng)群體中展開(kāi)調(diào)查工作，了解廣大幼兒家長(zhǎng)的實(shí)際需求和真實(shí)的育兒困惑。

　　4．要擴(kuò)大指導(dǎo)內(nèi)涵，從理論到實(shí)踐、從觀念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指導(dǎo)，切實(shí)指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)搞好家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量。

　�。ㄈ�）幼兒園家庭教育指導(dǎo)組織形式方面

　　目前幼兒園家庭教育指導(dǎo)在組織形式上還比較粗放，著眼于大處，搞大手筆，針對(duì)性相對(duì)缺乏。因此在當(dāng)前，非常重要的是要努力改變眉毛胡子一把抓的粗放式指導(dǎo)局面，確立分層分類指導(dǎo)的思想。全園集體指導(dǎo)的形式一般會(huì)流于形式，效果不佳，應(yīng)盡量少用；班級(jí)集體指導(dǎo)形式可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但要積極改進(jìn)、改造；家長(zhǎng)個(gè)別指導(dǎo)雖費(fèi)人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考慮按指導(dǎo)對(duì)象類別（如父母、祖輩家長(zhǎng)、保姆以及幼兒）和不同需求分類指導(dǎo)，這樣符合效益性原則。由此，形成點(diǎn)面指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、普遍指導(dǎo)與特殊指導(dǎo)相結(jié)合的局面。

　　（四）幼兒園家庭教育指導(dǎo)具體方式方面

　　在家庭教育指導(dǎo)的具體方式上，目前幼兒園在傳統(tǒng)方式上運(yùn)用得較好，在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中摸索出了良好的經(jīng)驗(yàn)，也較受幼兒家長(zhǎng)歡迎，但還需進(jìn)一步了解和把握家長(zhǎng)的指導(dǎo)需求，進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)工作；在以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的指導(dǎo)方式上，家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求很高，但幼兒園做得還相對(duì)不夠。因此：

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