教學調(diào)研報告14篇【精華】

　　在當下社會，我們使用報告的情況越來越多，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家整理的教學調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學調(diào)研報告 篇1

　　一、 教師的知識觀、學生觀、教學觀發(fā)生了變化。

　　教師對知識的理解發(fā)生了變化。教師普遍認同建構(gòu)主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。

　　教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)展。教學中教師與學生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。

　　二、 教師的教學方式發(fā)生了變化。

　　1． 教師角色發(fā)生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務(wù)。

　　2．注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。

　　三、教師尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生學習的自信心。

　　每一個學生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，盡量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。

　　存在問題及原因：

　　一、農(nóng)村教師隊伍年齡老化、工作量偏大

　　目前，農(nóng)村中學生物教師年齡老化現(xiàn)象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數(shù)量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用于研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。

　　二、農(nóng)村中學教學現(xiàn)有條件和教學手段現(xiàn)代化要求之間的.矛盾。

　　農(nóng)村中學資金短缺、條件落后，有些學校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現(xiàn)代化的教學手段在這方面有著明顯的優(yōu)勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現(xiàn)代化程度也是當前課改的當務(wù)之急。

　　三、農(nóng)村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。

　　城鄉(xiāng)教師工資差距過大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資偏低、待遇教差。農(nóng)村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現(xiàn)實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。

　　解決問題的對策

　　一、加快農(nóng)村教師的新陳代謝，改善農(nóng)村教師隊伍年齡偏大，數(shù)量偏少的現(xiàn)狀。建議各縣區(qū)每年選用一批師范類�？埔陨袭厴I(yè)生，補充“新鮮血液”；從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派部分優(yōu)秀教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。

　　二、加大教師培訓力度，著力提高教師的業(yè)務(wù)水平。提高中學生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的中學生物教師隊伍，對提高教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

　　總之，盡管課程改革已取得了積極的進展，但基礎(chǔ)教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進程中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎(chǔ)教育課程改革共同努力。

　　教學調(diào)研報告 篇2

　　實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：

　　一、調(diào)研過程與結(jié)果

　　在學校領(lǐng)導的大力支持下，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實際情況，本次調(diào)查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生，采取問卷調(diào)查的形式。

　　（一）初中數(shù)學教師實施新課標的情況

　　1.學校教師概況

　　學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數(shù)51人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

　　2.他們在教學上的變化

　�。�1）教師們的教育教學思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應適應課程改革。（2）工作量與以前相比增加一些。（3）教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。（4）和同事之間的討論和交流有所增加。（5）在教材的使用上，教學中根據(jù)實際情況作適當調(diào)整利用教材，對新教材基本適應。（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師。

　　3.教研活動方面

　　本學期所參加的教研活動，主要側(cè)重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經(jīng)�；蛏瞄L做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務(wù)多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的`教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。

　　4.教師專業(yè)化成長方面

　　認為對他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業(yè)培訓相結(jié)合。促進他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業(yè)成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流

　　5.教學評價方面

　　認為學校對教學工作應該通過教師自評、領(lǐng)導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r表現(xiàn)。

　　學校領(lǐng)導實質(zhì)意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。

　　（二）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況

　　我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關(guān)教師回避的情況下，我對學生講明了調(diào)查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法�？傮w來看，調(diào)查氣氛活躍，學生配合比較好。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。

　　1.對新課程的整體感覺

　　數(shù)學教材內(nèi)容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數(shù)學學習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數(shù)學學習中,愿意與他人討論交流，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多。

　　2.新課改下的學習狀態(tài)

　　在數(shù)學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組、數(shù)學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。

　　希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。

　　這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。

　　教學調(diào)研報告 篇3

　　一、調(diào)研中看到的亮點

　　1.有計劃。各學校均制訂了教研工作計劃，多數(shù)學校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學、徳成中學、英豪學校、蓮花山中學、海城三中、梅嶺中學和赤石中學的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學計劃較詳盡，各學科均制訂教研工作計劃。

　　2.有狀態(tài)。各校領(lǐng)導重視教學，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩(wěn)重。

　　3.有特色。有些學校已經(jīng)形成了自己的課堂教學特色。其中德成中英文學校采用的“導學案”教學特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)“導學案”教學中教師的備課更具實效性:“導學案”中的預備知 識、探究過程、學習體會、練習拓展等問題的設(shè)置明了、具體、有梯度，為學生的學習指明了方向，導學功能凸顯。學生人手一份“導學案”，增加了教學容量、提高了教學效率。德成中英文學校這種課堂教學改革收效很明顯：學生養(yǎng)成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內(nèi)容；知道每節(jié)課的學習重點；課堂上會更加注意學習難點問題；學生儼然由過去的被動學習，改為主動學習了。 由此可見，形成好的課堂教學特色很重要，可以變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。

　　4.有變化。有些學校學生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學、海城三中、縣實驗中學、陸安中學等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學生遲到的現(xiàn)象少了，上課吵吵鬧鬧的現(xiàn)象少了，愿意跟老師互動的學生多了。

　　5.有氛圍。有些學校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學，每次教研室到學校調(diào)研，其學校行政領(lǐng)導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導和有空節(jié)的老師都主動參與聽課評課，評課氣氛和諧熱烈。

　　6.有理念。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上課時能根據(jù)學科特點，按新課標的要求，認真開展教學，新課程理念有所體現(xiàn)。

　　如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學生學習物理的熱情與興趣，重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及知識過程的建構(gòu)，列舉的生活實例，都能與本課知識重難點相關(guān)，既對學生進行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學過程中，通過提問、學生參與實驗探究等形式樹立學生為主體的新課改理念。較好的有xx中學的羅韓如、xx中學的鄧金國、xx中學的葉宇敏等老師。

　　再如語文課，有些教師教學設(shè)計合理，課堂結(jié)構(gòu)安排緊湊，教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學生學得主動、生動、活潑又有成效。較好的有xx中學李雪映、xx中學卓海華、xx中學葉啟容、xx中學陳春花等老師。

　　7.有方法。許多化學老師教學中能重視科學探究方法和能力培養(yǎng)，實驗教學得到加強。如有些條件較差的學校既無實驗室又無實驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實驗搬到教室里來上。

　　二、存在的問題

　　1.教師的教學觀與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問”現(xiàn)象，呈現(xiàn)“我的講臺我做主”的局面，沒有把學生當做真正的主體。教學中學生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內(nèi)涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內(nèi)容時，對“過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的重視、挖掘不夠；教材中的科學思想和方法在教學中的體現(xiàn)、學科能力的培養(yǎng)等做得比較欠缺，不能真正體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法和情感價值觀”的教學三維目標。如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。

　　2.部分教師對教材理解不全面，不到位。語文課堂上，雖然老師們對閱讀教學把握較好，但是對其他課型，如口語交際、綜合性學習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現(xiàn)目標錯位現(xiàn)象。

　　3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現(xiàn)在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問成為點綴，學生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。

　　4.許多教師備課中沒有備學生的概念。許多教師備課過程的著眼點在備好教材，備好教學環(huán)節(jié)上，但卻忽略了更重要的是要備好學生。沒有認識到根據(jù)學情，從學生的需要出發(fā)的教學才是有效的教學。

　　5.有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現(xiàn)出更多的是關(guān)注進度，為了趕進度，課堂教學基本上由老師包辦，獨占教學時間，壟斷學生的“話語權(quán)”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學生的學習過程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過就OK，上過了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒有思考過。

　　6.有些學校班風學風堪憂。有些學校由于未能得到社會、家庭的大力配合，增加了學校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學的困難重重。這既降低了教學效率又鋤傷了教師的教學積極性，班風、學風令人堪憂。

　　7.有些學校課程安排不夠科學、合理。絕大多數(shù)學校能按規(guī)定開齊課程，開足課時。但有些學校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過多，有的學校同一科目一周只有2節(jié)課，但排在同一天或連續(xù)兩天。如有的學校整個七年級星期一沒有語文課、星期五沒有數(shù)學課，有的學校一個星期兩節(jié)生物課都安排在星期五。這與學生接收知 識的.實際不相合，課程安排欠合理、不科學。

　　8.教師所學專業(yè)與任教學科不符。多數(shù)學校缺乏物理、數(shù)學、生物等專業(yè)的教師，非專業(yè)教師所占比例較大，教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專業(yè)知識不夠，教學經(jīng)驗不足，課堂教學過程中出現(xiàn)或多或少的的問題，有些還是科學性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡單的實驗，非專業(yè)的教師無法進行演示，更不用說指導學生進行分組實驗了；數(shù)學、物理課中，非專業(yè)教師不能更好地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

　　9.實驗設(shè)備匱乏，實驗開出率低。多數(shù)學校缺乏物理、生物實驗器材，有的學校甚至連實驗室都沒有，教師普遍對實驗不夠重視。如物理課，探究實驗教學流于形式，往往以教師的演示講解來代替，甚至連演示實驗也不做，變成“講實驗”，全然沒有引導學生實施實驗探究過程與分析的體驗。生物課基本上沒有做實驗，不少教師在授課過程中對實驗部分忽略不講。

　　三、建議

　　進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，加強校本教學研究。針對上面提到的不少教師教學三維目標落實不到位，課堂教學依然存在“串講”、“串問”等嚴重現(xiàn)象，我們應該進一步轉(zhuǎn)變教學理念，加強在教學設(shè)計、教學過程、教學評價、教學反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學中學生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結(jié)集體備課的經(jīng)驗和存在的問題，不斷鞏固集體備課的成果。

　　教學調(diào)研報告 篇4

　　xx小學是大稼鄉(xiāng)規(guī)劃保留的一所村級寄宿制完全小學，轄平的xx兩村共9個自然寨。隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，計劃生育政策的落實和農(nóng)民工攜子女進城務(wù)工的不斷增多，以及三板溪庫區(qū)移民搬遷等諸多因素，導至該校在校生人數(shù)逐年遞減，集中辦學成為必然選擇。自XX年秋季開學起實行集中辦學，將歸斗、俾嗟、岑躉三所小學的六年級并入，設(shè)立寄宿制學校，從此，該校覆蓋半徑逐步擴大，教育資源得以整合，師資力量得以加強，辦學水平和教育教學質(zhì)量逐年提高，一所讓學生舒心、家長滿意、社會認可的農(nóng)村寄宿制學校展現(xiàn)在世人面前。

　　一、基本情況：

　　1、學校位于大稼鄉(xiāng)平底村，距縣城70余公里，學校占地面積6526平方米（含村里無償劃拔的一片山林），有磚混結(jié)構(gòu)教學樓一棟，師生宿舍為原平底小鄉(xiāng)的鄉(xiāng)政府辦公樓，學生食堂和餐廳各一個。

　　2、現(xiàn)有教學班級6個，在校生學校84人，寄宿生60人，附設(shè)學前班一個，在班幼兒23人。目前，學校有專業(yè)教師7人，其中大學本科學歷1人，大專學歷6人，八級崗1人，十級崗3人，十一級崗1人，十二級崗2人，學校無特崗教師，教師合格率達100%。

　　3、目前學校留守兒童數(shù)量為57人，占在校生總數(shù)的68.6％。

　　二、學校管理：

　　實行小學寄宿制以來，xx小學一直秉承“為了學生一切、大力提高教育教學質(zhì)量、創(chuàng)辦人民滿意寄宿制學�！钡淖谥�，加強學校內(nèi)部管理，搞好學生養(yǎng)成教育，教師工作稱心，學生學習舒心，學校教學質(zhì)量逐年提高，辦學水平日益提升。

　　1、加大學校內(nèi)部管理力度，行風、作風進一步改進。

　　一是強化班主任管理，實行包保責任制，校長跟班主任簽訂安全、質(zhì)量目標等責任書，制定《xx小學班主任任務(wù)分配明細表》嚴格搞好跟蹤管理；

　　二是依照《大稼鄉(xiāng)小學教師綜合量化考核辦法》和《xx小學教師考勤制度及細則》逐項指標搞好平時檢查記錄，作為年終考核重要依據(jù)，使全本教師以崗位為重，全身心投入教育教學工作；

　　三是實行校長、教師兩個早到、兩個晚離管理，“兩早到”即每周日下午早到校、每天上、下午早到班等候?qū)W生；“兩晚離”即每周五下午散學和每天上、下午放學晚離學校；

　　四是實行校長、老師兼職制，食堂管理、宿舍管理、醫(yī)療保健等全部由學校校長教師兼職，負責引導學生每天學會起床疊被、洗臉、刷牙，打掃衛(wèi)生、由學生飯后自己整理學生餐廳等。從目前各方面綜合來看，學生各方面習慣得到了很好的發(fā)展，個人自理能力較強。

　　2、狠抓教學常規(guī)及教學管理。

　　一是由學校自行組織開展推門聽課、常規(guī)隨時查制度，全校教師備課、作業(yè)批改、單元檢測等工作自覺性全面提高；

　　二是畢業(yè)班實行周周清月月檢測制，普通班實行每月必考制，每次檢測結(jié)束進行試卷分析，半期考、期終考由學校組織召開質(zhì)量分析；

　　三是將教學研究工作納入年終綜合量化細則，激勵教師積極參加教研教改。

　　3、大力推進素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)：

　　一是以慶“六一”為契機，開展豐富多彩、有益學生身心的文體活動，讓留守兒童和來自鄰近村的學生充分感受到學校的溫暖；

　　二是注重獎勵學生，“六一”期間共獎勵各類優(yōu)秀學生多達30人次，接受鄉(xiāng)中心校表彰“新三好生”50名。

　　4、狠抓安全工作，確保師生平安。多年來，學校始終把學校安全工作放在第一位，對安全工作也沒有絲毫放松，始終把安全工作當作首要任務(wù)來抓。

　　一是結(jié)合村情校情，進一步制定完善各種安全制度和應急預案，成立各項安全工作領(lǐng)導小組，明確校長為安全工作第一責任人，明確有專人負責安全工作，并不定期開展各項安全演練；

　　二是擬“致學生家長的一封信”發(fā)至每一位家長手中，讓每一位學生家長自覺參與到管理學生安全工作之中；

　　三是層層簽訂責任狀，即校長跟各班主任簽訂，班主任跟學生家長簽訂，做到責任到人，形成齊抓共管的良好氛圍；

　　四是每一位教師充當學生家長，對每一位學生關(guān)心備至，尤其惡劣天氣，實行教師分片護送學生制度，深受社會和家長的高度評價。

　　三、教學質(zhì)量對比：

　　開辦寄宿制學校前教學質(zhì)量：

　　XX年，全縣小學畢業(yè)年級素質(zhì)能力統(tǒng)一檢測。xx小學的綜合評價統(tǒng)計為：應考人數(shù)23人，實考人數(shù)23人，鞏固率100%；人均總分133.91分（當年考語文、數(shù)學、思品、自然四科，思品自然合卷，總分300分）全縣241個村校中，排名130名，居全縣中等偏下成績，總分及格率0%，是屬全縣掛末名次，即91名，總分優(yōu)良率0%，是全縣掛末，全科及格率是0%，也是全縣掛末；該校當年總分最高分的學生成績是2xx分，在所有考生中是105名，綜合指標合計367.83，平均綜合指標為40.87，名次在全縣為128名。

　　四、存在的.問題、困難和下步打算：

　　1、地處偏僻，交通不便（目前僅有的一條泥巴馬路路面極差，底盤稍矮一點的小車根本無法通行），對外面的信息十分閉塞，處界先進的教育資源難于傳播到該校。

　　2、生源越來越少，學生公用經(jīng)費緊缺，無法配置先進的多媒體教學設(shè)備，嚴重制約教學的發(fā)展。學生公用經(jīng)費幾乎只夠作教學周轉(zhuǎn)，無力提供給教師走出去學習，也無力請進來，教研工作沒有活力。

　　3、辦學條件亟待改善，學校建設(shè)配套設(shè)施不完善。目前，仍是借用原平底小鄉(xiāng)政府的磚木結(jié)構(gòu)辦公樓作為師生的宿舍，且出現(xiàn)基礎(chǔ)下陷，已構(gòu)成危房。

　　4、教師配備不足，60多學生在校食宿加上中午全校的營養(yǎng)午餐，老師們大量的時間都要放在宿舍管理、食堂管理等上面，幾乎沒有時間去鉆研教學。另外，音、體、美、信息等學科的教師也很緊缺。

　　5、平底小學十分渴望得到上級或愛心人士的支持，為學校改善辦學條件，增設(shè)先進的教學設(shè)備（目前該校就連辦公網(wǎng)絡(luò)尚無力接通，更談不上什么校校通、班班通），很大程度上制約著教育教學工作的發(fā)展。

　　教學調(diào)研報告 篇5

　　一、引言

　　創(chuàng)新性教學平臺是將知識、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合性教學平臺，是大學生工程教育中的最高層次的教學平臺。從全國高校工程培訓中心創(chuàng)新實踐發(fā)展可知，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲得了一定的重視，創(chuàng)新實踐活動已經(jīng)在不同層次、不同類型的學校以不同覆蓋面進行。

　　從部分重點院校的創(chuàng)新性實踐平臺可以看出，目前創(chuàng)新平臺多以機器人為主，這是因為機器人是一部精密機械組合體，是一個典型的機電一體化系統(tǒng)，它融合了造型、機械、電子、傳感器、計算機軟件硬件和人工智能等眾多先進技術(shù)，是目前世界各國高校和研究所進行教學研究和工程訓練理想的實驗平臺。[1]機器人涉及到機、電、控制、傳感技術(shù)、計算機技術(shù)等多方面知識，可使學生得到跨學科綜合能力的培養(yǎng)，使學生在實施項目的過程中建構(gòu)廣域的工科知識基地，對材料、機械、電子、計算機硬件、軟件科學、可編程控制和機電一體化流程有全面認識。

　　我校作為地方性綜合院校，與重點高校相比，在各種科技創(chuàng)新活動中，機器人類創(chuàng)新項目的參與程度比較低，有關(guān)機器人創(chuàng)新實踐教學還只是處于起步階段，因此探索如何利用機器人模型提高大學生的創(chuàng)新能力是目前迫切需要解決的問題。

　　二、組建機器人創(chuàng)新性教學平臺的意義和目的

　　機器人研究是進行創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新技能訓練、工程實踐訓練最理想的平臺。組建機器人創(chuàng)新性教學平臺對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新動手實踐能力，對專業(yè)知識的鞏固和融會貫通、提升院校辦學質(zhì)量、提高學生就業(yè)率等方面具有重要意義。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)新動手實踐能力，對專業(yè)的鞏固和融會貫通。

　　目前許多各種工科專業(yè)都開設(shè)了電子電路、檢測技術(shù)與傳感器、嵌入式微控制器、控制原理與控制工程、單片機和微控制器、數(shù)字電子和模擬電子、數(shù)字邏輯、檢測技術(shù)與傳感器等課程，但是課堂的的學習和一些簡單的驗證性實驗課程不足以滿足學生的求知欲望。無法根本轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。要從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，其中一個途徑就是讓學生進行創(chuàng)新性的訓練，充分激發(fā)學生的學習熱情。機器人作為一個新興的領(lǐng)域，具備多種新技術(shù)，而且具備趣味性，通過創(chuàng)新性的教學平臺能充分引導學生創(chuàng)新動手的實踐能力。

　　組建機器人創(chuàng)新性教學平臺能為高等院校的學生和教師提供一個綜合的專業(yè)機器人教育和研究平臺，能通過采用系統(tǒng)的方法對實踐教學內(nèi)容、方法和手段進行創(chuàng)新，進而引導學生進行單片機和微控制器、數(shù)字電子和模擬電子、數(shù)字邏輯、檢測技術(shù)與傳感器等課程進行融會和貫通

　�。ǘ�）提升學校的辦學質(zhì)量，提高學院校知名度。

　　通過機器人創(chuàng)新性教學平臺，能夠培養(yǎng)校園學術(shù)研究氛圍，使學校的科研水平，學生的素質(zhì)進一步得到提高。與此同時，由于近年來國內(nèi)和國際上各種機器人比賽層出不窮，通過創(chuàng)建機器人創(chuàng)新性教學平臺培養(yǎng)學生，積極參與國內(nèi)外機器人賽事，不斷取得優(yōu)異成績，這對提升院校知名度，具有重要意義。

　　（三）提升學生就業(yè)競爭力。

　　隨著產(chǎn)業(yè)的升級，就業(yè)競爭在不斷加劇，企業(yè)更需要動手強，具備專業(yè)知識過硬的中高端人才。目前適合企業(yè)的專業(yè)人才缺口相當大，造成這種原因的本質(zhì)是學校教育過多地注重了知識的傳授，而忽略了創(chuàng)新技能、動手能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。學生通過參與機器人實驗室的學習和工作，能增強就業(yè)競爭力，畢業(yè)后能夠廣泛適用于機電一體化、電氣工程、自動化工程等方向的就業(yè)需求，更好的適應社會對人才的需求，做到學有所用，學所必用。

　　三、機器人創(chuàng)新性教學平臺的總體規(guī)劃建設(shè)

　�。ㄒ唬┯布�平臺的建設(shè)

　　建設(shè)機器人創(chuàng)新性教學平臺需結(jié)合本校的實際情況。由于高端機器人經(jīng)費投入較大，受益人群較小，因此采取對中低端機器人的投入為主，高端為輔的發(fā)展策略。

　　低端機器人采用自制設(shè)備的方式，采用AVR單片機為控制平臺，小型直流伺服電機為動力源，加裝多種傳感器，自行設(shè)計電路板，制作小型機器人。通過調(diào)動師資力量，開發(fā)出基本的控制程序庫，程序開源，并設(shè)計多種軟件接口，方便學生調(diào)用學習。該種機器人造價低廉，成本為千元以下，能夠配置2個班的數(shù)量，滿足人數(shù)較多的教學要求。

　　中端為進階版本，采用ARM或DSP處理器作為控制核心，采用高精度數(shù)字舵機，構(gòu)建小型雙足人形機器人或多足機器人。既可以選購零組件自由搭配的產(chǎn)品，如BIOLOID的專家版機器人，也可以使用學校的車床和銑床自行加工通用型的構(gòu)件，學生能用這些構(gòu)件搭配出不同造型，風格各異的機器人。

　　高端機器人技術(shù)含量較高，造價昂貴。一般針對具體比賽，如中型組足球機器人，機器魚競賽平臺等。大部分兄弟院校都是采用購買的形式，主要研究軟件開發(fā)、算法的改進，如圖象處理等。這些機器人較適合高年級及其研究生以上使用，受眾小，不適合大規(guī)模推廣，但少量的購置對提高院校的科研能力有所幫助。

　�。ǘ�）課程設(shè)置與實施方法。

　　以機器人創(chuàng)新性教學平臺為載體，針對不同專業(yè)，不同學習階段和層次的學生特點及專業(yè)教學的需求，組織師資力量，編寫出具有專業(yè)特色，從入門到進階的`教材，并提供創(chuàng)新性的教學、工程訓練和實驗平臺。

　　機器人的硬件兩大構(gòu)成要素是機械部件和電氣電子部件。機器人硬件的基本結(jié)構(gòu)由機械系統(tǒng)構(gòu)成，操作和運動由電氣電子部件控制。機械部件主要包括減速機構(gòu)、移動機構(gòu)、連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、鏈傳動機構(gòu)和同步帶傳動等。電氣電子部件包括伺服電機、電源模塊、計算機、微處理機、嵌入式系統(tǒng)、傳感器和控制電路等。采用機器人模型作為創(chuàng)新性實踐教學平臺，是因為機器人堪稱機械設(shè)計、電子工程、工業(yè)自動化及自動控制等專業(yè)課程實踐的最佳載體，可以在實驗過程中，對機械加工、機械傳動、氣動技術(shù)、電子電路和軟件編程等相關(guān)知識有更深刻的理解。[2]而軟件則主要涉及計算機和應用數(shù)學專業(yè)，含括了圖象處理、語音識別、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模式匹配、專家系統(tǒng)、智能路徑算法等方面。

　　因此在課程設(shè)置與實施上，一是可以結(jié)合學科的特點進行設(shè)置，發(fā)揮學科特色。

　　例如：機電學生能夠結(jié)合數(shù)控加工課程，設(shè)計與加工機器人零件，進行安裝、調(diào)試及運動控制；自動化專業(yè)的學生可以結(jié)合嵌入式課程的學習，對電機驅(qū)動進行PID閉環(huán)控制等課程設(shè)計；計算機等相關(guān)專業(yè)的學生結(jié)合圖象處理課程，開設(shè)機器人視覺識別等進階課程。

　　二是開展綜合性的創(chuàng)新實驗，鼓勵學生利用學科交叉的知識，打破孤立的知識體系，不同專業(yè)學生組成團隊，進行多學科綜合性的創(chuàng)新性設(shè)計和驗證。

　　四、機器人創(chuàng)新性教學平臺的應用

　　經(jīng)過一段時間的機器人創(chuàng)新性教學平臺的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在進行創(chuàng)新思維訓練時，大多數(shù)學生對于機械創(chuàng)新和機器人創(chuàng)新興趣濃厚，但對于其中涉及到的機　　電一體化的、智能化的、對控制技術(shù)要求較高的知識，就會覺得不知道從何下手，甚至失去信心。

　　教學調(diào)研報告 篇6

　　一青海藏漢雙語教學的基本情況

　　青海是一個多民族聚居的西部省份，全省總?cè)丝?18萬，其中藏族人口113萬，占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個藏族自治州，29個牧區(qū)縣，18個純牧業(yè)縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中：農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語言環(huán)境；純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變，母語交際的特征十分突出，這些區(qū)域漢語言文字使用率低，藏漢雙語教學遇到的困難最多；城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會發(fā)育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會主流文化對其個體浸入程度較深，因而對雙語價值的認可程度較高。

　　雙語教學作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學類型產(chǎn)生的重要原因。

　�。ㄒ唬╇p語學校的分布及類型

　　據(jù)統(tǒng)計，截止20xx年，全省開展藏漢雙語教學的民族中小學共有1040所，在校學生108441人，其中藏族小學1000所，在校學生93747人；藏族中學40所，在校學生14694人。由于雙語教學地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學模式：第一類，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學、基層寄宿制學校兩種教學模式并存（即以藏語文授課為主，單科加授漢語文和以漢語文授課為主，單科加授藏語文），小學主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學模式。黃南、果洛州的各民族小學、基層寄宿制學�；�本采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式。民族初中和高中兩種教學模式并存。

　　為了協(xié)調(diào)小學和中學階段雙語教學計劃，全省以藏語文授課為主，單課加授漢語文的中小學統(tǒng)一執(zhí)行原國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學、初級中學及中學教學計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學，均執(zhí)行原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學初級中學課程計劃》和原國家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調(diào)整意見》。隨著各地辦學條件的改善，部分藏族中小學開始加授了《英語》和《計算機》課程。實現(xiàn)“三語一機”正在成為藏族中小學推進素質(zhì)教育，深化教學改革的一種趨勢。

　�。ǘ�）雙語學校教材使用情況

　　1．小學教材

　　實施雙語教學的各民族小學普遍都在使用藏語文、藏數(shù)學教材，使用藏思想品德、藏自然教材的學校也比較多；只有少數(shù)幾所學校在使用藏社會、藏勞動教材。各學�；�本不用藏音樂、藏美術(shù)教材。除小學一年級外，漢語文教學主要采用五協(xié)版《漢語文》，也有部分學校采用全國統(tǒng)編的漢語文教材，甚至還有用《漢語會話》（項目試驗學校試用）作為漢語文教材的。目前，各州普遍從一年級開設(shè)了漢語文課，人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）正在小學一年級陸續(xù)采用。果洛州部分小學在課外活動中安排了漢語會話教學內(nèi)容。

　　2．初中教材

　　各民族中學均使用藏語文教材，對新版藏語文課本的反映比較好；部分學校初一年級開始使用人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）教材，其余年級或使用全國統(tǒng)編《語文》教材或使用五協(xié)漢語文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學比較多，約占全省藏文中學總數(shù)的68%左右。（如貴南縣完全中學、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學、同德縣河北完全中學、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動技術(shù)》，各校根據(jù)雙語教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學基本不用藏音樂、藏美術(shù)教材。

　　3．高中教材

　　全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個別學校在采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式，其余藏族高中均以漢語文授課為主，單科加授藏語文。所以，除了《藏語文》外，基本使用全國統(tǒng)編教材，而不用五協(xié)編譯的高中教材。

　　4．輔助教材

　　我省自1992年以來，根據(jù)原國家教委“同步供書、配套建設(shè)”的要求，逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習冊、假期作業(yè)、試驗報告冊、課外習題集、填充練習冊、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校一方面為沒有配套的學生練習冊而苦惱，另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學生負擔，同時學校又無力為學生購買這些輔助教材；另外，也存在練習冊內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問題。

　　（三）中小學雙語教師的現(xiàn)狀

　　目前，全省各級各類藏族中小學共有教師8752名，其中專任教師6510名，兼通兩種語言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問卷表明，在牧業(yè)縣實施雙語教學的學校中，有近43.5%的教師不會用雙語進行教學，而實際情況有可能還要遠遠高于這個比例。我們對部分學校126名小學、初、高中教師進行了抽樣問卷調(diào)查，有71名教師認為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的，只有33名教師認為自己不勝任雙語教學，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內(nèi)容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學崗位，尤其是在牧業(yè)縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識有限、教學觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內(nèi)容的理解也不太深刻。

　　我省牧區(qū)師資隊伍中，專任教師數(shù)量規(guī)模并不小，許多學校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學中很多學校又認為某些學科教師緊缺。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全省牧區(qū)藏族中小學藏語文、數(shù)學等學科的教師過于飽和，而漢語文、英語、音樂、體育、美術(shù)等學科的教師嚴重不足。能夠用雙語進行教學的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專任教師只有35名，其中能用藏漢雙語進行教學的教師只有5名。近年來，我省牧區(qū)教師隊伍的學歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主體，各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢，在我們調(diào)查的一所寄宿制小學27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學緣結(jié)構(gòu)也比較單一，一所學校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生，還有一部分學校全部教師都來源于同一所民師，這樣來源單一化的教師隊伍，其知識結(jié)構(gòu)勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學思想的融匯和交流。

　�。ㄋ模┲行�學教學用語的銜接情況

　　從我們對66所民族中小學調(diào)查看，全省民族中小學教學用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出，特別是在漢語過渡為部分學科教學用語的始點、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學量化的標準。調(diào)查顯示，我省藏族小學階段的教學用語相對穩(wěn)定，主要形成以母語授課為主；初中階段教學用語趨向多樣化，有的州以藏語授課為主，有的州以漢語授課為主；高中階段教學用語又趨一致化，基本形成以漢語教學為主。但是，我們在黃南州調(diào)研發(fā)現(xiàn)，州藏中和同仁縣民中，兩所學校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致，然而高中階段使用的教學用語截然不同。前者除藏語文外，其它學科一律用漢語作為教學用語，后者除漢語文外，其它學科均用藏語作為教學用語。這種不同教學用語的選擇取向有待進一步研究分析，我們認為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學、就業(yè)壓力所致，但也不排除學校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學用語。這種做法忽視了教學語言的硬性轉(zhuǎn)換對學生的認知經(jīng)驗和學科知識邏輯體系產(chǎn)生的負面影響。在該校組織的座談會上，校長、教務(wù)主任和部分教師在教學用語問題上意見出現(xiàn)分歧，一位數(shù)學教師反映，基層學生適應本學科教學用語的'周期長大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學進度，有的學生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學教學，一邊對照藏數(shù)學教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中，現(xiàn)有在校生650人，初中年級各2個平行班，高中3個班，生源主要來自5個牧業(yè)鄉(xiāng)，4個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學校實行漢語文授課為主，單科加授藏語文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學生有一定的漢語環(huán)境，基本能夠聽懂教師的授課內(nèi)容，但牧業(yè)鄉(xiāng)的學生在基層小學接受的是母語教學，中學階段教學語言的硬性轉(zhuǎn)換使學生根本不能適應課堂用語，致使部分學生學習成績直線下降，個別學生因跟不上學習進度被迫輟學回家。

　　這種學生的學前用語與入學后接觸的教材用語之間，學生的生活用語與學校的課堂用語之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴重影響到了教學活動的正常進行。如：共和縣的五個純牧業(yè)鄉(xiāng)，基本上沒有漢語環(huán)境，而學生入學后使用的卻是全國統(tǒng)編《語文》教材，一年級的學生既要學會漢話，又要學好統(tǒng)編教材內(nèi)容，其結(jié)果必然是煮夾生飯，造成母語學不好，漢語基礎(chǔ)也不扎實，給今后以漢語文為載體的各科教學增加了難度。我們對一所鄉(xiāng)寄校四年級第二學期的學生進行漢語文水平測試，測試的內(nèi)容是剛學過不久的課文《麻雀》。測試結(jié)果：（1）朗讀課文，無一人能流利朗讀，90%的學生只能逐字指讀。（2）90%的學生對這篇課文上的許多字不認識，平均每人讀錯字（不包括不認識的字）有12個。（3）詞義大多似懂非懂。如對“身軀”一詞，半數(shù)以上的學生不能作正確解答。調(diào)查顯示，我省各級各類藏族中小學校，由于學生在學習上受教學用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準確地表達思想的學生數(shù)占很大比重。

　�。ㄎ澹┤罕妼﹄p語教學的認識態(tài)度

　　如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學體制是否符合當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應當做為一個主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計，在“你是否認為藏語文的學習比漢語文的學習更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應用性。我國的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定，各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據(jù)實際生活和社會、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實用性的角度來學習和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。在果洛州的座談會上，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認為在藏族教育沒有形成體系的情況下，子女上藏族學校，將來漢語水平低，升學途徑狹窄，就業(yè)找工作困難，不利于學生長遠的發(fā)展，所以，部分家長愿意送子女進普通學校。

　　二青海藏漢雙語教學存在的問題

　�。ㄒ唬�對藏漢雙語教學的認識不統(tǒng)一

　　藏族傳統(tǒng)文化對藏民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對藏族地區(qū)文化背景的分析，我們認為藏族地區(qū)雙語教學與社區(qū)因素、學校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系，并導致對雙語教學的不同認識。在此關(guān)系中學校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區(qū)對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學生在生活習慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學生在學校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學業(yè)成績的提高。

　　目前，在雙語教學方面存在著三種認識，這三種不同的認識決定著單個人對學習漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多，解放后50年的經(jīng)歷，特別是改革開放20年的現(xiàn)實，使他們深深體會到了漢語的實際應用價值，對學習漢語文重要性的認識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當有人說學習漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當有人說漢語可以幫助掌握先進的科學技術(shù)，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構(gòu)成較為復雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔心漢語發(fā)展的趨勢會使本民族“同化”。

　�。ǘ�）教材方面的問題

　　1．統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學生的生活實際。教材的知識結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，這樣才能引起學生積極學習的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區(qū)兒童的感性認識與內(nèi)地漢族兒童的感性認識有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學校不考慮學生實際，強求教材劃一，致使教材內(nèi)容不適應藏族兒童學習，學習效果差。

　　藏族兒童對統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導致語言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗�？伤麄�?nèi)雽W后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學生學習的難度遠大于漢族兒童。如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關(guān)系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關(guān)系推算。

　　2．五協(xié)版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在：一是翻譯教材專有名詞術(shù)語不統(tǒng)一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；各學科教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；同類學科課本之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；同學科的課本與教參、練習冊之間的名詞術(shù)語不統(tǒng)一；二是個別翻譯的小學、初中的數(shù)學教材中有錯譯、漏譯現(xiàn)象；有些小學、初中的數(shù)學教材的校對不認真，導致教材中錯誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學。甚至有的教材已再版了8次，但其中的錯誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準確，使歷史事件張冠李戴，教師時常需要借助于漢文課本對照譯文內(nèi)容，影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

　�。ㄈ�）教學用語的銜接不科學、不規(guī)范

　　多年來，為了突破藏族兒童學習漢語文難關(guān)，各地藏族教育工作者進行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語教學”在45分鐘課時內(nèi)，基本上采用的是“用藏語口語釋義，幫助學生理解漢文”，個別學校甚至強調(diào)教師應當用藏漢兩種文字對譯板書，讓學生理解課文內(nèi)容，第一種辦法簡單易行，教師懂藏話即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進行兩種語言能力對應轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓練，藏族學生學漢語始終不能擺脫藏語對語音、語意、語法各方面的影響，以致不少學生到了高年級仍不能接受漢語言為載體的其它的學科教學，這其中關(guān)鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個三年級學生遇到一道數(shù)學文字題，“甲數(shù)是87，比乙數(shù)少78，乙數(shù)是多少？”，他不懂得在“比乙數(shù)少78"前，省略了主語“甲數(shù)”，所以就弄不清是誰比誰少，于是見少就減，列出“87－78＝乙數(shù)”的錯誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時費力，用自己的語言簡明扼要地表示一個概念或進行邏輯推理，困難更大。因此，對藏族兒童思維過程的復雜性及思維發(fā)展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關(guān)”，是當前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項十分重要的課題。

　　（四）藏族幼兒學前教育還基本是空白

　　學前教育是整個學校教育的起始階段。心理學研究證明，早期教育尤其是學前教育對學生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學前教育對藏族兒童的雙語學習也有重大影響。是否上過幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語學習能力，因為在學前教育階段，兒童通過學前初步學會一些漢語口語，聽懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學后由于對漢語一點不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是，我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟條件的制約，缺少學前教育的機會，無法得到正規(guī)的、科學的學前教育，缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語語言經(jīng)驗。未接受學前教育的兒童有著更長的語言適應期，極易造成兒童由于初期對語言適應不良而產(chǎn)生的對漢語學習的抵觸情緒，影響以后的雙語教學。

　�。ㄎ澹﹪乐厝狈�既會藏語文又會漢語文的運用雙語教學的師資

　　目前，全省民族學校師資隊伍結(jié)構(gòu)有所改善，學歷層次有所提高，但學科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)不合理，這種狀況很難適應各級各類藏族學校開展雙語教學的需要。我們對所調(diào)查學校的教師雙語素質(zhì)進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計顯示，在雙語教師素質(zhì)的綜合架構(gòu)中，師德、情感、能力、單語思維、藝術(shù)修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識力、知識結(jié)構(gòu)、雙語思維等方面相對較差。目前，我省雙語教師隊伍中存在的主要問題：一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不高，三是外流現(xiàn)象十分嚴重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學中，共有專任教師427名，其中：理科教師157名；文科教師315名。能用藏漢兩種語言進行理科授課的教師只有41人，占26。1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn)，實行雙語教學改革勢必遇到困難。近年來，省內(nèi)外大中專院校通過舉辦函授站（班）就地培養(yǎng)培訓民族教師，這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學歷、低文憑的現(xiàn)狀，但有些函授站（班）課時不保證，師資不保證，隨意降低招生標準，濫發(fā)高價文憑，致使有些地區(qū)教師隊伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象�；鶎咏逃�部門對此反映很大。

　　（六）漢語教學薄弱，學生漢語基礎(chǔ)差

　　《漢語文教學大綱》在基本訓練方面對學生的要求是：“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進行一般的漢語會話，會用標點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學過的句子”。但藏族學生高中畢業(yè)時都達不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復實踐和訓練過程中形成的。藏族學生離開漢語課堂教學，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進行的，不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學照搬內(nèi)地漢語教學的經(jīng)驗，忽視了藏族學生學習第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框，內(nèi)容安排“重”教師，“輕”學生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學的客觀標準；部分練習的內(nèi)容和方式雷同，缺乏實用性。人教版新編《漢語》教材（供藏族地區(qū)使用），以語言教學為中心，以提高學生的言語技能為目的，突出了第二語言教學的特點，符合民族學生學習第二語言的認知規(guī)律，這對大面積提高漢語教學質(zhì)量無疑會產(chǎn)生積極的作用。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)拒不使用這套教材，主要原因是，擔心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學考試制度和漢語水平測試制度。

　�。ㄆ撸�對民族語文教學和雙語教育的研究滯后

　　我們對雙語教育問題進行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結(jié)，尤其缺乏在科學理論指導下對雙語教育系統(tǒng)的教學試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育，特別是藏族學生學習第二語言的規(guī)律和特點，以及兩種語言之間的正負遷移問題進行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結(jié)出一種成功的教學模式。

　　三青海藏漢雙語教學改革的對策及建議

　　（一）進一步提高對藏漢雙語教學改革重要性、緊迫性的認識

　　我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學文化的重要因素。同時，隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學好本民族語言，而且還要學好漢語和英語。只有這樣，才能更好地掌握現(xiàn)代科學文化知識。因此，加強漢語和英語教學，尤其是加強初、高中階段的漢語、英語教學，已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

　　當前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機遇。民族教育要適應這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟振興和社會進步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時俱進，適應時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學改革為突破口和著力點，全面推進藏族教育的整體改革。

　�。ǘ�）堅持“分類指導、分區(qū)規(guī)劃、雙語并進、優(yōu)勢發(fā)展”的原則

　　雙語教學不僅涉及到學制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區(qū)雙語教學體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的現(xiàn)實應用情況；既著眼于民族教育的特點和地區(qū)實際，又要著眼于民族的未來發(fā)展。

　　現(xiàn)階段我省藏漢雙語教學應當把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關(guān)系問題，實現(xiàn)教學用語同學生語言基礎(chǔ)及全國語言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學語言的障礙，最終達到提高教育教學質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此，我們提出以下“過渡性雙語教學”的思路：

　　1．小學階段：一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以漢語文教學為主，單科加授藏語文和英文的教學模式；二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以藏語文教學為主，單科加授漢語文和英文的教學模式。

　　2．初中階段：目前，全省藏族初中學生普遍達不到用第二語言進行思維的水平，在沒有實現(xiàn)兩種語言對應轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式，即分設(shè)藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主，單課加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主；漢授班以漢語文授課為主，單課加授藏語文和英語。

　　3．高中階段：除藏語文外，其他學科全部用漢語文授課。

　　4．加強漢語教學是保證雙語教學順利進行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課，作為其它各學科的基礎(chǔ)性用語，必須從小學階段打好漢語基礎(chǔ)，切實加強漢語文教學，提高漢語文教學質(zhì)量，為實現(xiàn)兩種教學語言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎(chǔ)。建議：調(diào)整《漢語》課程的課時量，增加漢語會話課。

　　5．學校是推廣和使用普通話的重要陣地，漢語教師是推廣和普及普通話的實踐者，特別是在缺乏漢語環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學校，教師應當提高普通話水平，堅持用普通話教學，幫助學生盡快掌握漢語口語。

　�。ㄈ�）合理選用教材，提高教材質(zhì)量，實現(xiàn)漢語教材的現(xiàn)代化

　　教材是實施雙語教學的基礎(chǔ)工程，是提高教育教學質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學計劃組織教學，教材選用各行其事的問題十分突出，建議應盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學教學大綱和計劃，把進行雙語教學列為主要內(nèi)容，同時應對全省各級各類藏族學校各學科教材的使用進行規(guī)劃指導。

　　鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問題，應聘請相關(guān)學科的獨立審稿人對藏文理科教材進行審讀，審定名詞術(shù)語不統(tǒng)一的問題，以消除譯文表達不清，不易理解的問題。為了加強教材的互動溝通，應不定期召集有關(guān)專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會，交流彼此的經(jīng)驗和體會，切實提高教材的編譯質(zhì)量。

　　錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本，無疑是教材建設(shè)的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學漢語教學極其教材的編寫帶來了廣闊的遠景。加速藏族中小學電化教學，把先進的視聽技術(shù)逐步運用到漢語教學和漢語教材編寫中來，是我們面臨的一個重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學電化教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當落后，大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)，應盡快爭取現(xiàn)代遠程教育項目和藏漢英三語教學軟件建設(shè)項目，填補藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。

　�。ㄋ模┣袑嵓哟箅p語師資隊伍建設(shè)力度

　　雙語師資是開展雙語教學的關(guān)鍵性因素，也是影響我省雙語教學的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。為此，今后我省雙語師資隊伍建設(shè)應重點抓好以下四方面的工作：一抓充實（充實教師絕對數(shù)量）；二抓配套（補足各專業(yè)、各學科教師）；三抓提高（現(xiàn)有教師知識更新和能力的提高）；四抓穩(wěn)定（防止雙語教師流失）。具體措施是：

　　1．加大師資培訓經(jīng)費投入力度，啟動“雙語教師培訓工程”，有計劃、有步驟地培訓雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應具備的基本素質(zhì)，把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運用漢語文的能力作為培訓的重點和難點，把普通話考試作為監(jiān)測手段，予以特別重視。爭取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓工作，經(jīng)過考核合格者，頒發(fā)“雙語教師合格證”。

　　2．采取對口支援辦法，分年限選派一些州屬學校的漢語骨干教師下基層學校掛職任教。

　　3．教師培訓在兼顧學歷培訓的同時，應采取以校本培訓為主要的培訓形式。通過開展短期培訓班、教學觀摩、請專家學者作學術(shù)和業(yè)務(wù)報告等手段提高教師雙語素質(zhì)。在校本培訓中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的作用，建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網(wǎng)絡(luò)。

　　4．進一步提高雙語教師生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語教師隊伍。應制定一些能充分調(diào)動雙語教師教學積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

　�。ㄎ澹┙�立統(tǒng)一的雙語教學考核和評估體系，實施漢語水平考試制度

　　隨著應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測驗作為評價教學效果的手段還是十分必要的，這有助于通過嚴格科學的考試制度，有效地督促各級各類學校的教學按照大綱要求達到規(guī)范化，同時對各學科教學用語也會產(chǎn)生積極的導向作用。目前，各地的“會考”除藏語文外，其它學科都是翻譯試卷，試題與民族中學所使用教材內(nèi)容不盡相同，很難反映民族學生的實際水平。我們建議有關(guān)部門應積極組織標準化考試和測驗，并針對各地雙語教學的實際，建立同類學校統(tǒng)一制卷命題，統(tǒng)一考試的制度，有效地評估各地教育發(fā)展狀況和教學水平。

　　漢語水平考試是專門為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)計的國家級標準化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語水平考試，能夠全面提高學生的漢語文實際運用能力。目前，《國家少數(shù)民族漢語等級考試大綱》已頒布執(zhí)行，我省在進行了為期兩年的試點工作的基礎(chǔ)上，制定了《青海省部分少數(shù)民族學校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認為盡快與國家漢語等級考試制度接軌，是今后藏族中小學漢語教學改革的主要目標。盡管到了高中階段學生才會參加漢語水平的考試，但現(xiàn)在就應當從教材編寫、教學設(shè)計以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學生從一開始學習漢語就有機會接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓練，接受語言知識和語言交際能力的考查。

　�。�六）加強雙語教學試驗研究和教育理論研究

　　雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領(lǐng)域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學過程中有許多方面的問題，有待于我們進一步開展教學試驗研究和教育理論研究。目前，我們認為應著重進行以下兩方面的研究。

　　1．小學階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語教學試驗研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新編小學《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的使用，擴大試驗范圍，進行“在漢語言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語授課為主，單科加授藏語文”的模式研究。從一年級開始開設(shè)漢語課程，使用新編小學《漢語》教材，同時加授藏語文，并從一年級開始強化漢語口語訓練，盡量提供聽說訓練的機會，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機地結(jié)合起來，擴大學生接觸和運用漢語的機會，為兒童創(chuàng)造良好的漢語學習環(huán)境。同時，應重視藏語文教學，提高藏族學生的整體素質(zhì)。

　　2．初中階段進行“一校兩制”的雙語分解模式試驗研究。即分設(shè)藏授班和漢授班，藏授班以藏語文授課為主，加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主，漢語文程度較差，接受漢語文教學有困難的學生進入藏授班學習；漢授班以漢語文授課為主，加授藏語文和英語，漢語文程度較好，能夠接受漢語文教學的學生進入漢授班學習。實現(xiàn)“雙語并進，優(yōu)勢發(fā)展”。本試驗研究應在各州選擇條件較好的2—3所學校進行，試驗周期為3—4年。

　　開展上述試驗研究，要健全完善雙語教學的管理機構(gòu)和研究機構(gòu)。此外，要進行加強兩種語言的對比，母語和第二語言之間的關(guān)系，影響和遷移干擾問題及解決方法，揭示漢語和民族語文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點和民族學生加快學習掌握第二語言的方法，兩種語言的對比教學，思維轉(zhuǎn)換問題，第二語言的學習對于智力思維能力的開發(fā)，雙語教法、雙語課程設(shè)置及銜接等問題的研究。同時，隨著藏族中小學《英語》、《計算機》課程的普遍開設(shè)，還應著手研究“三語”教學對學生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語”教學對其智力和人格發(fā)展的影響等課題。

　　教學調(diào)研報告 篇7

　　我縣初中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考�，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績

　　1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學方案，還能根據(jù)學生學習需要和教學內(nèi)容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數(shù)學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質(zhì)量。

　　2、教師教學觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。

　　3、學科教學質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄�、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養(yǎng)大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

　　二、嚴峻的問題

　　1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

　　傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

　　“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

　　對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環(huán)節(jié)與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學目標背離的。

　　對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學目標落空。

　　對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的`要求和程序來設(shè)計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

　　3、教學策劃與設(shè)計的水平不高，教學目標達成度較低。

　　一是課堂情境的營造與教學內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創(chuàng)造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學內(nèi)容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

　　二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設(shè)計時，缺乏學情分析的意識，不能根據(jù)學生已有的知識水平和接受能力來恰當?shù)匕才沤虒W難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學生回答了“楷�！本褪恰鞍駱印⒛７丁钡囊馑己�，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內(nèi)容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協(xié)調(diào)。

　　三是教學程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規(guī)律、學生學習的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。

　　四是訓練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓練設(shè)計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

　　4、教學實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規(guī)范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。

　　教學環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡�。黄浯问黔h(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學線索，教學內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。

　　學生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學生的專利�；顒有问絾我唬瑐�別學生活動時，其他學生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學習過程缺失，“結(jié)論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養(yǎng)�；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

　　課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

　　多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內(nèi)容、教學目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設(shè)計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。

　　2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學素養(yǎng)。

　　3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構(gòu)建教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學模式。

　　4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設(shè)計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

　　教學調(diào)研報告 篇8

　　記得兩年前，我任學校政教主任，專門為單親留守學生做了“如何做一個快樂的”小學生的心理輔導課，記得我做了一個課件，以給學生講故事，互動交流的形式完成輔導課，看到學生由放松——釋懷——開心的過程，我也很快樂。

　　如今，我也在思考，作為一名語文老師，如何珍視學生獨一無二的、無與倫比的個性，激活其蓬勃的生命力和創(chuàng)造力，從而使學生獲得和諧美滿的發(fā)展，成為富有個性的人。該如何利用學科特點，關(guān)注學生心理，引導學生快樂成長呢？

　　語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。生活處處皆語文，陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學�！薄ＵZ文老師本身就是最生動的語文資源，言行舉止無不傳達著語文信息。時時處處熏陶感染著學生，導引學生的價值取向。因此，語文老師關(guān)注學生的心理成長，關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀是義不容辭的。也只有關(guān)注學生心理，才能激發(fā)學習熱情，實施有效教學。

　　我就上學期我所帶班為例，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

　　一、認真調(diào)查研究，分析心理現(xiàn)狀。

　　我所帶的班是三（3）班，是三年級下學期接手的，原語文老師兼班主任生病。這個班學習面績一直落后于平行班，語文均分每學期都相差約10分，前任老師已傷透了心。剛接手這個班，感覺想搞好真是太難。可做為學校教導主任，我不能去抱怨，只有不斷去思考解決的辦法。

　　經(jīng)過一段時間接觸，我對學生情況分析如下：

　　1、惰性心理足：

　　我們班懶漢多，家長不管的多，經(jīng)過我的觀察，開始布置家庭作業(yè)就發(fā)現(xiàn)有一大批不做，沒有做作業(yè)的習慣。一打電話的確是好多家長忙，要么往輔導員班一送，交差，要么說沒時間管。無論在公開課還是常規(guī)課，在課堂里，我們就能看到這么一個群體，這些孩子上課時看似專注，其實是一個課堂的局外人，老師問什么，要求做什么，他們都不能做出積極的反應。讀書時落后，提問時也落后，作業(yè)時又落后，標準是個小聽眾。他們?yōu)槭裁磿�無動于衷？是缺少思維的細胞嗎？不是的，在課堂里，他們已習慣了看別的同學表現(xiàn)，自己盲目機械地坐在課堂，心靈游離于課堂之外。這是典型的懶惰心理。

　　2、依賴心太重：這么大了，一部分學生都已習慣了老師“喂”給自己吃，學習缺乏主動性。好一點的是主動完成作業(yè)，其次就是老師督促完成作業(yè)，再其次就是老師督促也慢吞吞，完成不了，更不用說主動看書學習。這是典型的依賴心理。

　　3、畏懼心作怪：課堂上回答問題的總是那幾個人，有一部分學生一開口就緊張，問題答不完整，聲音低沉沒有力度。這說明部分學生在語言表達上顯弱勢，課中習慣遠遠地欣賞。這樣的孩子對學習語文從來就是有畏懼感。

　　4、自卑心滋長：有同學總認為自己在課堂里地位低微，無論自己上課時有多么專注，總是沒有靈感�？粗�班里的小能人與老師那么流暢地進行對話，想想自己天生不是這塊料，學生自然而然產(chǎn)生了自卑心理。

　　二、多方出擊，打開學生心結(jié)。

　　經(jīng)過認真分析，我覺得要改變現(xiàn)狀，就要關(guān)注學生心理，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生學習熱情。

　　1、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生用心參與課堂。

　　以作文教學為例：三年級學生作文是關(guān)鍵，面對作業(yè)都難得完成的學生更不用說作文了。如何激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂于寫作呢？我想，就是要讓學生有話可寫，有情想表。記得第一篇作文是寫植物，提前布置日記，寫的結(jié)果不盡人意。針對這種情況，我在家里制作了有關(guān)課件，并從家里搬來一盆盛開的水仙。通過課件展示豐富多彩的植物激發(fā)興趣，讓學生利用觀察小助手（眼、鼻、手等）實地接觸水仙，引導學生邊觀察展開想象，讓學生說感受，出示有關(guān)片斷激發(fā)學生表達的欲望，有了這些情感上的鋪墊，語言上的導引，學生自然有話可寫了。

　　在教學《我的夢想》這篇習作時，寫了幾遍都不盡人意。我重新制作了課件，幸運地找到了一首寫夢想的詩，先不告訴孩子們是來寫作文，而是配樂朗讀這首小詩，由詩引導學生當小詩人，由小詩人到談自己的'夢想，接著在輕松的樂曲中完成自己的夢想，結(jié)果，有許多學生這篇作文寫了三四面。

　　教學課文時很注重寫作方法的滲透，我在教學課文后常會問學生你學了本文向課文學到了什么，向作者又學到了什么，有的學生會自己總結(jié)習得的方法。怎么實踐呢？小練筆。如學了《奇異的植物世界》，本課特點是很注重人物心理、表情、動作描寫。我讓學生將自己搜集到了植物資料用課文中的寫法寫下來，注意人物語言、動作、神態(tài)描寫。大部分同學寫得較滿意。如：陳逸飛同學寫的（……）

　　2、善待“弱勢”孩子，呵護孩子心靈。

　　這點老師們經(jīng)常做，比如我知道我班有幾個特困生，上次有幾個可能得到資助的名額，我主動與家長聯(lián)系，幫他們填表格；時時表揚那些臉上看不到笑的孩子，讓全班給他掌聲，幫他們揚起自信的笑臉；平時關(guān)心孩子們的生活，關(guān)注衛(wèi)生，有時與他們一起打掃。尤其是我經(jīng)常給他們講一些勵志故事。如貪玩的河蚌沒聽勸告忘聽勸告沒有珍珠而后悔，講完了我又告訴他們，假如你是貪玩的河蚌，你比他幸運，因為你現(xiàn)在育珍珠還來得及，通過講日本馬拉松冠軍如何分解目標用智慧贏得勝利等，學生特別喜歡聽。

　　經(jīng)過一段時間與孩子們的接觸，有的孩子一有時間就往我的辦公室跑，磨磨蹭蹭總想和我說話，有的孩子在日記里寫“我有時沒事干就想去看周老師，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他在認真改作業(yè)，所以我又悄悄走了。”有個孩子（留守學生）更讓我感動，每天上學必先到辦公室找我，周五遲遲不肯離天學校，說真恨不得不放假，天天可以看見老師。距離近了，氣氛自然融洽了。

　　考試階段臨近了，老師的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟于事。如果用語言刻薄了傷害孩子的心，回報我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領(lǐng)神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴；如果孩子始終跟不上學習的進度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學習任務(wù)。

　　3、嬴得家長支持，撐起愛的藍天。

　　說起我們班，管孩子的家長有確不多。有的說忙，有的說孩子學習不行，他知道，看見老師就躲，有的是單親留守等。與這些家長打交道還得有足夠的耐心。事實證明，有了家長對孩子的關(guān)心，孩子更有自信，學習積極性更高。

　　A、喚起家長的信心。與家長談話不批評不指責，像朋友一樣分析孩子情況，盡量告訴家長應樣做。再則不光是報憂，還要把孩子的進步及時傳遞給家長，并告訴他這就是他在這段時間配合管理的效果。

　　B、對不管家庭要執(zhí)著。看誰有耐性。我要么不找你，找就把你找到。有一孩子一直是班上倒數(shù)第一，家長早就沒信心了，我曾經(jīng)兩次到一個學生家里去，督促學生完成作業(yè)。我曾經(jīng)因為給家長打電話家長一直沒接，我一氣之下打了十幾遍。學生感覺這次老師動真格了，怎么也躲不掉了，只好不情愿地開始完成作業(yè)。堅持了幾星期，加上我課堂上的表揚，我真不敢相信，他上課發(fā)言積極，下課了也不休息完成沒完成的學習任務(wù)。結(jié)果學生進步確實特大，期末考試由原來一直二十幾分十幾分，到考了個八十分，發(fā)卷那天，他笑得嘴都合不攏。家長也很開心，重新找到了教育好他的信心。

　　c、反向思維贏得支持。成績差的孩子，要讓家長支持，就要反著做。一般我們要家長配合學習，是要家長督促過關(guān)，老師檢查，減輕教師輔導壓力，可有些長期讓老師失望，家長傷心的孩子，家長早就失去信心了，如聽寫，怎么報也寫不到。這樣就需要老師教學生如何讓家長重新關(guān)心他�？梢宰屗�在學校反復練，回家再讓家長檢查，家長角色與教師角色互換，家長一看這也寫到了，那也寫到了，不就重新賞識孩子，親近孩子了嗎？學生也愉快，逐漸樂學了。

　　經(jīng)過快一個學期的堅持，我們班現(xiàn)在差不多有百分之九十的家長都堅持關(guān)心孩子家庭作業(yè)完成情況，不再害怕與老師交談，家長心理影響了學生心理，家庭教育的逐漸和諧，讓學生感受到了被關(guān)心，被信任的幸福。

　　4、利用小組合作，營造樂學氛圍。

　　孩子不很愿意與人合作的。更喜歡在群體中表現(xiàn)自己，得到贊賞。我班每周一評主動學習星，助我為樂星，團結(jié)合作星等，各種評價表格有序張貼在墻頭，孩子們每天都在關(guān)注自己的得星情況。調(diào)動學生學習積極性。

　　5、展示學習成果，品嘗成功喜悅。

　　我班還開辟了燦爛星空，筆墨童趣專欄，隨時展出同學們的好句、好段、好文，好的書法作品，并署上小作家某某某，小書法家某某某，小畫家某某某等，讓孩子們找到做明星樣的感覺。孩子開心了，自然就把這件事當作了自己追求的目標之一了。

　　經(jīng)過一學期與孩子們的相處，我發(fā)現(xiàn)，由于關(guān)注學生個性心理，多渠道，多角度滋潤學生心靈，孩子們都感受到了成長的快樂，我也收獲到成功的喜悅。我班成績與第一名的班只相差3分了，我班學生學習習慣得到老師們認可了，孩子們的笑聲多了，家長看破到孩子成績看到卷子了還找電話問我是不是真的……這一切確實給了的極大的鼓勵。我相信，只有關(guān)注學生個性心理，才能實施有效教學。我將堅持與學生心靈同行。

　　教學調(diào)研報告 篇9

　　11月27日，城區(qū)片精準教學調(diào)研組一行15人在縣教研室主任的帶領(lǐng)下，進行了為期一天的精準教學調(diào)研。調(diào)研人員分為語文、數(shù)學、英語、綜合1、綜合2五個學科組，通過走進課堂、訪談師生、觀課議課、實地查看、總結(jié)研討等形式，較為全面地對學校教育教學教研情況進行了調(diào)查研究。

　　調(diào)研的重點是聚焦課堂，先后觀課15節(jié)，評課議課5場，調(diào)研人員始終以精準教學理念為指導，深入剖析課堂得失，分析學校教學現(xiàn)狀，旨在為學校的教學工作提出有益的指導意見，促進學校的發(fā)展。

　　現(xiàn)將調(diào)研的基本情況反饋如下：

　　一、學�；�本情況

　　學校兩校區(qū)共有教學班xx個，本部xx個，分校xx個，共有學生xx人。教職員工xx人，其中高級教師15人，一級教師112人。兩個校區(qū)教育教學統(tǒng)一管理，共設(shè)置了11個教研組，分校區(qū)開展具體的教學教研工作。

　　學校以立德樹人為根本目標，緊緊圍繞“提高教師專業(yè)化水平和教學質(zhì)量”這個中心，進一步深化課程改革，夯實校本教研，追求高效課堂，提高管理實效，全面提高教育教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)師生素質(zhì)全面、持續(xù)、有效發(fā)展。

　　二、值得肯定的良好做法

（一）規(guī)范的教學秩序，為“精準施教”提供組織保障

　　全面開足開齊課程，是貫徹黨的教育方針的重要舉措。該校是一所百年老校，以促進學生全面發(fā)展為目標開展教學活動，沒有“主副”學科之分。尤其是音體美常等小學科，持之以恒配備優(yōu)勢資源、強化教學過程管理。蹲點行政人員通過不定期巡查、深入班級觀課，通過電話、微信、qq及短信平臺等方式及時溝通交流，解決日常教學及管理中的問題。通過月查、抽查、總查的方式組織教案、作業(yè)檢查，期末評選出優(yōu)秀教案。學校注重教學質(zhì)量監(jiān)控，注重教育教學效果。認真組織期中期末考試及成績分析，幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題、采取措施、改進教法，努力實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　學校積極開展信息化教學活動，加強省教育平臺個人空間的建設(shè)，提高教師信息化教學水平。抓好體育課和兩操，保證學生鍛煉時間。本學年，學校嚴查體育課上課情況，切實保證在每天上午8：20至9：00開展大課間活動及每天的兩次眼保健操時間，學校大隊部做好督促檢查，作為評選文明班級的重要依據(jù)。學校重視健康課的教育，配備健康教育專職教師，利用宣傳櫥窗、黑板報、國旗下講話、班隊會、晨會、午會等宣傳陣地，結(jié)合學生心理和季節(jié)特點，向?qū)W生進行了相關(guān)教育。

　�。ǘ�）扎實的校本教研，為“精準施教”搭建練兵舞臺

　　強化備課質(zhì)量。學校要求各學科教師都要做到提前一周備課，實行電子備課，及時上傳資源平臺個人空間。同時倡導寫教后反思，教齡不滿三年的教師一學期的教后反思不少于總課的三分之一，其他教師每周至少有一節(jié)以上。

　　繼續(xù)實行50教研課制度。課前，各教研組、備課組積極開展公開說課、集體備課等活動，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高課堂質(zhì)量。

　　積極開展主題教研活動。本期開課學科為科學和語文學科，科學學科教研主題是“以探究式學習方式提高學生科學素養(yǎng)”，語文學科教研主題為“緊扣單元要素，落實中年段閱讀策略的指導”。

　　組織教師參與市級優(yōu)質(zhì)課比賽活動。教導處、教研組積極為參賽教師磨課、研課，提高參賽教師教學水平。本期方苗老師參加安慶市閱讀指導課比賽活動，取得了一等獎的優(yōu)異的成績。

　　開展校級教研交流活動。本學期開展校級教研交流活動有：與xx中心學校的教研交流，為xx中心學校送教等。這些活動的開展擴大了教師教研的參與面。

　　（三）多元的教師培訓，為“精準施教”儲備師資力量

　　開展青藍工程活動。為充分發(fā)揮學校學科帶頭人及骨干教師的作用，在上期結(jié)對工作的基礎(chǔ)上繼續(xù)做好青藍結(jié)對工程活動，為每名年輕老師又增加一名師傅，落實具體的培養(yǎng)目標，幫助年輕教師快速成長。

　　學校重視教師基本功培訓。一是開展教師閱讀活動，閱讀教育教學專著及相關(guān)的雜志，要求撰寫讀書筆記和讀后感悟；二是開展“三字一話”培訓及教師學科素養(yǎng)的培訓活動。本學期學校已成功舉行了演講比賽。12月將舉行粉筆字比賽。

　　邀請名師做培訓。本學期學校邀請到著名特級教師xx老師、北京名師xx老師、xx老師來學校講學培訓。講學活動改變了以前外出聽課的.模式，把專家請到身邊，讓我們一線老師上課，專家為我們老師“問診把脈”,指出各自存在的不足，專家再一個個“對癥下藥”，對老師們的教學能力的提高更具實效。

　　參加各類國培。根據(jù)縣教師進修學校安排，本學年學校xx、xx等15位教師參加了20xx國培培訓活動。他們外出學習歸來，再對學校老師開展培訓，真正做到：一人學習，眾人受益。

　　積極選派教師外出觀摩學習。本期xx老師到xx觀摩省音樂學科優(yōu)質(zhì)課比賽，xx老師到蚌埠觀摩省英語優(yōu)質(zhì)課比賽，安排科學組外出聽課學習。

　�。ㄋ模�鮮明的辦學特色，為“精準施教”營造文化底蘊

　　誦讀經(jīng)典，讓書香溢滿校園。閱讀經(jīng)典、品味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵是學校的責任。本學期繼續(xù)以“誦讀經(jīng)典”為主題，通過開展中華古詩文經(jīng)典誦讀活動，弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓孩子們在經(jīng)典文化中積累語言、浸潤心靈、豐厚底蘊、完善人格。班級也建立圖書角，豐富學生的閱讀視野，提高學生的閱讀品質(zhì)。

　　建設(shè)“xx工作坊”，傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)�！皒x”是xx人民寶貴的精神財富，也是學校打造的校本課程。學校充分利用校本課程的開設(shè)和實施，整合學校教育資源，提升師生文化底蘊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本期學校繼續(xù)豐富“xx工作坊”的內(nèi)涵，開展xx培訓，提高學生對家鄉(xiāng)文化的了解，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承助力。xx工作坊參加了國家級展示，獲得國家級二等獎。

　�。ㄎ澹┥钊氲恼n題研究，為“精準施教”開拓創(chuàng)新空間

　　“以研促教、以研興�！币恢币詠矶际窃撔＝炭蒲泄ぷ鞯闹鲗Х较�。本著“問題從課堂中來、研究到課堂中去”的基本原則，切實解決教育教學中存在的有困惑的問題，以最貼近一線教師的研究方法開展課題實驗工作。多年來，學校先后主持國家、省、市級課題14項。通過課題研究，培養(yǎng)了一批有影響力的名師，其中特級教師4人，市級學科帶頭人3人，省教壇新星1人，市級教壇新星5人。

　　在本學期，學校課題《xx的實踐與研究》和《xx教學策略》成功通過市級立項。這兩個課題正在開展研究。另外，學校鼓勵老師們自己尋找教學過程中的難點、困惑點作為自己研究的子課題，借子課題的研究提升自己的專業(yè)能力和科研能力。

　�。�六）精彩的課堂呈現(xiàn)，為“精準施教”展示豐碩成果

　　本次調(diào)研的觀摩課，完全是調(diào)研組隨機抽取的，沒有一節(jié)是學校指定的課，可見學校對本次活動認識是正確的，老師們對課堂教學是有信心的。

　　縱觀這15節(jié)，涉及小學階段所有學科，課堂呈現(xiàn)精彩紛呈，并各具特色。課堂上學生學習習慣良好，精神狀態(tài)飽滿，積極參與教學活動，語文課上，字正腔圓，頗有文采；數(shù)學課上，推理演算，極具邏輯；英語課上，讀文對話，發(fā)音正確；實驗課、信息課上，動手操作，孰能生巧。

　　課堂上的老師們教態(tài)親切、從容不迫、成竹在胸。向我們展現(xiàn)了扎實的教學基本功，如語文老師漂亮工整的板書及純正的普通話、英語老師純正熟練的發(fā)音、信息老師熟能生巧的操作；向我們展示了較強的課堂駕奴能力，或用妙語連珠的語言將學生帶入文本，或用恰到好處的課件讓學生加深印象，或用巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生欲罷不能，或用開門見山的質(zhì)疑讓學生陷入沉思，或用喜聞樂見的游戲讓學生邊玩邊學；或用情景再現(xiàn)的表演讓學生走進生活……

　　總之，這些課堂在教學目標定位、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學方法運用、學科特色凸顯等方面都較好地貫徹了精準教學理念，是值得同行學習的。

　　三、存在的問題與建議

　�。ㄒ唬┻M一步加大教育教學日常管理力度

　　教育教學是學校中心工作，提高教學質(zhì)量不是一句空口號，它需要以扎實而創(chuàng)新的日常工作為基礎(chǔ)。學校無論是從學生數(shù)、教師數(shù)、班級數(shù)，在全縣小學中體量都是最大的，如何建立分級管理制度與管理中心下移原則相結(jié)合，有效地進行教育教學管理，提高管理效益，需要學校管理統(tǒng)一謀劃并扎實實施。

　　（二）進一步加大科研成果總結(jié)推廣力度

　　學校自建校以來，市級以上的課題成果豐碩，這些課題著眼于教師的教學課堂實際，以解決學校管理及教師教學的小微困難，在課題實驗過程中，培養(yǎng)了一大批教研骨干，也促進了學校發(fā)展。但是課題的成果如何進行推廣，以實現(xiàn)課題成果的最大化，尚有較大的空間。另外，建議學校繼續(xù)保持“以課題帶教研”的優(yōu)良傳統(tǒng)，盡可能多的吸收年輕教師加入，盡可能多的延伸到音體美常等小學科。

　�。ㄈ�）進一步加大青藍工程以老帶新力度

　　近幾年來，學校規(guī)模急速擴大，設(shè)立蓮花湖分校區(qū)，學校從本部抽調(diào)大量中青年骨干教師到分校區(qū)任教，又招聘、選調(diào)了大量青年教師到兩個學區(qū)任教，一定程度上稀釋了優(yōu)質(zhì)師資力量。如何快速提升青年教師教學能力，使之快速融入到學校文化之中？建議學校進一步加大“青藍工程”建設(shè)力度，建立一帶一、一帶幾的師徒教研制度，注重過程的管理、效益的評價，充分發(fā)揮學校名師、骨干教師的引領(lǐng)作用。

　�。ㄋ模┻M一步加大優(yōu)質(zhì)均衡查缺補漏力度

　　國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)建工作正在實施，如何對照“優(yōu)質(zhì)均衡”標準，查缺補漏，做強長板，補齊短板，是每一個義教學校都面臨的課題。尤其是城區(qū)老牌學校，場地不足、房舍不夠的問題是個突出的問題。建議學校一是要充分利用現(xiàn)有空間，科學安排課程時間，開展好大課間及體育課活動；二是積極配合教育局規(guī)范招生，做好生源合理安置工作；三是積極爭取征地房建項目，做好基建擴容工作。

　　結(jié)語

　　回首過去，成績可喜。xx小學作為我縣小學的一面旗幟，具有深厚的文化底蘊，為家鄉(xiāng)培育了數(shù)以萬計的優(yōu)秀學生，也培養(yǎng)了大量的管理及教學人才，為我縣教育做出了巨大貢獻。

　　面對未來，信心百倍。學校領(lǐng)導班子以提高教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量為己任，面對新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，敢創(chuàng)先，勇但當，務(wù)真求實，開拓進取。我們相信，在新的形勢下，學校一定會取得新的成績，學校的教育、教學工作一定會再上一個新臺階。

　　教學調(diào)研報告 篇10

　　一、調(diào)研問題的提出

　　以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（XX年版）為依據(jù)的新編小學數(shù)學教材，于XX年秋季在我區(qū)起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學數(shù)學課程標準落實與實施、課堂的教與學、教師的問題策略與困惑、教學評價、校本教研等情況，總結(jié)交流課堂教學經(jīng)驗，探討解決教學中存在的問題，根據(jù)黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開展了一次新課標教材小學數(shù)學情況調(diào)研活動。

　　二、活動的基本概況

　　這次調(diào)研組由區(qū)小學數(shù)學學科教研員和市、區(qū)小學數(shù)學中心組成員組成，歷時四天，對1所城區(qū)小學，2所中心學校和2個教學點，即巖寺小學、巖寺鎮(zhèn)中心學校、富溪鄉(xiāng)中心學校及該中心學校的兩個村小教學點長塢小學、呈陽小學進行了深入調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱教師教學筆記和學生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進行了有針對性的現(xiàn)場指導。

　　三、教與學的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┲档每隙ǖ姆矫�

　　1。教師進入了新課程角色，在課堂教學中，教態(tài)自然，語言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學生為主體，師生互動，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

　　2。鉆研教材，認真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的教師還能跟據(jù)學情在用活教材上進行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣；重視數(shù)學活動的設(shè)計，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感；重視聯(lián)系生活實際，讓書本知識回歸生活。

　　3。符合學段年齡特點，遵循兒童認知規(guī)律。在關(guān)注學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源（教學掛圖、自制教具等），引導學生觀察思考，組織學生動手操作，通過有效的探究活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的形成過程，促進學生空間觀念和思維能力的發(fā)展。

　　4。新課標提出的“四基”目標在課堂教學上有所體現(xiàn)。在抓好以往強調(diào)的“雙基”的同時，對基本思想、基本活動經(jīng)驗也有了一定的認識，在教學中重視了符號、分類、推理、一一對應、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學基本思想和基本方法的滲透，重視了學生基本活動經(jīng)驗的積累。

　　5。注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。多數(shù)班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學學習只有一個多月時間，但絕大多數(shù)學生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護指導下，學生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學習習慣正在逐漸養(yǎng)成。

　　6。課堂教學評價意識增強，評價能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導學生建立學習數(shù)學的信心，體驗學習數(shù)學的快樂。

　　7。作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學生作業(yè)書寫認真、工整，本面整潔，教師批閱及時細致認真，多數(shù)采用定量評價和描述性評價相結(jié)合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

　�。ǘ�）存在不足

　　1。少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么？教到什么程度？教材為什么這樣編排？都不是很清楚。

　　2。少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學內(nèi)容安排過多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成；有的一堂課中練習占用的時間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

　　3。少數(shù)教師重、難點抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問題總是落不在點位上；教學節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點上該慢時卻慢不下來；課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。

　　4。個別大班額班級的教師缺乏教學機智和應變能力，組織教學欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關(guān)注學生個性差異，難以做到面向全體學生，影響教學目標的達成。

　　5。農(nóng)村教學點，由于教學具配備出了問題，課堂上數(shù)學活動的開展受到限制，學生動手操作的機會很少。

　　6。一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據(jù)教學需要自行設(shè)計有針對性練習的不多；在課堂上對學生不良作業(yè)習慣未能及時糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。

　　四、實施中的問題與建議

　　1。有些學校領(lǐng)導總習慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數(shù)學教師整體實力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學地位認識，調(diào)整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數(shù)學骨干教師挑起低年級數(shù)學教學的重擔。

　　2。有的'教學點的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標、缺教學用書和教學掛圖、還缺必需的教具和學具，嚴重影響正常的數(shù)學課堂教學。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校領(lǐng)導引起重視，增強服務(wù)意識，如果了解到有類似情況，應作出快速反應，及時解決。

　　3。這次調(diào)研的幾所學校一、二年級數(shù)學教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開學人事發(fā)生變動是主要緣故，但后續(xù)補救工作要跟上。建議學校對沒有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進行補課。

　　4。新課標教材一、二年級小學數(shù)學校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學習、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學水平，促進專業(yè)成長幫助不大。建議學校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、經(jīng)驗交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動。

　　五、教學中的困惑與思考

　　困惑一：面對零起點的一年級新生，如何培養(yǎng)他們良好的學習習慣？

　　思考：從小能否養(yǎng)成良好的學習習慣直接關(guān)系到學生后續(xù)的學習和發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的學習習慣這是賦予每一位小學教師的職責，一年級是學生學習的起步階段，學習習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學第一周應該做些什么？平時上課怎樣實施？如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力？如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學生？如果你想得細，做得實、持之以恒，一定能達到預期的目標。

　　困惑二：剛?cè)雽W的一年級新生，學習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學中感覺非常吃力。是否超出了學生的認知水平？

　　思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續(xù)學習序數(shù)等內(nèi)容做準備�？紤]到學生的認知水平，已經(jīng)降低教學難度，刪去了“左右的相對性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)會新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內(nèi)容的教學，教師不可操之過急，指望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長計議，在今后的課堂教學中經(jīng)常注重滲透和運用，隨著時間的推移，學生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

　　困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學中影響學生觀察和思考。

　　思考：教學掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應該積極向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計更適用于教學，另一方面老師在使用時要多動腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動手制作一些實用性強的教具配合使用。

　　困惑四：學生學習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學頗感費力。

　　思考：“認識小括號”內(nèi)容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，學生已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學習這一內(nèi)容學生有一定的基礎(chǔ)。小括號的出現(xiàn)還可以增加試題的變化，提高學生練習的興趣。一年級學生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學中，教師首先應充分利用教材中提供的問題情境，讓學生結(jié)合情境明確解題思路；其次，造成認知上的沖突，讓學生感受引入新的符號的必要性。這時，教師可放手讓學生自己設(shè)計符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，培養(yǎng)學生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義；最后，加強對比練習。這是幫助學生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學生觀察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

　　困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學中讓學生經(jīng)歷“你解答正確嗎？”的過程后，感覺反而打亂了學生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)？

　　思考：對于“解決問題”，義教教材太強調(diào)技巧，而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進地解決一些不同類型的問題，幫助學生了解解決問題的一般步驟，學習解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點，可能有些教師還不適應�！澳憬獯鹫�確嗎？”實際上是反思、檢驗的過程。問題解決后，對解答過程進行檢查，對結(jié)果進行檢驗，不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性，而且對培養(yǎng)思維嚴謹性和良好的學習習慣都有很大幫助。如何進行檢驗，要具體問題具體分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應在教學中引起重視和加強，引導學生經(jīng)歷解決問題的完整過程。

　　困惑六：教師普遍反映，去年一年級數(shù)學期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

　　教學調(diào)研報告 篇11

　　學生負擔過重歷來是我國中小學教育存在的頑癥。針對學生負擔過重的問題，近年來“減負”工作雖然在持續(xù)開展。然而，從中小學生沉重的書包和書包內(nèi)名目繁多的教輔資料不難看出，學生課業(yè)負擔過重的問題尚未從根本上得到解決。

　　如何進一步深化課堂教學，有效減輕學生課業(yè)負擔，使其輕松愉快、身心健康地成長？如何將課堂教學改革和減輕學生負擔有機融合、共同推進？針對這一問題，近期，在市教育局及相關(guān)學校的配合下，走訪了X所學校，對X所小學的1—6年級、X個班級的學生課業(yè)負擔情況進行抽樣分析，與X名學生、60名家長、60名教師進行了深入交流。采用實地考察、座談、問卷調(diào)查等形式，就我市“深化小學課堂教學，減輕學生課外負擔”進行了專題調(diào)研�，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報材料如下：

　　一、現(xiàn)狀及主要做法

　　近年來，我市認真貫徹落實《XX市教育教學質(zhì)星提升工程三年實施規(guī)劃》，以課程改革為重點，突出“以學生為主體，以教師為主導，以教學為中心，以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng)，強化“規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學過程，打造有效課堂，減輕學生負擔”的推進措施，聚焦課堂教學，精心組織開展各項活動，在“深化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著的成效，凝聚成XX教育一道亮麗的風景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績。經(jīng)過近幾年的探索實踐，我市總結(jié)出一些經(jīng)驗，具體去現(xiàn)在以下四個方面：

　�。ㄒ唬┩怀鼋虒W特色，完善教學模式。

　　各校在課堂教學積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學模式，形成了“XX市課堂教學改革模塊”，如英語學校情智共生、情智交融的“四有四動”情智課堂；XX小學的“簡約互動課堂”；XX小學的“精彩課堂”；XX的“生長力課堂”，以適應不同的學生個體或群體，形成“主題教學”“話題再構(gòu)”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學的改革顯著成效。

　�。ǘ�）突出項目引領(lǐng)，打造品牌學科。

　　市教育局分別簽約北大語文研究所、上海博雅教育研究所，著力打造優(yōu)秀語文、數(shù)學骨干教師隊伍和品牌學科。在語文研修項目上，分學期進行“識字寫字教學”“單篇閱讀教學”等研討工作；在數(shù)學研修項目上，正在進行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動，數(shù)學工作坊“數(shù)立方”活動開展的有聲有色。多種研修方式的有機結(jié)合，對老師教學理念的提升、課堂教學的有效落實起到了引領(lǐng)作用。

　�。ㄈ�）突出課程開發(fā)，實現(xiàn)全面育人。

　　根據(jù)“德行天下”教育目標任務(wù)，大力開展德行教育活動�！暗滦泻弦弧闭n堂教學比賽和德育活動精彩紛呈。如：組織開展了“日行一善·我們在行動”學生征文比賽、“頌德行·倡新風”師生現(xiàn)場書法比賽、“同書文明語·同做文明人”校園書法比賽；英語學�！苞椢幕�”五大類課程；XX小學“禮文化”“校園六藝”課程；XX小學“正文化”書法特色課程；XX小學“全人教育”溫潤課程；XX小學“和諧文化”；XX小學《與經(jīng)典同行》；XX小學的《少年詩社》等。全市各具特色的德育活動先后被國家《基礎(chǔ)教育論壇》雜志、省電視臺等進行宣傳報道。

　　（四）突出嚴格管理，減輕學生負擔。

　　嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、開足、開好各門課程，實行一張課表管理。統(tǒng)一作息時間，確保學生在校學習時間不超過6小時。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個人均不準要求學生統(tǒng)一購買各種各樣的學習資料。嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實踐性作業(yè)，三至六年級每天留書面作業(yè)不超過半小時。如：XX小學將每門最后一周周末作為“無作業(yè)日”；XX小學、XX小學取消“百分制”，實行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實現(xiàn)了提高學生積極性、主動性，達到減負增效的目標。

　　二、存在問題

　　通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我市小學教育過重的課外負擔雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問題還有差距，在課堂教學及減負方面主要還存在以下問題；

　�。ㄒ唬┱n堂教學方面

　　1、教師工作量繁重，教學研究時間少。主學科教師工作量大，特別是一線語文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重，因此投入到教學研究上的精力和時間有限。

　　2、教材鉆研不透徹。個別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學目標、意義、內(nèi)容不夠明確，以致課堂目標完成低效。

　　3、教學方法針對性不強。一些老師對完成教學目標缺乏必要的教法研究、學法指導，教學設(shè)計簡單，課堂語言不夠精煉，不能有針對性的對學生進行指導和訓練。

　　4、部分教師的思想觀念仍停留在應試教育基礎(chǔ)上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。教學方法也還是過去不注重學生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無法達到優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的成效。

　�。ǘ�）學生課業(yè)負擔方面

　　1、練習作業(yè)偏多，作業(yè)時間過長。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學校嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，但在實際教學中，大部分學校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語數(shù)英學科，完成作業(yè)時間在1～1.5小時。雙休日作業(yè)，學生需0.5～1小時完成。50%的家長希望子女能有個好成績，都額外為學生購買了練習題來做。學生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時間。

　　2、部分教師的專業(yè)水平不強。在教師準確把握教學內(nèi)容方面的能力欠缺，致力于研究學生“學”的較少，忽視對學生“學”的能力培養(yǎng)，以作業(yè)代“學”，作業(yè)設(shè)計簡單以練習冊替代，缺少針對性。

　　3、家庭方面存在的問題。社會競爭日益加劇，家長對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線上。學生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導班較多。在問卷調(diào)查中，120人參加各種以藝術(shù)類興趣班為主的輔導班，占77.4%；半數(shù)參加2～4個輔導班：有10%的學生甚至參加5～6個輔導班，這在無形之中給學生增加了負擔。孩子精力和時間有限，上課外補習班的孩子壓力過大，睡眠時間相對不足，進而影響學習。

　　4、家長及學生價值取向的影響。當今的學生大多是獨生子女，孩子的學習、升學、擇業(yè)無不牽動著家長的心。在這種狀況下，家長對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長又額外布置作業(yè)、購買輔導書、聘請家庭教師，無形中加重孩子的學習負擔。

　　三、改進建議

　　（一）必須充分認識“深化小學課堂教學”和“減輕學生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。

　　學生過重的課業(yè)負擔是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學校面前的一項刻不容緩的大事。構(gòu)建和諧高效的課堂正是解決學生過重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；高效是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進過程中，教師應采取各種有效的措施減輕學生過重課業(yè)負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構(gòu)建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。

　�。ǘ�）必須“以人為本”，構(gòu)建和諧高效課堂。

　　“以人為本”，就是以教師和學生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學生為本就是面向全體學生，關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生的個性，不僅要滿足學生的學習需要，還要為他們學會做人奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學生過重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉(zhuǎn)換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了具體的規(guī)定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個的課堂設(shè)計，還要對課堂作好必要的預設(shè)以及突發(fā)事件的處理預案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進行整合，用心來準備每一節(jié)課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實現(xiàn)高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)，讓學生學得輕松自如。二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學生獲取知識的心情，在教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要發(fā)揮指導作用，調(diào)動學生學習的'主動性。通過創(chuàng)設(shè)有效的途徑，促進學生自主探究、獲得知識，才是最佳學習方法。因此，在教學過程中，要徹底改變把知識強行灌入學生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，積極營造一種使學生能真正處在自學合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學習方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時，更應該傳授學生學習方法，授之以魚不如授之以漁，幫助學生掌握科學正確的學習方法。全國著名特級教師馬芯蘭，把小學數(shù)學多個概念繪制成“小學數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)圖”，讓學生學會由一根線，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學生來說，不能僅僅是被動接受，要主動探究合作，通過動口、動手、動腦，去積極地理解新知識，主動地學習新技能，科學掌握學習方法。四是科學地分散學習內(nèi)容。例如，一節(jié)語文課，一般要求學習本課生字詞、教師帶領(lǐng)學生分析理解課文內(nèi)容、完成課后作業(yè)這三步。在教學時，可以分散這三個環(huán)節(jié)，強調(diào)預習時間不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，主要內(nèi)容是什么？作者為什么這樣寫？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫作有什么幫助等等。預習了，能抓住重點，解決難點，課堂自然效率就高，負擔也就相應減輕了。除熟讀課文外，還要求學生自學本課生字，會讀會寫，做到學生能自學的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時進行課后鞏固復習�！皽毓识�知新”，堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容不可忽視的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認認真真復習一遍，做到每天學的知識當天會，然后再做作業(yè)，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，進行歸類訓練，從而減輕學生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。因此，教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。

　　（三）必須精心設(shè)計作業(yè)模式。

　　大量的作業(yè)是中小學生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設(shè)計彈性作業(yè)，以減輕學生的課業(yè)負擔。一是自主設(shè)計，相互交換。只有學生自己對待自己喜歡做的事，才會以積極地態(tài)度去認真做好�？梢試L試把家庭作業(yè)沒計的權(quán)利教給學生，計他們以個體、小組的形式設(shè)計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時。二是尊重差異，分層布置。學生之間存在個體差異，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，機械性的重復在所難免。作業(yè)的設(shè)計要針對學生的差異，從實際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個層次學生的接受能力。在家庭作業(yè)的設(shè)計上，要有層次性和階梯性，給學生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學習的主動性。三是開放視野，提高針對性。作業(yè)題的設(shè)計，一部分是有指導學習方法的練習，一部分是指導鞏固性的練習，一部分是指導發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，是不能適應現(xiàn)代社會的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類的作業(yè)。四是精減作業(yè)，提高質(zhì)量。按學生學習程度好、中、一般的層次，分層設(shè)計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎(chǔ)性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等�！俺缘昧恕钡拇蚧�礎(chǔ)、補漏補差的作業(yè)。讓學生親臨其境，給學生提供合作探究的機會。精心設(shè)計彈性作業(yè)，既解決了學生之間的知識差異，發(fā)揮了學生潛能，又調(diào)動了學生的積極性，活躍了學生思維，同時對培養(yǎng)學生競爭意識，鍛煉學生的認知能力，保證學生的休息時間起到極大地促進作用。

　　（四）必須大力改革教育評價體系。

　　要減輕學生的課業(yè)負擔，關(guān)鍵一點就要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價體系。多元化評價內(nèi)容具體分為課堂教學評價、學生作業(yè)評價、單元學習過程性評價、研究性學習評價、學業(yè)水平發(fā)展性評價、教師發(fā)展忤評價。評價主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學生，還有家長、社會人員等。評價方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價等。評價過程多元化，能保證學生健康發(fā)展。

　　總之，通過本次調(diào)研，我們既看到了我市教育的諸多亮點，比如重視課堂教學改革和常規(guī)管理，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、不斷改進教法與學法、提高課堂教學效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這些舉措，既提高了教學質(zhì)量，又對減負起到了積極作用，但是讓學生減負之路還很長，我們要正確認識學業(yè)負擔與教學質(zhì)量的辯證關(guān)系，讓減負成為教師的文化自覺，要深化課堂教學改革，引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時，我們還要幫助家長和社會樹立正確的減負理念，營造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會更加輝煌！我們的孩子會更加快樂自由地成長！

　　教學調(diào)研報告 篇12

　　最近，我們分析了我校課堂教學面臨的形勢以及已經(jīng)采取或準備采取的措施，旨在尋求在減輕負擔和提高效果的前提下改進課堂教學現(xiàn)狀的有效方法。

　　一、我校的課堂教學面臨的形勢是什么？

　　1、學校提出了主流課堂教學模式。

　　關(guān)注當前，放眼未來，為了踐行本校的教育理念"培養(yǎng)每位學生和教師主動和諧發(fā)展"，在深入分析學生和教師的現(xiàn)狀以及學校歷史演變的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過充分的思考、討論和論證，于今年10月正式提出了新的課堂教學模式——"引導學習、自主學習、求知探究、互動交流、思考反思、應用實踐"。學校明確了對這一課堂教學模式的定位，即將其作為我們推進課程改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵手段，也是我們教學管理的重點和目標，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。

　　2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。

　　隨著學生減負工作的深入推進，我們發(fā)現(xiàn)學生在校學習和自習的時間明顯減少了，這也是所有國辦中學都面臨的問題。而這種變化給教師增加了很大的教學壓力。我們需要在不增加教學時間、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量，確保每一節(jié)課都能讓學生有所收獲，讓教師有所成長。這是當前擺在我們面前迫切需要解決的難題。

　　3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。

　　長期以來，我們對課堂教學改革的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，常態(tài)課教學中對學生主體參與、自主學習的貫徹力度不夠，仍有一定比例的課程以講授為主。這些問題成為我們課堂教學改革的障礙。

　　二、面對現(xiàn)實，我們做了什么？

　　1、為了更好地落實教學領(lǐng)導力，我們致力于提升教學管理者的管理理念，并不斷提高他們的管理水平。我們采取了以下具體措施：

　�。�1）本校積極推行管理干部深入課堂的`制度。根據(jù)規(guī)定，中層以上干部每學期需聽課一定數(shù)量，并與相關(guān)教師進行評課。此外，在每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)，干部還需向全體匯報交流本周聽課評課情況。我們認為，課堂是教與學的真實反映，蘊含著豐富的信息。通過經(jīng)常進入課堂，管理干部可以深刻了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課程改革要求與教學現(xiàn)狀之間的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為之間的落差。同時，他們還能了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，以及學校管理的運行情況。這有利于形成學校工作上下一致的合力。

　�。�2）教學管理干部積極參與中教科組織的聽評課活動，通過與同行交流和專家點評的互動，不斷提升自身的管理工作水平，實現(xiàn)專業(yè)化和科學化。

　�。�3）我校特聘教學顧問與教學管理干部定期舉行專題研討活動，以提升教學管理水平。陳一新局長和范廣澤科長作為兩位特聘教學顧問，早早就布置了研討課題，每兩周一次的面對面交流，最后由兩位顧問進行點評。到目前為止，本學期已經(jīng)舉辦了三次專題教學研討活動，主題包括“在減負提效形式下的教學管理舉措”、“當前教學管理工作的重點關(guān)注點”、“挖掘我校教學中高效的典型案例”等。通過這些活動，成功地將教學管理干部的關(guān)注點引導到研究和解決實際問題的軌道上來。

　　2、以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為重點，推動教師教育理念的創(chuàng)新和教學方法的改良。我們將采取以下具體措施：

　　（1）我校與天津師范大學教師教育學院合作，共同開設(shè)了市內(nèi)六區(qū)首個“教師教育教學研究實踐基地”。我們積極邀請師范大學的專家和教授來到學校，參與指導學科建設(shè)。他們定期參加學科組活動，并不定期走進課堂，參與教學，通過評課和推門聽課等方式，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。同時，教師還可以利用師范大學豐富的教學資源，拓展教學研究領(lǐng)域，不斷充實自己。我們致力于提升教師的專業(yè)水平，為學生提供更好的教育環(huán)境。

　�。�2）為了提升全校教師的教學水平，我們決定每月舉辦一次教學大講堂活動。我們邀請到了一些在教育領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的專家學者，包括陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授和靳瑩教授等，他們將為教師們進行專題講座。這些講座將重點關(guān)注目前課堂教學中存在的突出問題，并幫助教師們解決疑惑。通過這些講座，我們希望引發(fā)廣大教師對課堂教學的更深入思考，并鼓勵他們聚焦于課堂，進行教學研究。這樣的活動有助于提高教師的教學能力和教學質(zhì)量。

　�。�3）加強教學管理干部對學科組建設(shè)的領(lǐng)導是非常重要的。學科組是教師們進行教學研究的組織形式，也是管理干部們有效領(lǐng)導教學的關(guān)鍵形式之一。在實際工作中，我們深切體會到，只有教學管理干部親自參與學科組的活動，以自己對學科組活動的關(guān)注和熱情來鼓勵教師們積極投入，充分發(fā)揮影響力，在教研活動中以身作則，才能加強教學領(lǐng)導力。本學期，教務(wù)處在《學科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進一步細化了學科組工作的要求，設(shè)置了學科組建設(shè)專題檔案柜，用于積累學科活動的過程性資料，并定期舉行交流、展示和點評等活動。

　　3、啟動教師培養(yǎng)計劃，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認為，學校的可持續(xù)發(fā)展需要擁有扎實的專業(yè)知識和研究能力，具備創(chuàng)新精神的專業(yè)型教師隊伍�；�于此，我校在今年5月份啟動了首屆首席、骨干教師選拔工作，這不僅是對教師隊伍建設(shè)的重要舉措，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)新。全校廣大教師充滿熱情地積極參與了此次活動，共有57位教師報名參加。通過說課、展示課、民主評議、教學過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協(xié)議。他們將享受相應的待遇，同時也要履行作為首席、骨干教師的義務(wù)，在學科建設(shè)、校本研修以及教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)我校發(fā)布的《首席骨干教師考核實施辦法》，首席教師、骨干教師不采用終身制，任期為兩年，兩年后自動終止資格，并重新申報。在任期內(nèi)，每年都要接受嚴格的考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。例如，最近我們提出了“導學、自學、求學、講學、學思、學用”的課堂教學模式，要求每位首席骨干教師率先實踐這一模式，完成一節(jié)示范課，學校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時要求教師進行說課，整個過程進行錄像。這樣，每一節(jié)公開示范課都成為學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。

　　三、近期，我們還準備做什么？

　　1、為了推進導學案的應用，我們已經(jīng)初步完成了初高中各科導學案的編寫工作，并正在邀請專家提出意見和建議，以便進行修改和完善。接下來的任務(wù)是將相對成熟的導學案真正應用于課堂教學中，將編寫和使用導學案納入到教師們常規(guī)的課堂教學中去。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要制定相關(guān)規(guī)定，要求教師在日常的教學過程中進行導學案的編寫和使用，將其作為教學的常態(tài)化行為。這樣做有助于提升教學效果，增強學生的學習興趣和參與度。為了確保導學案的有效應用，我們還需不斷完善導學案的編寫流程和內(nèi)容，結(jié)合專家的意見和建議，進一步優(yōu)化導學案的設(shè)計。同時，我們也需要開展相關(guān)培訓和指導工作，幫助教師們掌握導學案的編寫方法和使用技巧，確保他們能夠順利地將導學案運用到課堂教學中去。通過這一系列的努力，我們相信導學案的應用將會推動教育教學改革的深入發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和提高教學質(zhì)量。讓我們一起努力，將編寫和使用導學案變成教師們?nèi)粘＝虒W的規(guī)范動作。

　　2、推廣思維導圖的應用。思維導圖是一種有效的圖形化思維工具，可以表達發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓練思維能力，促進教學效果的提高。今年5月，我校組織學科組長前往大港二中參觀思維導圖的應用成果展示，對思維導圖有了更深入的了解。在今年11月，我校邀請?zhí)旖驇煼洞髮W的靳瑩教授為全體教師進行了關(guān)于思維導圖的專題講座，包括思維導圖的概念、理論基礎(chǔ)、制作方法和使用技巧等內(nèi)容，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步，我們計劃在一些學科中試用思維導圖，并由教務(wù)處監(jiān)控使用情況，根據(jù)效果調(diào)整推廣進度，最大限度地發(fā)揮思維導圖在教學工作中的積極作用。

　　教學調(diào)研報告 篇13

　　為了加強教師隊伍建設(shè)，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學選調(diào)進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。現(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下：

　　一、優(yōu)勢

　　1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。

　　2、這批新聘教師學歷均是大學�？�，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。

　　3、通過認真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態(tài)自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

　　2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓�；�本的教學常規(guī)欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質(zhì)性效果。

　　4、不能掌握教學的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常�；煜�，分不清課時。

　　5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內(nèi)容。

　　三、建議

　　1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學校領(lǐng)導必須給予足夠的`重視。要根據(jù)學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

　　2、建模 根據(jù)不同學科，不同內(nèi)容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊剑�打下扎實的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時

　�。�1）利用“情境圖”引出字母。

　�。�2）認讀字母。

　　(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　�。�4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

　�。�5）描紅仿影學寫字母。

　　第二課時

　�。�1）復習字母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

　�。�3）運用拼讀方法進行拼讀練習。

　�。�4）描紅、抄寫音節(jié)練習。

　　“詞串識字”教學的基本步驟。

　　一般可以分兩課時教完。

　　第一課時

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語拼音自學生字。

　　(3) 將詞語與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。

　　第二課時

　　(1) 復習鞏固生字。

　　（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

　　（4）識寫結(jié)合，指導寫字。

　　另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。

　　3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓方案，嚴格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

　　教學調(diào)研報告 篇14

　　開學整整一個月了，學校安排了一次對一年級的全方位調(diào)研。在每天的巡視中，總覺得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺教導處這份調(diào)研報告較好地反映了一年級老師的責任心與愛心，所以破例引用到我的個人博客，以供老師朋友們了解之、學習之。

　　老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養(yǎng)開始，簡單而言，教育，就是養(yǎng)成良好的習慣。我們都深知習慣對于孩子來說是多么的重要。一年級，是培養(yǎng)良好習慣的最佳啟蒙期、關(guān)鍵期。作為擔負著“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神圣的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規(guī)做得好，后面就會很輕松。孩子們?nèi)雽W已經(jīng)近一個月了，在這段時間里面，他們的常規(guī)做得怎樣，都養(yǎng)成了哪些習慣呢？基于這樣的考慮，我們于本周三通過“聽、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學常規(guī)以及學生的行為規(guī)范和習慣做了一次調(diào)研，時間只有一天，也許這樣的調(diào)研結(jié)果會存在著一定的片面性和局限性，但是，也就是這么短短的一天時間，讓我們參與調(diào)研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個月來，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！

　　本次調(diào)研，共聽課26節(jié)，其中包括語文7節(jié)，語文閱讀課3節(jié)，數(shù)學6節(jié)，音體美8節(jié)，品德校本2節(jié)。從早讀晨會、午餐午休，再到路隊放學，一天的跟蹤調(diào)研，讓我今天的這份調(diào)研總結(jié)報告就歸結(jié)為兩句話：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學生值得夸。

　　一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數(shù)學教學任務(wù)，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了；宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個節(jié)骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組里本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內(nèi)其他老師的工作、任務(wù)……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那么井井有條，那么出色！

　　從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據(jù)低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現(xiàn)突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節(jié)課都精神飽滿，情緒高漲。梁琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術(shù)課前做了充分的準備，搜集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學，讓學生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術(shù)的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，為學生搭建一個創(chuàng)造性表現(xiàn)的舞臺讓其自由展示。虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節(jié)課，指導學生做正確規(guī)范的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時刻都在關(guān)注著孩子們的聽講、發(fā)言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養(yǎng)學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。

　　班級黑板的一角都寫清楚一周行為訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養(yǎng)小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳?shù)膬焊杩谠E中養(yǎng)成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧嘩、你追我跑的現(xiàn)象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環(huán)節(jié)中，在輕松的賞識的氛圍中，收獲著一份成功的喜悅。

　　從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級的老師是關(guān)注細節(jié)的。你們的教學管理關(guān)注了細節(jié)。在張平平的語文課上，一個孩子站起來發(fā)言：老師，我能一來頭連著說嗎？張老師笑了，立即糾正到：不說“一來頭”，改成“一起”吧。一個小小的細節(jié)，老師關(guān)注到了，把方言和普通話的轉(zhuǎn)換，有機地進行著。寫字課上，宗曉珍、徐美琴、虞武琴、袁萍等老師，一個字一個字地詳細示范，一個人一個人地巡視指導，再用實物投影儀進行比對，注重孩子的坐姿和寫姿、注重書寫的結(jié)構(gòu)和筆畫。一本本整潔的作業(yè)本上，有的打上了紅圈圈，有的印上了小紅花，有的蓋上了你真棒，……錯誤的地方，也能明顯地標出，及時訂正。晨會課上，能積極協(xié)助隊知識宣講團的成員講解隊知識，你看，宗老師在親自示范教行隊禮，徐美琴老師手把手地在教系紅領(lǐng)巾，還強調(diào)著文明禮貌，虞武琴老師在認真教唱隊歌，袁萍老師還適時進行著安全紀律教育……午餐時間，每人一塊紙巾或者毛巾，墊在自己的'課桌上，防止弄臟桌子，每個教室里用餐都是那么安靜而有序……這一個個細節(jié)的關(guān)注，讓我們的孩子體驗著，成長著，收獲著！

　　從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們一年級的老師是齊抓共管。我們所有的老師積極配合，協(xié)作互助，齊抓共管。班主任是培養(yǎng)學生良好習慣的第一責任人，配班和任課老師也責無旁貸。晨掃時，班主任、配班老師齊齊動手打掃教室和包干區(qū)衛(wèi)生，教室里整潔有序，窗明幾凈。廣播操、隊列、眼保健操訓練扎實有效。這里面有所有班主任的心血，有我們專職體育老師許旭英、曾嫻的辛勞，還有兼職體育老師梁琴芳、王莉、陸輝等老師們付出的努力。正是因為你們的共同努力和付出，短短一個月，孩子們已經(jīng)初步學會了所有的廣播操，還學會了隊列和規(guī)范的眼保健操。

　　這樣一支智慧精干、關(guān)注細節(jié)、團結(jié)協(xié)作的一年級教師隊伍，我們怎能不贊？一個月下來，我們一年級的學生值得好好夸一夸。絕大多數(shù)的學生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學習習慣，課前都能認真做好準備工作，靜靜地等待老師上課，課上坐得端端正正，專心聽講，積極舉手發(fā)言，讀書、寫字姿勢規(guī)范到位，作業(yè)整潔工整，排隊做操秩序井然，午睡午休安靜有序，……學生也有了一定的學科素養(yǎng)，如語文的聽說讀寫的基本素養(yǎng)，數(shù)學的計算和思維素養(yǎng)，音樂、美術(shù)、體育等也已體現(xiàn)出智慧之雛形……總之亮點多多。這些習慣的養(yǎng)成，都離不開在座每一位老師的辛勤付出，離不開在座每一位老師的細致與關(guān)愛。

　　當然，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，一起來商榷，交流，探討，不斷改進。

　　1、課間活動存在安全隱患。有的學生課間在走廊里追追打打、勾肩搭背、玩弄學具，大聲喧嘩互相吵鬧，這樣很容易發(fā)生意外。我們除了隨時性經(jīng)常性地加強安全教育之外，還可以教給他們一些有益的課間游戲，用一些激勵或者評比的手段，來督促學生的課間活動紀律。

　　2、關(guān)注后進生和特殊學生。課堂上，不能認真參與課堂的往往是一些后進生和特殊學生，我們要把目光時時投向他們，讓每一個同學都能參與到課堂中來。后進生，要多關(guān)注他們的學習習慣，多提醒，多引導，并降低些問題的難度，讓他們跳一跳也能摘到果子吃，從成功的快樂中一點一點慢慢提高自信。特殊學生，我們這屆一年級中又有幾個，他們特殊的原因在哪里，作為班主任和任課老師，都要積極去跟他們的家長溝通了解，盡可能找到造成他們特殊的真正原因，并能對癥下藥，適時輔導，努力讓他們能跟上班里其他同學，也能讓他們充滿陽光。

　　3、寫字時握筆姿勢還需強調(diào)。我們都能關(guān)注到孩子的坐姿，寫姿，“一拳，一尺，一寸”，并時時巡視指導糾正。但是學生的握筆姿勢，也一樣要關(guān)注。孩子的握筆姿勢有些已經(jīng)在幼兒園的三年時間里形成了不良的習慣，有的大拇指包過去了，有的兩手指捏得太緊，有的手腕朝里。正確的應該是，手腕朝前，里面空空能放個小型的雞蛋。平時只要我們?nèi)ブ匾暼ゼm正，天天提，反復提，我相信是一定會把不良的握筆姿勢改過來的。

　　4、學生不夠自信。從課堂的觀察我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生起來發(fā)言的時候，聲音不夠響亮，說話不夠自信。在以后的教學中，我們還要更多地來肯定我們的學生，給他們鼓勵，給他們信心，讓每一個孩子都能自信而大膽地在集體中來主動表達自己的觀點。

　　5、在禮儀教學中莫忘了學生的飯前便后洗手的細節(jié)教育。

　　在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，后半節(jié)課學生的注意力明顯不能如一開始那么集中，副科的紀律普遍沒有主科好，自控能力差，有時會插嘴，有時會做小動作，有時也會站著舉手……不良習慣很多。我們班主任要對學生加強副科紀律的教育，由班主任和副科老師形成教育的合力，讓學生思想上引起高度重視。要特別強調(diào)，各科老師都要用心設(shè)計教學。一個好的教學設(shè)計是上好課的基礎(chǔ)。要根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，設(shè)計學生喜歡的教學活動，將常規(guī)培養(yǎng)和課堂教學內(nèi)容巧妙地結(jié)合，組織形式靈活多樣，活動要有利于每個學生都能參與，課堂組織要有條不紊。要激發(fā)學生的學習熱情，使學生保持良好的注意力。

　　在課堂中要我們還要重視培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。會聽課的良好習慣是一切習慣的重中之重。首先要求學生在老師講課時要聽，其次是同學們發(fā)言時也要專心聽講。一個同學發(fā)言完了，如果你有不同的想法要舉手發(fā)言。作為教師，我們要一邊注意孩子的發(fā)言，一邊關(guān)注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽。

　　還有，因為體育老師的嚴重缺乏，形勢所迫，我們有很多數(shù)學老師兼職又當了體育老師。在體育課上，我們帶領(lǐng)了訓練廣播操，訓練隊列，訓練眼保健操，真的很不容易。那么我們自己還要掌握一些最基本的體育技能，比如稍息、立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)等，讓我們的學生也能通過體育課，把最簡單最起碼的動作學做規(guī)范做到位。

　　老師們，好孩子是夸出來的，我們要帶著一百頂高帽子走進教室，哪里需要就往哪里拋過去。多采取一些正面的激勵，培養(yǎng)孩子強烈的自信心和上進心，用榜樣的力量來促進良好習慣的養(yǎng)成。教學常規(guī)抓與不抓不一樣，抓緊與抓松不一樣，一個人抓與齊抓共管不一樣。讓我們反復抓，抓反復，關(guān)注每一個細節(jié)，多進行家校溝通，形成教育合力，讓良好的習慣陪伴孩子一生。

　　以上是學校調(diào)研組對一年級調(diào)研后的一些粗淺的認識，若有不妥之處，請老師們批評指正。

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