中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告（精選19篇）

　　在我們平凡的日常里，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長(zhǎng)。你所見過的報(bào)告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 1

　　課改之初，教師培訓(xùn)就被作為提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑而設(shè)計(jì)并構(gòu)成課程改革實(shí)踐的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

　　幾年過去了，教師培訓(xùn)與課改的適應(yīng)性到底如何？在推動(dòng)課改深入發(fā)展之時(shí)，培訓(xùn)工作應(yīng)如何改進(jìn)？為了弄清這兩個(gè)問題，我們?cè)?007年10月設(shè)計(jì)并組織了對(duì)新課改教師培訓(xùn)的問卷調(diào)查活動(dòng)。

　　一、調(diào)查對(duì)象與方法

　　本次問卷調(diào)查的對(duì)象共覆蓋吉林省7個(gè)市（州）中的17個(gè)縣（市、區(qū)），發(fā)放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。

　　本次問卷調(diào)查所包含的問題共27個(gè)，其中10個(gè)為事實(shí)類（基本情況）問題，17個(gè)為觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題。在17個(gè)觀點(diǎn)類或態(tài)度類問題中，有15個(gè)是封閉式問題，有2個(gè)為開放式問題。

　　問卷通過“性別”“年齡”“教齡”“學(xué)歷”“任職學(xué)校的居地”（大城市、中等城市縣城及小城鎮(zhèn)農(nóng)村）“任職的學(xué)段”（小學(xué)或初中）“培訓(xùn)的個(gè)人投入”“培訓(xùn)的學(xué)校投入”“參加培訓(xùn)天數(shù)”“參加培訓(xùn)次數(shù)”等10個(gè)方面的“事實(shí)類問題”對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本情況進(jìn)行了解。之所以選擇這10個(gè)方面，主要是因?yàn)檫@些因素可能影響到調(diào)查對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的主觀認(rèn)知及態(tài)度。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　在接受調(diào)查的教師中，自2001年以來參加5次以上課改培訓(xùn)的比例是55.8%，參加過4次培訓(xùn)的人數(shù)比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對(duì)“觀點(diǎn)和態(tài)度”類問題的回答應(yīng)該是比較“成熟”的看法。

　　“觀點(diǎn)類問題”構(gòu)成問卷的第二大部分。對(duì)這些問題的回答，明顯反映著一線教師對(duì)課改培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，我們對(duì)培訓(xùn)工作的不同層面進(jìn)行比較與分析。

　　（一）對(duì)培訓(xùn)總體效果的評(píng)價(jià)

　　統(tǒng)計(jì)表明，有19.8%的人認(rèn)為課改培訓(xùn)的總體效果“很好”，選擇“比較好”的比例占46.0%，選擇“一般”的占31.1%，還有2.7%的人認(rèn)定培訓(xùn)效果“較差”，有0.4%的人認(rèn)為“很差”由此可見，三分之二的被調(diào)查者對(duì)于培訓(xùn)工作的效果是持肯定態(tài)度的。我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)為課改培訓(xùn)工作狀況賦予分值的題目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明其平均分為7.82（滿分為10分）。

　　考慮到教師因所處地域、任職時(shí)間與任職學(xué)段的不同，都可能影響其認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，因此，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

　　首先是不同學(xué)段教師態(tài)度的差異。小學(xué)教師給培訓(xùn)的平均打分是8.01分，而初中教師的平均打分是7.24分。經(jīng)檢驗(yàn)可知，兩類教師的評(píng)分表現(xiàn)出非常顯著的差異（t=3.99，P<0.001）。

　　其次看城鄉(xiāng)教師的態(tài)度差異。按“大、中城市”和“縣城及農(nóng)村”來分類統(tǒng)計(jì)教師對(duì)培訓(xùn)總體效果的評(píng)價(jià)值，可算出這兩類教師給出的平均分是7.58分和8.07分（見表2）。經(jīng)檢驗(yàn)可知，兩類教師的評(píng)估結(jié)果差異顯著（t=2.95，P<0.01）。

　　另外，各年齡段教師對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也不一致（具體情況見表3）。從表中可以看出，越是年輕教師，對(duì)培訓(xùn)越是持積極評(píng)價(jià)態(tài)度，而年齡大的教師對(duì)培訓(xùn)的消極評(píng)價(jià)更多些；換言之，培訓(xùn)工作可能更適合年輕教師的胃口。這個(gè)判斷在以“教齡”為分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，同樣得到了驗(yàn)證。教齡為4年以下的教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)分的平均值是8.27分，而5－10年、11－20年、20年以上教齡的人評(píng)分的平均值分別是8.25分、7.66分和7.32分。

　　新課改強(qiáng)調(diào)教師是“研究者”“課程開發(fā)者”“課程決策者”，實(shí)際上是對(duì)教師專業(yè)權(quán)威性的尊重。因此，我們有一個(gè)假設(shè)，即教師們對(duì)“從‘教師職業(yè)吸引力’角度看，您經(jīng)過課改培訓(xùn)后，下面的哪個(gè)選擇更符合自己的心態(tài)”的回答，也可以從一個(gè)側(cè)面反映培訓(xùn)效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)過培訓(xùn)后，有44.1%的“更想當(dāng)老師”了，態(tài)度沒變化的`人有43.2%，這兩個(gè)比例相當(dāng)。此外，還有12.8%的人經(jīng)過培訓(xùn)后“不想老師了”，有這種心態(tài)的教師中，初中教師（18.5%）比小學(xué)教師（10.9%）的比例高，大城市教師（12.5%）、中等城市教師（14.0%）、縣城及小城鎮(zhèn)教師（14.6%）比農(nóng)村教師（3.2%）的比例高。值得注意的是，30歲以下的教師選擇“不想當(dāng)老師了”的比例只有5.5%，而有同樣心態(tài)的50歲以上的教師比例高達(dá)27.3%。

　　上述數(shù)據(jù)分析說明，盡管教師們?cè)诳傮w上對(duì)培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但我們對(duì)培訓(xùn)的成果和效益并不能有過高估計(jì)。

　�。ǘ�）對(duì)培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)

　　調(diào)查結(jié)果表明，在過去幾年的培訓(xùn)中，“講座”是最為常見的培訓(xùn)形式，占49.6%；其次是“課例或觀摩”，占35.8%；“互動(dòng)參與及討論”占第三位，是10.4%，而“教學(xué)操作”和“其他”只占很小的比例。

　　最常見的“講座”是最不受歡迎的，68.0%的人認(rèn)定它是“最差”的`培訓(xùn)形式，而“課例或觀摩”被列為“最好”的培訓(xùn)形式，有53.6%的人選擇。列“最好”培訓(xùn)形式第二位和第三位的，分別是“互動(dòng)參與及討論”（26.4%）和“教學(xué)操作”（12.4%）。另外需要關(guān)注的是，列“最好”形式第二位的“互動(dòng)參與及討論”在“最差”的選擇中也列第二位，有12.8%的人認(rèn)定它是“最差”的培訓(xùn)形式。由此，我們推斷，“互動(dòng)討論”這種形式在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方面可能與教師的期望之間存在較大落差。

　　對(duì)于“哪種培訓(xùn)形式最好”這個(gè)問題，初中教師和小學(xué)教師的選擇傾向并不趨近。有40%的初中教師認(rèn)為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的培訓(xùn)形式，這一比例甚至與“課例與觀摩”的選擇比例相同；而小學(xué)教師認(rèn)為“互動(dòng)參與及討論”是“最好”的比例只有22.1%，認(rèn)為“課例與觀摩”是“最好”的比例卻高達(dá)58.0%。這種認(rèn)識(shí)差別在“最差的培訓(xùn)形式”選擇中也有體現(xiàn)，只有8.1%的初中教師認(rèn)為“互動(dòng)”最差，而小學(xué)教師的這一比例是14.3%�？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果表明，這兩類教師在培訓(xùn)形式上的意見存在著非常顯著的差異（X2=27.8，P＜0.001）。

　　通過進(jìn)一步的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培訓(xùn)形式的意見分歧主要體現(xiàn)在“互動(dòng)參與及討論”和“課例或觀摩”兩種形式上（X2=29.47，P＜0.001）。導(dǎo)致這一差別的原因是什么？是因?yàn)槌踔薪處煂�業(yè)發(fā)展水平更高、進(jìn)而使之更傾向于“互動(dòng)討論”呢？還是過去幾年中，培訓(xùn)主體在組織互動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)因培訓(xùn)水平有較大差距而導(dǎo)致受調(diào)查者態(tài)度上的差別呢？這實(shí)在是一個(gè)很有趣的問題。我們?cè)�試圖通過“城鄉(xiāng)教師”和“教師學(xué)歷”兩個(gè)分類來多角度分析這個(gè)問題，但收獲不大。

　　（三）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

　　調(diào)查結(jié)果表明，“教學(xué)培訓(xùn)”“課標(biāo)培訓(xùn)”“教材培訓(xùn)”和“通識(shí)培訓(xùn)”構(gòu)成課改培訓(xùn)內(nèi)容的主體，選擇這幾項(xiàng)的比例分別占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。

　　在選擇“最需要”的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，有56.3%的人選擇了“教學(xué)培訓(xùn)”，還有24.5%的人選擇了“教材培訓(xùn)”；選擇“課標(biāo)培訓(xùn)”的占9.9%，而選擇“通識(shí)培訓(xùn)”的只占7.7%�！巴ㄗR(shí)培訓(xùn)”最不受歡迎，有58.8%的人認(rèn)為它“最不需要”，而認(rèn)為“教學(xué)培訓(xùn)”“最不需要”的只有5.0%。為什么具有“教育文化創(chuàng)新”性質(zhì)的新課改和肩負(fù)“新教育文化傳播”責(zé)任的“通識(shí)培訓(xùn)”在教師那里卻不受歡迎呢？是教師專業(yè)成熟度較差的原因？還是通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)本身存在問題呢？

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 2

　　調(diào)查概況

　　近年來，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性已成為各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此，我們對(duì)山東省煙臺(tái)市中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出了對(duì)策與建議。

　　本調(diào)查采用問卷的形式對(duì)煙臺(tái)市7個(gè)縣市區(qū)的14所學(xué)校進(jìn)行了專題調(diào)研，其中7所小學(xué)，農(nóng)村5所、城區(qū)2所；4所初中，農(nóng)村1所、城區(qū)3所；3所高中。問卷內(nèi)容從專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及專業(yè)培訓(xùn)需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的10個(gè)著眼點(diǎn)。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調(diào)研組采用隨機(jī)抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為94.6%。在對(duì)全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析、問題歸因、對(duì)策與建議三個(gè)方面做出調(diào)研報(bào)告。

　　調(diào)查結(jié)果及分析

　　制約教師培訓(xùn)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓(xùn)主要指校級(jí)(含學(xué)校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓(xùn)，如：普通話、計(jì)算機(jī)、班主任、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等；與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，如：學(xué)科課標(biāo)、教材、教法研討，或?qū)W科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理。

　　(一)教師培訓(xùn)的整體狀況

　　就級(jí)別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)的最高級(jí)別為煙臺(tái)市級(jí)；其次為省級(jí)及省級(jí)以上、縣市級(jí)培訓(xùn)，兩者均為31%；最高僅參加過鎮(zhèn)校級(jí)培訓(xùn)的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓(xùn)優(yōu)于農(nóng)村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數(shù)量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級(jí)培訓(xùn)，為43%；其次為鎮(zhèn)校級(jí)，為33%；煙臺(tái)市級(jí)為15%；省級(jí)及省級(jí)以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級(jí)及縣級(jí)以上的培訓(xùn)，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學(xué)段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓(xùn)時(shí)限與規(guī)模上看，在參加過的培訓(xùn)活動(dòng)中，33%的培訓(xùn)安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓(xùn)為50至200人，35%為200人以上，50人以內(nèi)的培訓(xùn)占18%。

　　(二)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容

　　調(diào)查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習(xí)會(huì)，或?qū)W科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，等等)最受歡迎，達(dá)到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對(duì)于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度不存在顯著差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對(duì)于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學(xué)科研為主題內(nèi)容的培訓(xùn)中，以教學(xué)理論培訓(xùn)為主的占40%；其次為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解析、教材培訓(xùn)，占32%；再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內(nèi)容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓(xùn)，占22%；涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專業(yè)知識(shí)中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%；其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%；“與自己開展的`某一專題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%；1%屬于“學(xué)法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=17.56，0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對(duì)有效教學(xué)理論更顯需要(見表1)。

　　(三)教師培訓(xùn)的組織形式

　　教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓(xùn)，說明近年來教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)于教師的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。同時(shí)，鎮(zhèn)校以外的集中培訓(xùn)為30%，其次為14%的分散培訓(xùn)。這組數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=20.35，P﹤0.005，小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓(xùn)的次數(shù)要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=10.58，P﹥0.05)，這說明不管是哪個(gè)年齡段的教師專業(yè)培訓(xùn)都得到了重視。

　　從培訓(xùn)地點(diǎn)看，60%屬于現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的形式，44%的教師認(rèn)為面對(duì)面是最有效的培訓(xùn)組織形式。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=128.16，P﹤0.005，小學(xué)和初中教師參與面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)者居多，高中教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)多一些)。借助于網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)參與的遠(yuǎn)程培訓(xùn)占38%，53%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)組織形式最有效。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=35.00，P﹤0.005，初中教師比較看重遠(yuǎn)程培訓(xùn)。見表2、表3)。

　　在教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中，由市內(nèi)外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的占50%；由市內(nèi)外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線同行主講的占26%；由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓(xùn)活動(dòng)的組織形式，結(jié)果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的教師最希望由市內(nèi)外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線同行來主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講，占36%；最希望聽市內(nèi)外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的，占23%。

　　就教師參加過的集中型培訓(xùn)活動(dòng)中，51%屬于單向的聽講式，如：聽專題講座、專家報(bào)告或指導(dǎo)。交互式的培訓(xùn)，如結(jié)合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討，這種培訓(xùn)方式最少，占10%；先觀摩實(shí)踐案例，然后聽取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%；先聽專題講座或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，然后提問或者深層次討論的綜合式占14%。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=33.60，P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽講式情況較初中、高中少，先觀摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著差異(x2學(xué)科=30.64，P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓(xùn)的方式中，先觀摩實(shí)踐案例，然后聽取與之相關(guān)的理論講座的`綜合式最多，達(dá)43%；其次為結(jié)合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討的交互式，占24%；再其次為先聽專題講座或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，然后提問或者深層次討論的綜合式，占23%；單向的聽講式最少，只占10%。

　　(四)教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)所持態(tài)度

　　教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。55%的教師認(rèn)為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門組織開展的教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量最高，其次為教師進(jìn)修學(xué)校等專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，達(dá)到22%；認(rèn)同鎮(zhèn)街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門培訓(xùn)的分別達(dá)16%和7%。55%的教師對(duì)培訓(xùn)效果是認(rèn)同的，其中11%認(rèn)為很滿意，45%認(rèn)為滿意；認(rèn)為效果一般的為38%，不滿意率為5%。

　　教師參與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性調(diào)查結(jié)果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=40.97，P﹤0.005，小學(xué)、初中教師的積極性較高)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。

　　教師對(duì)培訓(xùn)管理部門的要求。89%的教師反饋，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年，所在學(xué)校能及時(shí)向一線教師傳達(dá)上級(jí)部門的教師培訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期都至少征詢一次教師需求的學(xué)�；蛘呖h市區(qū)培訓(xùn)部門為36%；不定期征詢的為35%；從來沒有征詢的為28%。

　　制約教師專業(yè)培訓(xùn)的主要瓶頸。76%的教師認(rèn)為，制約專業(yè)培訓(xùn)的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時(shí)間和精力不允許”；10%認(rèn)為是“培訓(xùn)管理、激勵(lì)機(jī)制不完善”；9%認(rèn)為是“培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)需求不對(duì)口”；5%認(rèn)為是“單位不提供便利條件”。這個(gè)結(jié)果，從地域分布情況分析，農(nóng)村與城區(qū)學(xué)校教師間存在著非常顯著的差異(x2地域=12.20，P﹤0.005)，農(nóng)村教師比城區(qū)教師更認(rèn)為制約教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區(qū)教師則更認(rèn)為是因?yàn)闆]有滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認(rèn)為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認(rèn)為是單位沒有提供更多的便利。

　　問題歸因

　　缺乏整體規(guī)劃培訓(xùn)形式單一

　　依據(jù)調(diào)查信息，我們將目前中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的主要問題歸為四個(gè)方面：

　　1.缺乏整體系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃

　　一是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培訓(xùn)部門、業(yè)務(wù)部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn)，使得教師培訓(xùn)名目繁多、多頭無序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量過濫，尤其是在縣市級(jí)層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對(duì)于身兼多職、一專多能的農(nóng)村小學(xué)教師來說，只能應(yīng)付，盡管他們內(nèi)心渴望專業(yè)培訓(xùn)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，大多缺乏連續(xù)性。由于對(duì)教師培訓(xùn)沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓(xùn)主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓(xùn)活動(dòng)缺乏深度也就成為必然。

　　2.專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展性不足

　　一些教科研業(yè)務(wù)部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應(yīng)學(xué)科教學(xué)——就具體的教學(xué)內(nèi)容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導(dǎo)，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓(xùn)雖實(shí)用，立竿見影，但容易造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)，同時(shí)在教師心目中種下理論無用之念。就培訓(xùn)部門組織的一些專業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓(xùn)而言，遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離實(shí)踐，就知識(shí)講知識(shí)，就理論談理論，這種“空對(duì)空”理論與實(shí)踐脫節(jié)的教師培訓(xùn)，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓(xùn)”，使專業(yè)培訓(xùn)喪失了最根本的指向——教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　3.專業(yè)培訓(xùn)形式相對(duì)單一

　　很少有培訓(xùn)組織者去提前了解或征詢教師的需要，這導(dǎo)致以下問題：一是不了解教師需要的專業(yè)培訓(xùn)，不看教師的專業(yè)“年齡”，不分析教師的專業(yè)層次，統(tǒng)統(tǒng)搞“想當(dāng)然”式的培訓(xùn)；二是不問教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說教，使得培訓(xùn)演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”；三是為了實(shí)現(xiàn)前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)成以專家主講為主，很少有來自一線的教師來主講，且?guī)缀跛�有的教師培�?xùn)都缺少一種互動(dòng)性——雖然有時(shí)候也穿插課例展示，或者來自同行的經(jīng)驗(yàn)交流，或者實(shí)地參觀考察，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類培訓(xùn)不是一種完整深層的主體對(duì)話，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現(xiàn)不了思維的再生。

　　4.培訓(xùn)效果評(píng)估缺失

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅10%的教師認(rèn)同單向聽講式的培訓(xùn)方式，高達(dá)51%的培訓(xùn)屬于單向聽講式培訓(xùn)。這在很大程度上說明，培訓(xùn)組織者抱有培訓(xùn)結(jié)束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者更為關(guān)注參與培訓(xùn)教師的出勤率，忽略了必要的培訓(xùn)效果評(píng)估。一般意義上，培訓(xùn)組織者不僅是完成培訓(xùn)任務(wù)，更多的是要準(zhǔn)確評(píng)估培訓(xùn)�？梢哉f，培訓(xùn)效果評(píng)估的缺失在很大程度上導(dǎo)致了培訓(xùn)工作的低效。另外，對(duì)于參與培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全，對(duì)大部分參訓(xùn)教師來說，培訓(xùn)完了任務(wù)就結(jié)束了，盡管有的學(xué)校要求參訓(xùn)教師寫培訓(xùn)心得，但并沒有把培訓(xùn)的意義體現(xiàn)到教學(xué)中。

　　調(diào)查顯示，教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄也是減弱專業(yè)培訓(xùn)實(shí)效的重要原因，高達(dá)51%的教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，76%的教師認(rèn)為參加教師專業(yè)培訓(xùn)的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認(rèn)同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在自我發(fā)展割裂開來，投身教學(xué)的激情和參與培訓(xùn)的積極性大打折扣。

　　對(duì)策與建議

　　統(tǒng)籌規(guī)劃完善機(jī)制多元支持科學(xué)評(píng)估

　　根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)今后中小學(xué)專業(yè)培訓(xùn)提出如下建議：

　　1.統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師專業(yè)培訓(xùn)有序進(jìn)行

　　教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)具有整體性、整合性、系統(tǒng)性。應(yīng)根據(jù)階段性的具體培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞一個(gè)中心——教師的專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)于一個(gè)主題——以課程改革乃至課堂建設(shè)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展，搞好系列活動(dòng)——分階段的培訓(xùn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好上級(jí)、內(nèi)部各部門之間的各類教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，做到有機(jī)整合，精簡(jiǎn)名目，突出重點(diǎn)，歸口承辦，有序?qū)嵤�，統(tǒng)一管理。尤其是要站在教師的立場(chǎng)上規(guī)劃培訓(xùn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，協(xié)同各部門，實(shí)現(xiàn)多級(jí)別聯(lián)動(dòng)、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓(xùn)成本、提高活動(dòng)成效，讓教師在有限的培訓(xùn)中最大程度地受益。

　　2.完善機(jī)制，讓教師專業(yè)培訓(xùn)貼近教師的內(nèi)需

　　做好教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研是提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。首先，通過開展前置性調(diào)查，廣泛了解教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、規(guī)模和時(shí)間，把握培訓(xùn)的重點(diǎn)；尤其是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)做梯次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡、不同專業(yè)層次的教師，設(shè)計(jì)開展不同的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，豐富教師培訓(xùn)的形式，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。比如課例觀摩研討、教學(xué)問題會(huì)診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現(xiàn)實(shí)問題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點(diǎn)，由特殊到普遍、由實(shí)踐現(xiàn)象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢(shì)，開展“足不出戶”、“面對(duì)面”的遠(yuǎn)程教育、視頻培訓(xùn)會(huì)等，這些比較便利也較具實(shí)效。

　　3.創(chuàng)建資源庫(kù)，為教師專業(yè)培訓(xùn)提供多元支持

　　教師是教師專業(yè)培訓(xùn)的主體。除了專業(yè)人員這些主導(dǎo)性力量外，專家資源絕對(duì)不能被簡(jiǎn)單地否定，高位的專家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的教育理論和科研方法的培訓(xùn)是不可或缺的；來自一線的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級(jí)“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發(fā)利用的豐富資源。首先，加強(qiáng)包括各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內(nèi)的教師隊(duì)伍建設(shè)及其規(guī)范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應(yīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的主力軍，通過有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在參與教師培訓(xùn)的過程中實(shí)現(xiàn)同伴互助，讓他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“共贏”。其次，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫(kù)的建設(shè)，尤其是構(gòu)建并不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據(jù)培訓(xùn)需要，對(duì)已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓(xùn)專題，借助于教育網(wǎng)平臺(tái)，便于教師共享，讓教師隨時(shí)都可以取得所需的培訓(xùn)資源，讓培訓(xùn)自然地融合在教師的專業(yè)發(fā)展過程中。

　　4.科學(xué)評(píng)估，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

　　培訓(xùn)結(jié)束后，有必要對(duì)培訓(xùn)作效果評(píng)估，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展。

　　加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的指導(dǎo)，讓其從觀念層面上認(rèn)識(shí)、理解教師培訓(xùn)需求，不能片面地把教師的自我報(bào)告等同于教師的培訓(xùn)需求，通過多途徑了解、多手段改進(jìn)來保證培訓(xùn)效果評(píng)估的客觀性和真實(shí)性。

　　(1)多渠道收集資料。重視教師自我報(bào)告的同時(shí)，通過對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體、小組或者集體進(jìn)行訪談，找出差距，形成定性化資料；也可以通過對(duì)比不同教師的自我報(bào)告，克服單個(gè)教師自我報(bào)告的局限，綜合參訓(xùn)教師集體報(bào)告，形成量化資料。

　　(2)強(qiáng)調(diào)量化分析技術(shù)的運(yùn)用。通過量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓(xùn)需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認(rèn)為培訓(xùn)最差的地方，以此實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的最優(yōu)化。培訓(xùn)效果評(píng)估的意義并不在于評(píng)估本身，而在于能夠有效回應(yīng)教師的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效。

　　目前，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系過于單一，在培訓(xùn)的過程中主要看教師的出勤率，在培訓(xùn)結(jié)束后主要看教師是否上交培訓(xùn)后書面報(bào)告。這樣相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系限制了教師對(duì)培訓(xùn)需求的表達(dá)。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)高效的重要任務(wù)。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)要建立長(zhǎng)效機(jī)制，教師參與培訓(xùn)的效果要在實(shí)際的教育教學(xué)過程和教師的專業(yè)成長(zhǎng)兩方面加以體現(xiàn)，方能顯示出培訓(xùn)的生長(zhǎng)性。如果僅僅依靠教師參與培訓(xùn)后的學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教師，而不是以發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來審視教師培訓(xùn)，那么有可能會(huì)讓教師懼怕培訓(xùn)，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，合理的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 3

　　調(diào)查目的：

　　了解教師眼中的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況，為小課題《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》的實(shí)施提供有力的實(shí)踐準(zhǔn)備。

　　本校全體教師。

　　調(diào)查問卷設(shè)計(jì)：

　　本調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為客觀選擇題，共10小題，主要調(diào)查教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；第二部分有2個(gè)主觀題，旨在了解教師對(duì)改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議，以及對(duì)建立班級(jí)圖書角的理性分析。

　　調(diào)查問卷分析：

　　從回收的問卷來看，98%的教師都非常支持學(xué)生讀課外書，而且認(rèn)為小學(xué)生的課外閱讀非常必要，必須重視和加強(qiáng)，并愿意對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)。還有教師建議學(xué)校開設(shè)課外閱讀課，通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。99%的教師認(rèn)為班級(jí)圖書角的設(shè)立勢(shì)在必行，以及時(shí)滿足學(xué)生的讀書需求，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。但農(nóng)村小學(xué)的條件有限，一些好的想法實(shí)施起來可能還面臨一定困難，改善學(xué)生的課外閱讀狀況還有相當(dāng)漫長(zhǎng)的路要走。

　　調(diào)查問卷思考：

　　從問卷中也看到了我校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，這帶給了我們教育工作者一定的思考。長(zhǎng)期以來，我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校語文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)，只有個(gè)別教師比較注重，而大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài)，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，閱讀不能有效地進(jìn)行。雖然多數(shù)教師深知課外閱讀的重要性，具有指導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好愿望，但由于工作量大，再加上應(yīng)試教育的影響，往往是心有余而力不足，這些問題都需要在實(shí)踐中想辦法去解決。

　　呂叔湘先生說過：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想這個(gè)大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀�！庇纱丝梢�，要改變我校學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的`課外閱讀探索是一條必經(jīng)之路。當(dāng)然，這其中教師要發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

　　在調(diào)查問卷中：有53%的教師在“你覺得班里學(xué)生喜歡課外閱讀嗎？”一欄中選擇了“一般”。究其原因，學(xué)生缺乏課外閱讀的主動(dòng)意識(shí)，很少有人對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，學(xué)生的課外書短缺也是一個(gè)主要原因，平時(shí)都沒有合適的書籍去閱讀，又何談從中找到樂趣，從而熱愛讀書呢。學(xué)校雖然設(shè)有圖書室，但由于意識(shí)不到位，管理不力等原因，圖書丟失了大部分，剩下的當(dāng)作了擺設(shè)或塵封起來，孩子們只能望書興嘆了。

　　調(diào)查問卷的研究結(jié)果：

　　教師要解放自己的頭腦，提高對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，少些枯燥無味的講授，少些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多些時(shí)間給學(xué)生閱讀，充分提高學(xué)生的閱讀興趣。

　　首先，我們有責(zé)任盡可能多地豐富孩子們的課外書，想方設(shè)法，采取多種渠道籌集，比如，設(shè)立班級(jí)圖書角，向?qū)W校建議定期開放圖書室等。再次，給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。兩周一節(jié)的課外閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每天擠出時(shí)間來，天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。這就要求所有的任課教師共同支持，盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。此外，不動(dòng)筆墨不讀書。教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)�！薄皶�山”之間，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣。

　　總之，課外閱讀對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事，它需要學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長(zhǎng)，讓人人成功起步，應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長(zhǎng)的共同追求。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 4

　　為全面了解我縣教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，特別是教師外流狀況及其對(duì)我縣教育的影響，去年以來，我們對(duì)全縣11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和8處縣直學(xué)校教師外流情況進(jìn)行了多次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，前不久，再次就這一問題進(jìn)行了摸底了解。調(diào)查表明：我縣從xx年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，此后呈逐年蔓延上升趨勢(shì)；教師外流不僅在一定程度上給部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）的教育教學(xué)工作和教師隊(duì)伍管理工作造成了影響，而且成為教育行政部門最感頭疼的問題之一；教師外流對(duì)我縣教育的影響已經(jīng)初步顯現(xiàn)出來，并且隨著時(shí)間的流逝將愈來愈明顯、愈來愈嚴(yán)重。所以應(yīng)高度重視教師外流現(xiàn)象，采取切實(shí)有效的措施，建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。

　　根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我縣從xx年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)以平原一中、平原鎮(zhèn)最為嚴(yán)重。從xx年到xx年，每年學(xué)期初、學(xué)年初都有教師外流，范圍由縣鎮(zhèn)學(xué)校蔓延到農(nóng)村中小學(xué)，全縣11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、8處縣直學(xué)校共19個(gè)單位，存在教師外流現(xiàn)象的有11個(gè)，占58%。截止到xx年9月，全縣教師外流共計(jì)111人，占全縣在崗專任教師總數(shù)的3.2%，其中流向縣外的56人，流向縣內(nèi)各民辦學(xué)校主要是平原師范初中部的55人，各占50%。僅一中和平原鎮(zhèn)兩個(gè)單位就有63人。在111名外流教師中，有校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，更多的是一線中青年骨干教師；從學(xué)歷看，學(xué)士學(xué)位的9人，大學(xué)本科的34人，�？频�68人，分別占8%、30.6%、61.2%；從職稱看，高級(jí)教師31人，中級(jí)教師64人，分別占28%和58%；從年齡看，平均年齡31歲，最小的24歲，最大的42歲。自98年以來，我縣共有4名省級(jí)教學(xué)能手，目前已流失2名，另有盛市、縣級(jí)優(yōu)秀教師18名，省市級(jí)教研課題承擔(dān)者6人。

　　由此可見：

　�。ㄒ唬┙處熗饬饕呀�(jīng)成為我縣的普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)時(shí)間早，發(fā)生頻率高，涉及范圍廣。

　�。ǘ�）外流教師普遍學(xué)歷高、職稱高，年富力強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，正是在教學(xué)上出成果的時(shí)候�？梢哉f是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊(duì)伍，是一筆教師優(yōu)勢(shì)資源。

　�。ㄈ�）相對(duì)而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的`農(nóng)村中小學(xué)教師流入縣內(nèi)民辦學(xué)校，僅流入平原師范初中部的就達(dá)41人，另外由鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入縣直學(xué)�；蛱�槽改行的也有一部分。

　�。ㄒ唬┦袌�(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境使然。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，要求社會(huì)中的人才資源在全社會(huì)廣泛流動(dòng)。人才資源的配置是否合理，直接影響社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和速度，而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，人才在全社會(huì)范圍內(nèi)的`不斷流動(dòng)，能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。所以說教師的流動(dòng)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，讓所有的教師長(zhǎng)期固定在一個(gè)崗位上，一次分配，終身不變，已經(jīng)不適合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況。

　�。ǘ�）教師的思想觀念尤其是人生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，不僅促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，同時(shí)也沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的中青年教師，容易接受新事物，他們?cè)缫哑瞥�了“從一而終”的傳統(tǒng)意識(shí)，改變了那種“當(dāng)了中小學(xué)教師就終生不能改變”的思想，把流動(dòng)、跳槽、改行當(dāng)作一種時(shí)尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯得蒼白無力；運(yùn)用行政手段禁止、堵塞，也無濟(jì)于事，縣教育局于xx年初制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍管理的意見》，要求各單位“看好自己的門，管好自己的人”，事實(shí)上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。

　�。ㄈ�）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來，我縣教師工資、待遇逐步提高，xx年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資上收到縣以后，教師工資發(fā)放有了保障，未再出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。但是，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和工資待遇較高的私立學(xué)校教師相比，我縣教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均月工資500元，與平原師范初中部教師平均月工資1200元有700元的差距，與縣外私立學(xué)校如德州躍華、臨沂雙月園等學(xué)校的教師工資收入差距更大，每月在1000元左右。而且在老師們看來，這種差距短時(shí)期內(nèi)很難解決。收入低、待遇差，給教師的工作、生活等帶來諸多困難。受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一部分學(xué)歷高、有能力的中青年教師，在私立學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗?fù)饬鳌?/p>

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 5

　　為了進(jìn)一步提高20xx年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會(huì)4場(chǎng)，發(fā)放調(diào)研問卷80份�，F(xiàn)將我組調(diào)研情況報(bào)告如下：

　　一、聽課情況。

　　8節(jié)課，語文、數(shù)學(xué)各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰，通過問題展開教學(xué)，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學(xué)生成，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。個(gè)別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

　　二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析。

　　綜合問卷分析。

　　1、100%教師參加過不同形式的培訓(xùn)。

　　2、90%的教師最需要對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和把握。

　　3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

　　4、100%的教師贊同對(duì)小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

　　教育技術(shù)問卷分析。

　　1、不會(huì)操作電腦的教師為0。能簡(jiǎn)單操作的為30%，掌握的60%，精通的為10%。

　　2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

　　3、95%的教師能夠使用電子郵件。

　　4、100%教師能簡(jiǎn)單使用word。90%的教師能簡(jiǎn)單操作excel。

　　5、95%的教師不會(huì)對(duì)音頻處理，85%的教師不會(huì)圖片處理。

　　6、90%教師能簡(jiǎn)單操作多媒體設(shè)備。

　　音樂問卷分析。

　　1、95%的教師沒有接受過演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

　　2、90%能簡(jiǎn)單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

　　3、70%的教師獲得新知識(shí)的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)。

　　4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

　　5、95%的.教師沒有指導(dǎo)過課外小組的活動(dòng)。

　　6、100%的教師沒有見過20xx年新課標(biāo)。

　　三、座談會(huì)的情況綜述。

　　通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

　　音、體、美教師嚴(yán)重不足，兼職教師因?qū)�業(yè)知識(shí)或升學(xué)壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

　　新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備，因不會(huì)使用多閑置。

　　老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué)，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時(shí)扎堆，再加上主題調(diào)研，讓老師基本無暇以對(duì)。農(nóng)村教師大多在不能住校，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

　　老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

　　一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

　　三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取分層培訓(xùn)，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

　　五是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門口參加培訓(xùn)。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 6

　　教師繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演變而來的。教師在職培訓(xùn)，也稱為在職培訓(xùn)，不僅包括在職教師參與旨在擴(kuò)大其知識(shí)和技能的培訓(xùn)和活動(dòng)，還包括獲得學(xué)位、證書和資格等預(yù)備性教育活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn)是指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)、學(xué)術(shù)和自我修養(yǎng)發(fā)展。目前，我國(guó)的繼續(xù)教育已經(jīng)開始發(fā)生變化，這意味著整個(gè)教育體系逐漸規(guī)范，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)提高學(xué)歷上。當(dāng)前，新的教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師繼續(xù)教育應(yīng)該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續(xù)教育，就必須找到解決問題的方法。

　　在“終身教育”理念的指導(dǎo)下，每所學(xué)校都把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)放在重要位置。因此，全國(guó)各地都在對(duì)非學(xué)歷教師進(jìn)行一種集中培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以提高教師的素質(zhì)，但也存在很多問題。本文以小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策為主題，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)條件等方面對(duì)a小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。通過對(duì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)策。

　　(1)問卷的設(shè)計(jì)。通過查閱文獻(xiàn)，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人士的意見，預(yù)測(cè)問卷的可行性，反復(fù)修訂后確定問卷。

　　(2)發(fā)放問卷。a小學(xué)發(fā)放問卷200份，回收190份，回收率95%。

　　(3)完成研究。整理收集的問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。

　　(一)培訓(xùn)內(nèi)容的分析。

　　不同層次的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級(jí)教師都提到的。其他包括改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)和管理能力培訓(xùn)。

　　(二)訓(xùn)練方法的分析。

　　首先，分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點(diǎn)上，教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參加實(shí)踐活動(dòng)、參加科研活動(dòng)。

　　二、培訓(xùn)模式分析。大部分教師希望采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，也有部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

　　三、培訓(xùn)形式分析。除了基本和常見的游學(xué)培訓(xùn)形式外，部分教師希望采取教育研究和改革活動(dòng)、引導(dǎo)自學(xué)、專題講座等形式。

　　(三)培訓(xùn)條件分析。

　　一、對(duì)培訓(xùn)師要求的分析。教師希望有專門知識(shí)的特級(jí)教師或國(guó)外專家學(xué)者成為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有老師認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的在職老師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以擔(dān)任培訓(xùn)師。

　　二、訓(xùn)練時(shí)間的分析。大部分老師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間不應(yīng)該統(tǒng)一安排，希望在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　(一)培訓(xùn)內(nèi)容不合理。

　　繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，掌握知識(shí)儲(chǔ)備和培訓(xùn)內(nèi)容非常重要。一些培訓(xùn)教師不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)的關(guān)注，不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，以自己的知識(shí)能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)。我們教授的知識(shí)空洞抽象，缺乏很強(qiáng)的適用性和時(shí)代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系，不能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

　　(二)培訓(xùn)方法不合理。

　　訓(xùn)練方法過于單一，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點(diǎn)是理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化，大多是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的需求沒有得到重視，教師將繼續(xù)教育理解為傳授知識(shí)和解決問題的單一方式，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　(三)培訓(xùn)條件不合理。

　　培訓(xùn)條件不能滿足教師的需求，尤其是在時(shí)間安排上。培訓(xùn)時(shí)間和工作時(shí)間相互影響，產(chǎn)生矛盾，阻礙教師的教學(xué)工作。

　　(一)在培訓(xùn)內(nèi)容方面。

　　第一，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。從我國(guó)師范院校的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)師范教育院校側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教育，忽視了自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些教師不是師范院校的畢業(yè)生，也沒有接受過專業(yè)的師范教育。因此，從繼續(xù)教育的角度來看，教師在繼續(xù)教育和培訓(xùn)中應(yīng)接受科學(xué)的教育理念，以增加他們?cè)诮逃�知識(shí)方面的學(xué)習(xí)力度，更加重視教學(xué)理論、課程理論、學(xué)生教育、心理學(xué)、管理知識(shí)、教學(xué)改革趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。在完善知識(shí)體系的同時(shí)，要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，以彌補(bǔ)高等師范院校的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)教師的心理壓力很大，因此應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，以滿足他們的心理需求。

　　第二，訓(xùn)練要因人而異。對(duì)于不同職稱的教師，要選擇不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。對(duì)于那些水平相對(duì)較高、能力較強(qiáng)的高層次、一級(jí)教師，要從高起點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)在教育研究方法、專業(yè)知識(shí)更新、先進(jìn)教育理念等方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)于水平相對(duì)較低、能力較差的教師，要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識(shí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能和班級(jí)管理方法等方面的培訓(xùn)。

　　(二)在培養(yǎng)模式方面。

　　一是形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國(guó)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越廣泛。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)科的教研活動(dòng)，自主開展。比如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的`專家、學(xué)者、權(quán)威人士進(jìn)行專題講座，開展科研項(xiàng)目和科研課題。開展校本培訓(xùn)要注意兩個(gè)問題。首先，校本培訓(xùn)應(yīng)避免流于形式。要解決這個(gè)問題，學(xué)校應(yīng)該制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，并嚴(yán)格管理。

　　第二，因?yàn)樾１緦?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，并不是每個(gè)學(xué)校都能成為實(shí)訓(xùn)基地。為了解決這個(gè)問題，可以對(duì)一些在某些方面相同的學(xué)校進(jìn)行分類，選擇符合條件的學(xué)校建設(shè)校本培訓(xùn)基地，為其他學(xué)校提供培訓(xùn)基地。雖然基于集中培訓(xùn)的培訓(xùn)模式受到了人們的質(zhì)疑，但值得注意的是，集中培訓(xùn)模式仍然有許多積極的作用。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高水平、綜合性、前沿性和專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這有助于教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過本次調(diào)查，本文認(rèn)為雖然教師大多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為了避免前面的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練要做到“精準(zhǔn)”，增強(qiáng)靈活性和多樣性。

　　第二，改革實(shí)踐教育，促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。很多接受培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)是正面的，但是培訓(xùn)知識(shí)很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。因此，單純的理論教學(xué)無法達(dá)到培養(yǎng)的目的。要使理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐檢驗(yàn)和升華理論。目前，許多學(xué)校都在探索和研究新課程改革，應(yīng)該鼓勵(lì)教師在課程改革中參與科學(xué)研究的實(shí)踐。一方面，它有助于改善教育和教學(xué)；另一方面，可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路，也是許多教師認(rèn)可的培養(yǎng)模式。此外，作為一種新的培訓(xùn)形式，游學(xué)也可以得到更多的應(yīng)用。

　　(c)在培訓(xùn)條件方面。

　　要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，減少教師工作與學(xué)習(xí)的矛盾。由于培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，單一的集中培訓(xùn)造成了工作和學(xué)習(xí)的矛盾，給教師和學(xué)生帶來了很大的困擾。因此，要綜合考慮教師的實(shí)際問題，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，滿足教師需求。強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間要短，學(xué)習(xí)內(nèi)容要融入具體的實(shí)際工作中。

　　隨著改革開放的深入，中國(guó)的教育發(fā)展迅速。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師必須跟上時(shí)代的步伐，提高自己的能力。教師繼續(xù)教育在促進(jìn)學(xué)校實(shí)力增長(zhǎng)、提高教育人才綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。然而，從近年來的繼續(xù)教育和培訓(xùn)來看，我國(guó)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)仍然存在許多問題。繼續(xù)教育與人才隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)清問題原因，對(duì)癥下藥，尋求對(duì)策，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 7

　　一、《報(bào)告》中存在的主要問題。

　　1、調(diào)查樣本無代表性，調(diào)查結(jié)果無可比性。首先本文在基本情況一段中提到對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校200名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，如果要了解全縣教師的情況，單憑實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)險(xiǎn)小學(xué)教師的身體狀況、心理品質(zhì)、工作環(huán)境、生活質(zhì)量、建議訴求不能代表全縣教師的實(shí)際情況。他們的居住環(huán)境、工作條件、生活環(huán)境等等因素，都直接影響著我們的調(diào)查結(jié)果，所以必須根據(jù)全縣教師居住環(huán)境、生活條件等方面分層次隨機(jī)抽樣。其次是“退休教師疾病檢出率整體高于在職教師”之說不妥，退休教師是高齡人群，本來就是疾病高發(fā)人群，而在職教師都是青壯年，所以無可比性。如果需要闡述退休教師發(fā)病率只能與同等條件的其他老年人群作對(duì)照，如公職退休人員、或其他企、事業(yè)單位退休人員相比，才更加具有說服力。

　　2、疾病成因分析不透徹。一是疾病順位分析太抽象，不科學(xué)，未對(duì)參加體檢教師性別進(jìn)行分開統(tǒng)計(jì)。作為疾病順位要有性別之區(qū)別。特別是女性子宮附件異常，這是女性一種多發(fā)病，而男性不可能得此病，放在一起算疾病順位實(shí)屬不妥。二是疾病名稱不規(guī)范，多用臨床檢驗(yàn)結(jié)果描述一種疾病，如肝功能異常、腎功能異常、高血糖、高血脂等等，這些只是一種臨床檢驗(yàn)指標(biāo)，是否符合相關(guān)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步分析；況且少數(shù)指標(biāo)是功能性指標(biāo)，如肝功能異常，如果僅僅是乙肝表面抗原陽(yáng)性就沒有臨床意義，不能診斷為疾病。三是原因分析不透徹，未切中要害。教師的職業(yè)特點(diǎn)、教育的高要求、教師的生活習(xí)慣和行為方式都是影響教師身體健康的重要因素，但腰椎病、頸椎病、咽炎和鼻炎等教師職業(yè)性疾病、多發(fā)病在《報(bào)告》中未進(jìn)行詳盡闡述，反而在不良生活方式和生活習(xí)慣導(dǎo)致的疾病分析較多，且未對(duì)這些疾病發(fā)病因素進(jìn)行調(diào)查，無法真實(shí)地反映我縣教師目前健康狀況和成因。

　　3、具體建議不切實(shí)際，缺乏可操作性。在分析報(bào)告中，大道理講的多，具體措施少，缺乏針對(duì)性，難以落到實(shí)處。未針對(duì)目前大多數(shù)教師存在的健康問題提出建議。

　　二、目前我縣教師主要健康問題分析。

　　根據(jù)《報(bào)告》中分析，我縣教師主要健康問題是膽囊炎、高血壓、血糖異常、高血脂、肝功能異常、慢性支氣管炎、腎功能異常、結(jié)石、冠心病和子宮附件囊腫。

　　1、膽囊炎：為膽囊的常見病，在腹部外科中，該病發(fā)病率僅次于闌尾炎，多見于35～55歲的中年人，女性發(fā)病較男性為多，尤多見于肥胖且多次妊娠的婦女。造成的原因很多，主要是細(xì)菌性感染或化學(xué)性刺激(膽汁成分改變)引起的膽囊炎性病變，還有如果情緒失調(diào)，可導(dǎo)致膽汁的排泄受阻引發(fā)膽囊炎。暴飲暴食，吃高脂肪和富含膽固醇的食物也可致。目前我縣公職人員中膽囊炎增多大多與情緒失調(diào)和吃高脂肪、富含膽固醇的食物有關(guān)（未作詳細(xì)調(diào)查）。

　　2、高血壓：目前該病是居死亡率首位的心血管疾病，世界衛(wèi)生組織把該病作為與心血管病作斗爭(zhēng)的“頭號(hào)社會(huì)問題”。高血壓原因很多，有原發(fā)性的，也有繼發(fā)性的。原發(fā)性高血壓病因不是很明確，其發(fā)生與很多因素有關(guān)，臨床上所見的高血壓90％一95％是原發(fā)性高血壓，只能通過藥物進(jìn)行控制。繼發(fā)性高血壓有非常明確的病因，大多是某種疾病引起的。目前有人認(rèn)為高血壓的發(fā)病主要是精神過度緊張引起的�，F(xiàn)代人處于更加緊張的生活環(huán)境之中，休息和睡眠時(shí)間越來越少，而站、坐、走等與直立姿態(tài)有關(guān)的'積極工作時(shí)間延長(zhǎng)了。我縣教師高血壓檢出率是15.9%，略低于全國(guó)高血壓患病率（18%）水平。

　　血糖結(jié)果后，結(jié)合臨床癥狀進(jìn)一步分析。二是不良生活習(xí)慣和社會(huì)環(huán)境影響。遺傳因素、吸煙、精神長(zhǎng)期高度緊張、高脂肪高膽固醇飲食、肥胖或超重和久坐少動(dòng)等均為2型糖尿病的危險(xiǎn)因素，所以養(yǎng)成并保持良好的生活習(xí)慣在很大程度上可以預(yù)防糖尿病的發(fā)生。三是其他疾病引起的高血糖，即繼發(fā)性糖尿病。繼發(fā)性糖尿病的一個(gè)特點(diǎn)就是高血糖有因可查。去除了這些原因后，高血糖可以被糾正。所以一旦確診為糖尿病，應(yīng)該盡量搞清楚是什么類型的糖尿病，是否由原發(fā)疾病導(dǎo)致，這樣才能對(duì)癥處理，進(jìn)一步做好糖尿病的預(yù)防和系統(tǒng)性治療工作。目前糖尿病發(fā)病人群已經(jīng)越來越年輕化，所以出現(xiàn)高血糖要盡早查出原因，有必要多次復(fù)查，早日確診，及早正規(guī)治療，可以延緩和減少并發(fā)癥的發(fā)生，對(duì)預(yù)后至關(guān)重要。

　　4、高血脂：引起高血脂的原因也很多，一是與人生活飲食結(jié)構(gòu)有關(guān)。飲食失當(dāng)或攝食過度，或恣食肥膩甘甜厚味，過多膏脂隨飲食進(jìn)入人體，輸布、轉(zhuǎn)化不及，滯留血中，因而血脂升高。也就是說有些人喜歡吃肥肉和動(dòng)物內(nèi)臟，有的喜歡用豬油或其它動(dòng)物油炒菜吃。時(shí)間長(zhǎng)了，血脂就慢慢地升了上去。二是與生活習(xí)慣有關(guān)。如長(zhǎng)期靜坐、酗酒、吸煙、精神緊張或焦慮等不良生活方式，都能引起血脂升高。另外家族中影響血脂合成與代謝的基因出了問題，如父母肥胖，自幼多脂，成年以后，形體更加豐腴，加上在飲食上不加注意血脂也會(huì)升高。前二者因素是我縣教師血脂增高的主要原因。

　　4、肝功能異常：肝功能檢測(cè)指標(biāo)較多，其臨床意義也不一樣。如轉(zhuǎn)氨酶增高的原因就很多，病毒性肝炎和其它肝炎、發(fā)熱、心臟疾�。ㄐ募⊙住⑿募」Ｈ�）、感染性疾病等都可以引起轉(zhuǎn)氨酶增高；總膽紅素增高，導(dǎo)致原因較多，所以這些指標(biāo)要進(jìn)一步結(jié)合乙肝三系進(jìn)行分析，確定是否為病毒性肝炎。

　　5、慢性支氣管炎：原因很復(fù)雜，教師易患慢支的主要原因可能與接觸粉塵（粉筆）有關(guān)，同時(shí)，現(xiàn)今公認(rèn)吸煙為慢性支氣管炎最主要的發(fā)病因素，而多數(shù)教師均有吸煙史。

　　6、子宮附件囊腫：是女性發(fā)病較多的一種疾患，其原因一是炎癥所引起，二是內(nèi)分泌失調(diào)所造成。生理性的囊腫可隨生理周期的變化可以自然消失無需手術(shù)；而病理性的囊腫，往往需要病理切片檢查，以明確診斷并進(jìn)行相應(yīng)的治療。

　　其它病癥如腎功能異常、冠心病和結(jié)石等發(fā)病水平較低，不是我縣的主要病種。

　　三、對(duì)策與建議。

　　從整體來看，我縣教師隊(duì)伍健康狀況較好。但從某種程度來講，一些常見病、多發(fā)病仍在威脅著教師的身體健康。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。為確保教師身體健康、創(chuàng)辦人民滿意教育服好務(wù)，特提以下幾點(diǎn)建議：

　　育工委要指定一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)落實(shí)。包括體檢方案制定、體檢項(xiàng)目確定、體檢結(jié)果分析以及異常情況健康指導(dǎo)。統(tǒng)一體檢標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一體檢項(xiàng)目，統(tǒng)一體檢方法，對(duì)查出的異常情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)典型病例進(jìn)行個(gè)案調(diào)查和隨訪，找出病因，提出治療措施。

　　2、加強(qiáng)個(gè)案管理，科學(xué)預(yù)防治療疾病。把教師納入基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目管理，建立健康檔案。實(shí)行屬地管理原則，縣直學(xué)校的教師由縣委教育工委指定專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院公共衛(wèi)生科負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按《國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（2011年版）》，對(duì)檢查出的慢性病（如高血壓、糖尿病）納入慢病管理系統(tǒng)管理，退休教師納入老年人管理系統(tǒng)管理。同時(shí)，對(duì)檢出的其它癥狀和體征要進(jìn)一步分析，確診后應(yīng)給予積極的治療和科學(xué)的健康指導(dǎo)，促使其盡快康復(fù)或好轉(zhuǎn)。

　　3、強(qiáng)化健康意識(shí)，提高教師自我保健能力。很多疾病都是可以通過對(duì)生活行為方式的管理得以控制和逆轉(zhuǎn)的，所以我們要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行健康教育。強(qiáng)化教師的健康意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，妥善安排作息時(shí)間，合理安排膳食，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，摒棄不良惡習(xí)，如吸煙、酗酒、娛樂過度等，積極參加一些有益健康的健身活動(dòng)，組織開展“健身鍛練一小時(shí)，快樂工作每一天”活動(dòng)，使教師以強(qiáng)健的體魄和愉悅的精神投入工作中。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 8

　　通過本次調(diào)查分析，學(xué)校應(yīng)該把提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力和掌握新方法新技術(shù)方面的能力列為教師需要培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

　　調(diào)查方式

　　調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

　　問卷調(diào)查共發(fā)出10份，回收有效問卷10份。

　　教師總體概況

　　從學(xué)歷上看被調(diào)查教師主要由碩士研究生組成，碩士研究生占80%，本科20%；從男女比例來看，男女員工的比例為1︰4，以女教師為主；從入職時(shí)間一欄可以看出，青年教師們?cè)诮處煃徫簧弦延卸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多老師都有過培訓(xùn)經(jīng)歷，培訓(xùn)內(nèi)容也是多方面的；青年教師的職稱，講師占70%，副教授占20%，助教占10%。

　　培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果

　　只有對(duì)現(xiàn)有工作進(jìn)行了較為全面的評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工作中存在的問題，才能為在以后的工作中逐步改善提供了可能性。經(jīng)過我的認(rèn)真調(diào)查以及10名被調(diào)查教師的積極配合，本次問卷調(diào)查圓滿結(jié)束，我對(duì)收回的十份有效問卷進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)，最終得出以下結(jié)論：

　　1、80%的教師認(rèn)為培訓(xùn)非常重要，20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)一般重要。

　　2、80%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，20%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師有培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)。

　　3、80%的教師認(rèn)為學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃得到了有效執(zhí)行，20%的教師認(rèn)為學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行不力。

　　4、40%的教師對(duì)學(xué)校目前的培訓(xùn)感覺不太滿意，60%的教師對(duì)學(xué)校目前的培訓(xùn)非常滿意。

　　5、30%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)培訓(xùn)投入很大，50%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)培訓(xùn)投入一般，20%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)培訓(xùn)投入較小。

　　6、70%的教師認(rèn)為學(xué)校注重基層教師的培訓(xùn)，30%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)基層教師以及管理層、決策層的培訓(xùn)兩者同樣重視。

　　7、70%的教師認(rèn)為內(nèi)部培訓(xùn)方式好，30%的教師認(rèn)為外部培訓(xùn)方式好。

　　8、70%的教師認(rèn)為課程講解授課方式比較適合自己，30%的教師認(rèn)為互動(dòng)研討授課方式比較適合自己。

　　9、60%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)最想提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力，40%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)最想提高掌握新方法新技術(shù)方面的能力。

　　培訓(xùn)問卷調(diào)查總結(jié)

　　實(shí)際上，并沒有教師對(duì)學(xué)校培訓(xùn)工作持完全不認(rèn)可態(tài)度，絕大部分教師很認(rèn)可學(xué)校的培訓(xùn)工作。以往培訓(xùn)也存在一些不足，通過這次的培訓(xùn)問卷調(diào)查，我們要改善培訓(xùn)中存在的缺陷，以后的培訓(xùn)工作必須重視如下問題：

　　1、強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作的重要性。目前一小部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，對(duì)培訓(xùn)工作持不認(rèn)可不理解不支持態(tài)度。

　　培訓(xùn)，是組織人力資源管理與開發(fā)的重要組成部分和關(guān)鍵職能，是組織人力資源資產(chǎn)增值的重要途徑，也是單位組織效益提高的`重要途徑。

　　學(xué)校應(yīng)該召開培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，由主管培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)受訓(xùn)教師和培訓(xùn)講師作動(dòng)員講話，進(jìn)一步闡明培訓(xùn)的重要性、迫切性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是培育和形成共同的價(jià)值觀、增強(qiáng)凝聚力的關(guān)鍵性工作。培訓(xùn)是提升技術(shù)、能力水準(zhǔn)，達(dá)到人與“事”相匹配的有效途徑。培訓(xùn)是激勵(lì)教師工作積極性的重要措施。培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型組織的最佳手段。使得培訓(xùn)重要性觀念深入人心。

　　2、強(qiáng)化培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性。

　　健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，它是學(xué)校組織培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，是培訓(xùn)工作的計(jì)劃、組織、執(zhí)行與評(píng)估的組織機(jī)構(gòu)。它應(yīng)該包括專職培訓(xùn)管理人員、內(nèi)外部培訓(xùn)講師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)等。設(shè)置這一機(jī)構(gòu)就是為了更好的開展培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)深入到每個(gè)部門，每個(gè)崗位。因?yàn)榕嘤?xùn)不是僅憑某一個(gè)部門或某一個(gè)人就可以完成的工作，接受培訓(xùn)也是每個(gè)教師的工作職責(zé)。

　　培訓(xùn)工作要想取得好的效果，就必須得到全體教師的支持。獲得支持除了宣傳推廣外，應(yīng)建立一系列的制度，從制度上保障培訓(xùn)的相關(guān)工作順暢運(yùn)作并成為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可分割不可或缺的一部分。用制度的力量有力地約束教師，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。

　　培訓(xùn)管理制度應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：培訓(xùn)工作管理、培訓(xùn)積分制度、講師管理辦法、學(xué)員管理、培訓(xùn)需求與評(píng)估制度、培訓(xùn)考核管理、外派培訓(xùn)規(guī)定、個(gè)人進(jìn)修管理規(guī)定等。

　　3、確保有效執(zhí)行年度培訓(xùn)計(jì)劃。

　　年度培訓(xùn)計(jì)劃是學(xué)校培訓(xùn)工作安排的重要依據(jù)，相關(guān)部門和工作人員要嚴(yán)格執(zhí)行。相關(guān)人員應(yīng)明確納入年度培訓(xùn)計(jì)劃的項(xiàng)目、內(nèi)容、指標(biāo)等具體任務(wù)，各有關(guān)部門要加快培訓(xùn)進(jìn)度，積極開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)講師要積極推進(jìn)，確保培訓(xùn)工作計(jì)劃有效進(jìn)行。各相關(guān)部門要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極落實(shí)年度培訓(xùn)任務(wù)，創(chuàng)新規(guī)劃實(shí)施機(jī)制，主動(dòng)溝通服務(wù)，做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，保證完成年度培訓(xùn)計(jì)劃確定的各項(xiàng)年度重點(diǎn)培訓(xùn)工作任務(wù)。進(jìn)行培訓(xùn)費(fèi)用預(yù)算。

　　4、切實(shí)做好對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估分析。

　　加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為教師全員培訓(xùn)提供有力保障。

　　切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師培訓(xùn)工作，要擺上重要日程，做到認(rèn)識(shí)到位、政策到位、管理到位。要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校教育發(fā)展整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，優(yōu)先保證。相關(guān)職能部門要明確責(zé)任，密切配合，形成合力。主管領(lǐng)導(dǎo)要做好教師培訓(xùn)的規(guī)劃，落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃和專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系能力建設(shè)，指導(dǎo)檢查督促教師培訓(xùn)工作；培訓(xùn)專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要制訂教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)管理，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃落到實(shí)處。培訓(xùn)專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要按照有關(guān)規(guī)定，有計(jì)劃地安排教師參加培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記制度，為教師學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

　　加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。

　　5、堅(jiān)持基層教師培訓(xùn)與管理層、決策層的培訓(xùn)工作齊頭并進(jìn)原則。

　　根據(jù)教學(xué)工作切實(shí)需要和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必要時(shí)培訓(xùn)可適當(dāng)傾斜于基層及教師培訓(xùn)方向。

　　6、確保內(nèi)部培訓(xùn)方式與外部培訓(xùn)方式合理分配、緊密結(jié)合、互相呼應(yīng)、相輔相成。

　　7、堅(jiān)持以講解授課方式為主，多種授課方式并存原則。

　　8、確保全面提高教師熟悉工作領(lǐng)域方面能力，使得教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)扎實(shí)。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 9

　　為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，研究部署“十二五”培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)省教育廳《關(guān)于組織開展“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

　　一、調(diào)研的基本情況

　　本次調(diào)研，我們根據(jù)省廳調(diào)研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(xué)(幼兒園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對(duì)從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會(huì)3場(chǎng)，xx區(qū)、xx區(qū)部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會(huì)各一場(chǎng)，參加座談人員48人;發(fā)放調(diào)研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓(xùn)者3份。

　　在提交問卷的100名培訓(xùn)對(duì)象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名，校級(jí)以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基本持平，中層以上干部、校長(zhǎng)21人，普通教師79人，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

　　二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

　　(一)對(duì)20xx年至今的培訓(xùn)評(píng)價(jià)

　　在對(duì)20xx年開展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評(píng)價(jià)中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認(rèn)為“一般”，說明大家對(duì)過去一輪的培訓(xùn)是基本認(rèn)可的，但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。

　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，老師們覺得對(duì)自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí)，占49%;其次是“評(píng)好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對(duì)那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的，操作性相對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容較為感興趣，同時(shí)，對(duì)未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

　　在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢(shì)排在首位，占24票，“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合”、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票。大家對(duì)不同培訓(xùn)模式認(rèn)識(shí)的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂于接受。

　　在培訓(xùn)的方式上，大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨(dú)有偶，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似，相對(duì)集中在實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的幾種方式上，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。

　　(二)對(duì)新一輪全員培訓(xùn)的需求

　　在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，26%的人愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅各占1%。這樣的數(shù)據(jù)說明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的`休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

　　在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項(xiàng)之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”得票數(shù)占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓(xùn)，對(duì)“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論、知識(shí)和能力也有一定的需求。

　　在最希望的培訓(xùn)教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。

　　在培訓(xùn)的考核方式上，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察與測(cè)評(píng)22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測(cè)試10票;統(tǒng)一筆試9票;競(jìng)賽評(píng)比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個(gè)大的考評(píng)原則的同時(shí)，對(duì)注重實(shí)踐的“實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”方式也較為認(rèn)可，通過提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評(píng)也能部分接受。

　　三、座談會(huì)的情況綜述

　　在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會(huì)中，我們把調(diào)研問卷所列的“參加培訓(xùn)的最大困難，教師培訓(xùn)存在的主要問題，對(duì)新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要內(nèi)容，以期達(dá)到總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作，了解今后培訓(xùn)需求的目的。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

　　老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：

　　困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無暇參加培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

　　困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟(jì)，參加學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))的培訓(xùn)，他們感覺困難較大。

　　培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：

　　一是認(rèn)識(shí)的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師認(rèn)識(shí)上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

　　二是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

　　三是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

　　四是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

　　五是培訓(xùn)者的問題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

　　老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

　　一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;

　　二是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　三是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

　　四是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

　　五是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

　　六是希望加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺(tái)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。

　　四、對(duì)新一輪培訓(xùn)的思考和建議

　　通過調(diào)研，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題，了解了教師對(duì)新一輪培訓(xùn)的期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

　　一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核)，并作為主要內(nèi)容之一，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果在全省通報(bào)。

　　二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施過程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個(gè)核心設(shè)計(jì)內(nèi)容，無疑是對(duì)路的，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過程中一定要突出“做”字來做文章，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升(學(xué)科知識(shí)PCK等)等。

　　三是要?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

　　四是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過外出學(xué)習(xí)、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)研修，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

　　五是要加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導(dǎo)考核，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。加大對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善辦學(xué)條件，適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢(shì)發(fā)展的需要。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 10

　　為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)130名校長(zhǎng)、教師及教育管理者(含民辦)，以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。

　　一、我縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

　　面對(duì)新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級(jí)示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。

　　進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開展教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習(xí)交流，汲取經(jīng)驗(yàn)；支持教師參加教育主管部門學(xué)辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，開拓教研視野；開展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專業(yè)能力。20xx年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、中小學(xué)教師英語口語培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)（含后備）任職培訓(xùn)校園安全知識(shí)培訓(xùn)、電子白板及課件制作培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師2300余人次。

　　二、座談?wù){(diào)查的基本情況

　　本調(diào)查共有130名校長(zhǎng)及教育管理者(含民辦)參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93.8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問題，其中16個(gè)問題為選擇題，2個(gè)問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會(huì)以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(zhǎng)和一線教師及部分教育行政管理干部。

　　三、座談?wù){(diào)查結(jié)果說明

　　1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76.2%。提高“文化知識(shí)”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下�？梢姡�多數(shù)校長(zhǎng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報(bào)告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。

　　2．希望參加的培訓(xùn)形式�！皩�(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注�？梢姡�開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。

　　3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對(duì)培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對(duì)培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對(duì)于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇�分在意。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。

　　四、座談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與思考

　　1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的'關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。

　　2．教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對(duì)于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。

　　3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對(duì)于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97.6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。

　　五、建議與對(duì)策

　　1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

　　2.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。

　　3.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。

　　4.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺(tái)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評(píng)辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評(píng)估等等，跟蹤調(diào)研評(píng)估，提高質(zhì)量。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 11

　　教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對(duì)正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對(duì)培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對(duì)永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。

　　一、基本情況

　　本調(diào)查于2012年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對(duì)象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們?cè)诓殚喆罅拷處熍嘤?xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)一些校長(zhǎng)、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級(jí)等;二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等;三是以開放題的形式了解調(diào)查對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)的建議。

　　問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份(其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%;中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%)，有效回收率為99.70%，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計(jì)算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

　　調(diào)查顯示(見表1)，有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平;24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野;服從上級(jí)安排的教師占8.18%;評(píng)先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。可見，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

　　2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能(23.11%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(19.71%)、教師心理健康教育(16.90%)、專業(yè)發(fā)展與教科研能力(15.71%)、教育理論與學(xué)科新知識(shí)(11.53%)、職業(yè)道德與素養(yǎng)(9.23%)、教育政策與法規(guī)(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能;其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn);第三是對(duì)專業(yè)發(fā)展與教科研能力;教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求。可以看出，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　3.培訓(xùn)方式需求

　　對(duì)于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對(duì)您是有效”時(shí)，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)交流(23.29%)、觀摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%)，而對(duì)于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低(見圖1)。比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

　　4.培訓(xùn)模式需求

　　在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%;“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%;“校本培訓(xùn)”占13.90%;“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%;“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂于接受。

　　5.培訓(xùn)時(shí)間需求

　　在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%(見圖2)。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。 6.培訓(xùn)師資需求

　　對(duì)于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的.教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對(duì)性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

　　7.培訓(xùn)期待與收獲

　　從教師對(duì)參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(shí)(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)，參見表2。這反映出教師對(duì)提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對(duì)培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

　　8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

　　調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性(31.73%);培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)(29.05%);培訓(xùn)方法陳舊(20.34%);培訓(xùn)管理不嚴(yán)(12.06%);培訓(xùn)者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，對(duì)于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

　　9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

　　表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限(32.41%);其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效(15.46%);第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理(14.07%)。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符(14.02%)、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高(11.52%)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)機(jī)制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

　　三、思考和建議

　　通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對(duì)參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。

　　1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估力度

　　首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。可以建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評(píng)估制度，通過評(píng)估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對(duì)培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

　　2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

　　當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)(learning by doing)”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢(shì)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

　　3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

　　從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等;遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等;校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時(shí)，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 12

　　要加強(qiáng)我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓(xùn)，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì)對(duì)教育滿意。

　　一、調(diào)研目的

　　教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容的確定又必須以教師自身的需求為基礎(chǔ)。為征求我校教師對(duì)市教育局關(guān)于教師培訓(xùn)工作的意見和建議，我校組織全體教師認(rèn)真填寫了《十八集初中教師培訓(xùn)需求調(diào)研表》，結(jié)合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研�，F(xiàn)作如下匯報(bào)。

　　二、調(diào)研過程

　　20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì)時(shí)間，通過問卷調(diào)研的方式來獲取我校教師培訓(xùn)需求的信息。

　　(一)問卷編制

　　問卷調(diào)研的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共17個(gè)問題，其中8個(gè)問題為打分題，8個(gè)問題為開放式問答題，1個(gè)問題是建議題。

　　(二)問卷取樣

　　問卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調(diào)研對(duì)象，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達(dá)100%。

　　三、調(diào)研結(jié)果

　　(一)基本情況

　　調(diào)研的24位教師中，數(shù)學(xué)教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應(yīng)該說，這完全真實(shí)地反映我校教師對(duì)培訓(xùn)的需求及對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。

　　(二)數(shù)據(jù)分析

　　1、教師參加培訓(xùn)的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓(xùn)。

　　2、教師的培訓(xùn)工作能促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)發(fā)展。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會(huì)讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，70%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開闊教育視野，40%的教師認(rèn)為通過教師培訓(xùn)會(huì)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，50%的教師認(rèn)為通過對(duì)教師的培訓(xùn)一定會(huì)提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

　　3、通過教師培訓(xùn)能提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育改革的需要。80%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。

　　4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參加培訓(xùn)是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以求發(fā)展的教師占35%;認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了完成上級(jí)主管部門規(guī)定的任務(wù)的教師占30%。

　　5、目前，我校教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。

　　6、教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓(xùn)方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式因?yàn)樽钯N近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問卷調(diào)研教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專題講座占23%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)為主占25%。

　　四、培訓(xùn)建議

　　1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。

　　“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)研來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

　　2、加強(qiáng)教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。

　　教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應(yīng)各有側(cè)重。教育行政部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)目標(biāo)、要求的制定和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)教師的組織與管理;培訓(xùn)院校要深入一線調(diào)研研究后，針對(duì)教師所需，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式，細(xì)化培訓(xùn)過程;教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)督促教師在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為教師搭建展示平臺(tái)，并及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以供調(diào)整改進(jìn)。

　　3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。

　　首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。

　　4、教師培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性。

　　教育教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)是教師期望培訓(xùn)類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的.培訓(xùn)都必須應(yīng)是今后教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　5、采用多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。

　　在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。要積極倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)教師的培訓(xùn)者的選用上，應(yīng)多聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富的教學(xué)一線教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專家，給教師以教育教學(xué)最直觀、最形象的指導(dǎo)，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓(xùn)人員。

　　6、教師培訓(xùn)的時(shí)間問題。

　　教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學(xué)時(shí)間外出培訓(xùn)勢(shì)必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。

　　7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

　　培訓(xùn)。所以，完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。

　　加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變;它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓(xùn)的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識(shí)、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

　　為了增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)采取面對(duì)面方式了解調(diào)研�，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

　　1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級(jí)職稱占46%，初級(jí)及未評(píng)職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級(jí)均涉及。

　　2.課后反思。有91.8%的教師會(huì)“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時(shí)有56%的“寫教學(xué)隨筆”;23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動(dòng)力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。

　　3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對(duì)象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當(dāng)代魏書生、李鎮(zhèn)西;幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認(rèn)可并崇拜他。

　　4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時(shí)51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 13

　　為了進(jìn)一步提高2014年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會(huì)4場(chǎng)，發(fā)放調(diào)研問卷80份。 現(xiàn)將我組調(diào)研情況報(bào)告如下：

　　一、聽課情況

　　8節(jié)課，語文、數(shù)學(xué)各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。 8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰，通過問題展開教學(xué)，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學(xué)生成，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。個(gè)別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

　　二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

　　綜合問卷分析

　　1、100%教師參加過不同形式的培訓(xùn)。

　　2、90%的教師最需要對(duì)新課標(biāo)、新教材的`理解和把握。

　　3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

　　4、100%的教師贊同對(duì)小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

　　教育技術(shù)問卷分析

　　1、不會(huì)操作電腦的教師為0。能簡(jiǎn)單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

　　2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

　　3、95%的教師能夠使用電子郵件。

　　4、100%教師能簡(jiǎn)單使用word。90%的教師能簡(jiǎn)單操作excel。

　　5、95%的教師不會(huì)對(duì)音頻處理，85%的教師不會(huì)圖片處理。

　　6、90%教師能簡(jiǎn)單操作多媒體設(shè)備。

　　音樂問卷分析

　　1、95%的教師沒有接受過演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

　　2、90%能簡(jiǎn)單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

　　3、70%的教師獲得新知識(shí)的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)。

　　4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

　　5、95%的教師沒有指導(dǎo)過課外小組的活動(dòng)。

　　6、100%的教師沒有見過2011年新課標(biāo)。

　　三、座談會(huì)的情況綜述

　　通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

　　音、體、美教師嚴(yán)重不足，兼職教師因?qū)�業(yè)知識(shí)或升學(xué)壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

　　新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備，因不會(huì)使用多閑置。

　　老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué)，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時(shí)扎堆，再加上主題調(diào)研，讓老師基本無暇以對(duì)。農(nóng)村教師大多在不能住校，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

　　老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

　　一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

　　三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取分層培訓(xùn)，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

　　四是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門口參加培訓(xùn)。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 14

　　根據(jù)市委“xx”主題教育工作會(huì)議要求，我校開展“xx”主題教育，召開了主題教育工作會(huì)議，進(jìn)行了一系列的主題教育，為進(jìn)一步推動(dòng)主題教育，開展“xx”主題教育調(diào)查研究，自己根據(jù)要求，制定了調(diào)查研究方案，根據(jù)自己分管工作的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校新教師的培訓(xùn)，開展了一系列的調(diào)查研究活動(dòng)，具體調(diào)研作以匯報(bào)。

　　一、調(diào)研目的

　　隨著新課改的深入，我校對(duì)新教師培訓(xùn)特別重視，新形勢(shì)下如何實(shí)施有效地新教師培訓(xùn)工作，是學(xué)校教科處、課改中心和學(xué)校管理層直接面對(duì)的課題。實(shí)踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容和施訓(xùn)形式的科學(xué)與否，應(yīng)是以參訓(xùn)者的評(píng)價(jià)為標(biāo)志，否則，培訓(xùn)會(huì)因缺少參訓(xùn)者的參與和生成而低效。從調(diào)查入手，了解新教師需求，把握新教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效培訓(xùn)，使新教師培訓(xùn)工作更加切合新教師成長(zhǎng)的實(shí)際需求和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)新教師進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。

　　二、調(diào)研方式

　　深入科室、課堂調(diào)取一手材料，采取師生座談、調(diào)查問卷、等方式靈活開展；沉下身子，深入一線，掌握實(shí)情，不搞“作秀式”“盆景式”調(diào)研和不解決實(shí)際問題的調(diào)研；與師生面對(duì)面，合理確定調(diào)研方式和時(shí)間，不影響被調(diào)研者正常工作秩序。

　　三、調(diào)查內(nèi)容過程

　　本次調(diào)研，采取分年級(jí)、分層抽樣方法，對(duì)從高一到高三的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。發(fā)放調(diào)研問卷38份，回收有效問卷37份，其中：高一26份、高二7份、高三4份、培訓(xùn)者2份。

　　在提交問卷的37名培訓(xùn)對(duì)象中，這些人基本上都全程參加了我市教育局組織的崗前培訓(xùn)繼續(xù)教育，安丘一中新教師培訓(xùn)，對(duì)安丘一中問題教學(xué)研究、小課題研究等基本掌握，對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

　　具體做法：

　　1、交流了解獲取一手材料。

　　堅(jiān)持做到每天到教科處、課改中心、年級(jí)的時(shí)間，跟科室人員、教師進(jìn)行交流，大家暢所欲言，這樣可以了解當(dāng)下教師教學(xué)中存在的疑惑，存在的各種困難，對(duì)新教材的.把握理解程度，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)。用座談的方式了結(jié)教師當(dāng)下思想狀態(tài)，了解對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，掌握了思想動(dòng)態(tài)，也就找到了解決問題的根的教師都寫出心得體會(huì)，可以是教案撰寫方面、課堂講練方面、對(duì)考綱考題的研究方面，會(huì)上進(jìn)行交流，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也更有利于提高個(gè)人的教育教學(xué)水平，其次充分利用教師培訓(xùn)時(shí)間，廣泛征求意見，實(shí)際解決課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)突破，真正讓教師上好每堂課，教育教學(xué)創(chuàng)新上再突破。

　　2、抓好過程管理。

　　培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)�！昂脱盼幕�

　　”，立足“三以四有”問題教學(xué)法，讓每位教師都能掌握課堂精髓，課上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�、懦浞掷�用每周的聽課評(píng)課制度。組織以教研組長(zhǎng)為主的評(píng)委對(duì)培訓(xùn)的教師進(jìn)行打分，評(píng)選出優(yōu)秀課堂，通過競(jìng)賽提升能力，同時(shí)通過評(píng)課讓老師們知道自己還存在的問題，不斷的去提升自己。

　　⑵鼓勵(lì)老師們積極參入學(xué)校組織的最受學(xué)生尊重的老師和最受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)。師生互動(dòng)，共同提高，每周組織學(xué)生投票選出自己心目中的優(yōu)秀教師。這樣既提高了培訓(xùn)的效率也有利于教師更快更好地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　⑶充分利用每月的師生教與學(xué)競(jìng)賽。每月都評(píng)選出教學(xué)新秀，這樣他們通過競(jìng)賽成果就能知道自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的老師給與他們大力表彰，頒發(fā)教學(xué)新秀榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺�這樣保證培訓(xùn)的高質(zhì)量。

　　⑷鼓勵(lì)他們平時(shí)多研究課題。積極撰寫小課題研究論文，教科處對(duì)他們撰寫的課題跟上指導(dǎo)，同時(shí)在備課中多寫個(gè)人反思，總結(jié)自己在平時(shí)教學(xué)中不足的地方，通過反思也了解學(xué)生的情況，這樣提高自己的能力。

　　四、安丘一中新教師培訓(xùn)存在問題及原因分析

　　根據(jù)黨中央“立德樹人”的要求，面對(duì)經(jīng)濟(jì)一體化、教育國(guó)際化、人才多元化的發(fā)展背景，安丘一中歷經(jīng)改制、重建優(yōu)化機(jī)制內(nèi)涵，

　　20XX年教育局又斥資進(jìn)行內(nèi)部設(shè)施建設(shè)，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”，達(dá)到示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施要求，為學(xué)校新教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持，使得新教師的培訓(xùn)有了更好的保障，保證了新教師培訓(xùn)工作順利展開。

　　安丘一中制定下發(fā)了《新教師三年培訓(xùn)方案》，《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》，對(duì)參訓(xùn)教師的課題研究、專題培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、讀書、聽課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)教師的全程監(jiān)控，使學(xué)習(xí)、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓(xùn)反饋機(jī)制，綜合學(xué)員每月一次培訓(xùn)的出勤情況、培訓(xùn)表現(xiàn)、培訓(xùn)作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，通過區(qū)域網(wǎng)面向全校進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)控教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)控發(fā)展的方向。

　　但是培訓(xùn)仍存在一下問題：

　　（一）存在的主要問題

　　1、對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師認(rèn)識(shí)上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

　　2、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容研究欠缺。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是油水分離，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

　　3、對(duì)培訓(xùn)的方式單一。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，一人講，數(shù)十人聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)，校本的編寫質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，造成培訓(xùn)缺憾。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，個(gè)別教師網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的動(dòng)力不足，僅僅是應(yīng)付了事，沒有能夠做到深鉆細(xì)研，以及在我們學(xué)校還受到客觀條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

　　4、對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不夠。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，缺少培訓(xùn)的跟蹤激勵(lì)機(jī)制，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，培訓(xùn)過后，新教師的專業(yè)水平止步不前，變成了訓(xùn)了就“訓(xùn)了”的結(jié)局，起不到預(yù)期的目的。

　　5、對(duì)培訓(xùn)者的要求不到位。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和市教育局的教研員擔(dān)任，學(xué)校層面主要由學(xué)校教科處和課改中心、實(shí)驗(yàn)中心和信息中心的主任和教師承擔(dān)，他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

　�。ǘ�）對(duì)新教師培訓(xùn)問題原因分析：

　　1、新教師們希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理。建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，完善新教師培訓(xùn)的方案，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)新教師參訓(xùn)的積極性，樂于主動(dòng)地參加培訓(xùn)，讓新教師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;如新教師中獲得教學(xué)新秀的有5人，激勵(lì)少。

　　2、要求培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)。理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高新教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。新教師每周參加兩節(jié)聽課，離課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺。

　　3、他們希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式。讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多新教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的新教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但是學(xué)校提供的機(jī)會(huì)不夠，每月外出學(xué)習(xí)次數(shù)少，甚至沒有。

　　4、學(xué)校培訓(xùn)能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求。開展分層、分類培訓(xùn)。在具體培訓(xùn)過程中，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，由各學(xué)科的骨干教師來進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。骨干教師幫扶次數(shù)少，每周指導(dǎo)，聽課達(dá)不到2次。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 15

　　小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師全員培訓(xùn)內(nèi)容之一，由于小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)對(duì)象數(shù)量眾多，根據(jù)有關(guān)要求小學(xué)高級(jí)教師全員培訓(xùn)工作以學(xué)校為主體進(jìn)行開展，為了加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)控和管理，我校調(diào)研組于12月3日——12月7日對(duì)全市各小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了為期一周的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研的情況通報(bào)如下：

　　一、調(diào)研的基本情況。

　　本次調(diào)研主要采取走訪和問卷的形式，發(fā)放問卷調(diào)查表89份，被調(diào)查的教師涉及到語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、美術(shù)、勞技、信息、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科，問卷調(diào)查表的內(nèi)容主要包括學(xué)校高級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃制定情況、計(jì)劃落實(shí)情況以及對(duì)學(xué)校培訓(xùn)、基地培訓(xùn)的建議和要求等幾個(gè)方面。本次調(diào)研組的成員為：于飛、陳榮芳。

　　二、培訓(xùn)中已經(jīng)取得的成績(jī)。

　　1、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)普遍重視小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)工作。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)所有的一把手校長(zhǎng)都能關(guān)心和支持小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)工作，并能夠主動(dòng)參與協(xié)調(diào)管理，親自過問培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，部分校長(zhǎng)還能主動(dòng)為培訓(xùn)學(xué)員做專題講座、進(jìn)行教材輔導(dǎo)、指導(dǎo)課堂教學(xué)。

　　2、計(jì)劃的制訂切實(shí)可行。為了在宏觀上指導(dǎo)整體培訓(xùn)活動(dòng)，教師進(jìn)修學(xué)校制定了“小學(xué)高級(jí)教師全員培訓(xùn)整體方案”，要求各校根據(jù)自身的實(shí)際，制定切實(shí)可行的學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)各校在制定計(jì)劃上能考慮到本校的實(shí)際情況，具有一定的針對(duì)性、操作性，同時(shí)成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組以及相應(yīng)的考核措施。為整體高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、培訓(xùn)活動(dòng)正常開展并富有實(shí)效。各校都能夠結(jié)合教研、科研等活動(dòng)開展小學(xué)高級(jí)教師的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式豐富多彩，有課堂展示、讀書沙龍、教材分析，也有請(qǐng)進(jìn)來，走出去，拜師結(jié)對(duì)等形式。部分學(xué)校還制定了一系列的學(xué)習(xí)要求，如按規(guī)定閱讀教育專著、網(wǎng)上推薦的優(yōu)秀作品，完成一定數(shù)量的讀書筆記、教學(xué)反思。

　　4、教師參與的積極性比較高漲。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)中老年教師普遍反映他們已經(jīng)很多年沒有接受高規(guī)格的培訓(xùn)活動(dòng)，深感自身的素質(zhì)不能夠適應(yīng)課改的需要，需要在這次活動(dòng)中得到充電，因此他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中能夠按照規(guī)定要求接受培訓(xùn)、完成培訓(xùn)任務(wù)。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。

　　三、當(dāng)前存在的主要問題

　　1、培訓(xùn)資源還沒有充分的利用。

　　我們?cè)谝酝�的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校普遍反映教師培訓(xùn)工作最缺乏的是培訓(xùn)師資，為了幫助各校解決培訓(xùn)師資問題，本學(xué)期我們?cè)诰W(wǎng)上公開了學(xué)科帶頭人培訓(xùn)課題一覽表，以幫助學(xué)校解決培訓(xùn)師資緊缺的問題，但從我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，真正把這方面資源利用起來的的學(xué)校還不多。希望在今后的培訓(xùn)活動(dòng)中，各校要十分重視兩級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師培訓(xùn)資源，同時(shí)，每一位學(xué)科帶頭人、骨干教師也應(yīng)確立主動(dòng)為教師培訓(xùn)服務(wù)的思想，把自己的學(xué)術(shù)研究成果不斷向一線教師推廣。

　　2、培訓(xùn)的主題還不夠突顯。

　　在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校高級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)與平時(shí)的教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)混為一談，單獨(dú)為高級(jí)教師這一群體組織的培訓(xùn)活動(dòng)還比較缺乏，有些培訓(xùn)的檔次還顯得比較低，不適應(yīng)高級(jí)教師成長(zhǎng)的需求。希望各校在今后的培訓(xùn)中要專門為高級(jí)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)诟�高層次上，接受教育得到提高�?/p>

　　3、培訓(xùn)的內(nèi)容還顯得單薄。

　　小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是多方面的，不僅包括師德教育、學(xué)科知識(shí)，還包括教育理論、教育哲學(xué)、教育科研等高層次內(nèi)容。各校在培訓(xùn)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)上，要不斷提升檔次，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

　　四、教師們的建議。

　　通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)此次培訓(xùn)活動(dòng)十分重視，對(duì)學(xué)校培訓(xùn)提出了很多寶貴的建議，我們希望各校在以下幾個(gè)方面考慮教師的需求：

　　1、教師們渴望得到專家的指點(diǎn)，特別是與專家面對(duì)面地接觸交流，各校在邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人骨干教師參與學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)要針對(duì)教師的課堂，給教師最實(shí)惠的培訓(xùn)。

　　2、音、體、美等技能科專任教師要求在培訓(xùn)活動(dòng)中，要注意整體要求與分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的建議。各校要充分考慮到不同學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同需求，有分有合，在共性中突出個(gè)性，使各類教師都能得到不同層次的滿足。

　　3、更多的教師建議學(xué)校能夠提供更多的外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，希望各校量力而行。

　　五、下一步培訓(xùn)的要求。

　　1、各校要認(rèn)真回顧和總結(jié)前一階段培訓(xùn)的情況，及時(shí)查找培訓(xùn)中的不足，針對(duì)實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

　　2、分管校長(zhǎng)、主任要高度重視小學(xué)高級(jí)教師培訓(xùn)的過程管理，真正使每一次培訓(xùn)都能收到良好的效果。

　　3、各校要對(duì)照制定的計(jì)劃，檢查落實(shí)的情況，對(duì)沒有落實(shí)到位的地方要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

　　4、小學(xué)高級(jí)教師全員培訓(xùn)將于20xx年xx月結(jié)束，請(qǐng)各校要認(rèn)真做好培訓(xùn)資料的歸檔整理，以便最后考核驗(yàn)收。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 16

　　一、調(diào)查對(duì)象及目標(biāo)

　　本次調(diào)研，我校根據(jù)縣教體局調(diào)研文件要求，從幼兒園到小學(xué)的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。發(fā)放調(diào)研問卷15份，回收有效問卷15份，在提交問卷的培訓(xùn)對(duì)象中，教齡在5年以上的有10人，這些人基本上都全程參加了我縣組織的繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育工作的發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃；他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

　　二、調(diào)查結(jié)果分析

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)問卷分析，老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

　　1、根據(jù)問卷分析，我校教師認(rèn)為自身素養(yǎng)最需要加強(qiáng)的是教育科研能力、分析選擇教材內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力。

　　2、我校教師普遍認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)落在課堂組織能力、教育科研能力和鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力上。同時(shí)希望參加的培訓(xùn)方式主要是主題研討活動(dòng)、專題講座、聽說評(píng)課。

　　3、對(duì)于20xx年培訓(xùn)的課題名稱及培訓(xùn)模式，有20%左右的教師提議進(jìn)行專題講座和主題研討，針對(duì)最新教育理念、信息技術(shù)、有效組織教學(xué)等幾個(gè)方面。

　　（二）存在問題

　　對(duì)于參加校本培訓(xùn)，我校教師普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊是影響參加培訓(xùn)的第一要素。

　　二是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的`，教師們主要是被動(dòng)接受。培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

　　三是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。往往流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。

　　四是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

　　三、培訓(xùn)建議

　　一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠。

　　二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。如果要增強(qiáng)老師們參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，首先活動(dòng)要更有針對(duì)性，要與老師的教學(xué)任務(wù)相關(guān)。

　　三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分學(xué)科、分學(xué)段、分年齡培訓(xùn)進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求、班主任培訓(xùn)、

　　信息技術(shù)培訓(xùn)等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。以便每位老師都能在培訓(xùn)中得到不同的收獲和發(fā)展，并做到固定培訓(xùn)時(shí)間，提前計(jì)劃培訓(xùn)內(nèi)容，使各種培訓(xùn)具有延續(xù)性，少走過場(chǎng)，將培訓(xùn)落到實(shí)處。

　　四是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 17

　　從09年起，針對(duì)Linux開源技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，紅旗Linux對(duì)個(gè)人版產(chǎn)品線做了重要調(diào)整，其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的DD呈現(xiàn)給關(guān)注開源技術(shù)的“紅Fan家人”們，也希望獲得更多愛好者對(duì)紅旗Linux產(chǎn)品的關(guān)注、反饋和支持。

　　為扎實(shí)推進(jìn)師資培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)縣委縣府提出的“大力發(fā)展群眾滿意、走在前列的現(xiàn)代教育”目標(biāo)要求，9月上旬教育局督導(dǎo)室對(duì)今年暑期教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研主要通過問卷調(diào)查、教師座談會(huì)、查閱資料等方式進(jìn)行�，F(xiàn)將調(diào)研情況作以下反饋：

　　一 、問卷抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析

　　本次問卷抽樣調(diào)查的學(xué)校是柯橋六一幼兒園、錢清中心幼兒園、安昌中心小學(xué)、王壇中心小學(xué)、秋瑾小學(xué)、蘭亭鎮(zhèn)中學(xué)、楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)、越崎中學(xué)、財(cái)經(jīng)學(xué)校等9所學(xué)校，收回問卷調(diào)查表408張。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師對(duì)培訓(xùn)授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占54.2％，較好的占42.4％，一般的占8.3％。教師對(duì)培訓(xùn)授課形式的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占47.8％，較好的占 36.3％，一般的占20.8％。教師對(duì)培訓(xùn)后提高工作質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)認(rèn)為很有效的占 38.5％，較有效的占 49.5％，不明顯的占13％。教師對(duì)培訓(xùn)班組織管理的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占54.2％，較好的占 34.6％，一般的占 11.3％。教師對(duì)講課教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占 48％，較好的占 34％，一般的占18％。教師對(duì)參加教材教法考試的評(píng)價(jià)認(rèn)為很必要的占18.6％，必要的占39.5％，不必要的占34.6 ％，無所謂的占 4.7％。教師對(duì)培訓(xùn)考試內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)認(rèn)為很好的占22.3％，較好的占 38.2％，一般的占 39.5％ 。教師對(duì)培訓(xùn)考試實(shí)際效果的.評(píng)價(jià)認(rèn)為很有效的占18.1％，較有效的占42.2％，不明顯的占34.8％，無效果的占8.3％。從問卷抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)今年暑期培訓(xùn)工作的組織管理、講課教師、培訓(xùn)的內(nèi)容和形式滿意度較高。

　　二、 值得總結(jié)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

　　1 、注重實(shí)效，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。今年暑期培訓(xùn)班種類多，人數(shù)多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學(xué)科培訓(xùn)班；初中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和初中社會(huì)學(xué)科教師培訓(xùn)班；音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師培訓(xùn)班；骨干教師培訓(xùn)班；新教師培訓(xùn)班和中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班。

　　8月25日～28日全體中小學(xué)教師參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新課程實(shí)驗(yàn)教材與教法和《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》。 高中教師認(rèn)真參加了省、市兩級(jí)對(duì)口的學(xué)科暑期培訓(xùn)活動(dòng) ，注重以教材為重點(diǎn)的教材與教法培訓(xùn)，特別重視十年以下教齡青年教師的高考水平知識(shí)的掌握。

　　職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效的原則，以“新理念、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)、主題培訓(xùn)與模塊教學(xué)相結(jié)合為主要形式，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)。今年暑期開展了專業(yè)課教師培訓(xùn)、文化課教師培訓(xùn)、教師綜合培訓(xùn)等活動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校全體專業(yè)教師以學(xué)習(xí)“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”為重點(diǎn)，暑期進(jìn)廠掛職實(shí)踐二周，鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)。參加企業(yè)掛職實(shí)踐的教師還撰寫了與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。

　　幼兒教師8月17日在柯橋中學(xué)報(bào)告廳集中培訓(xùn)，杭州、寧波的兩位省內(nèi)幼教專家分別給全縣900多位幼兒教師作《達(dá)克羅滋音樂教學(xué)法》和《幼兒園家園工作》兩個(gè)專題的講座。暑期全縣19個(gè)鎮(zhèn)（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢清、華舍、福全和縣機(jī)關(guān)幼兒園五個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一天半時(shí)間的分片集中培訓(xùn)，突出重點(diǎn)開展以區(qū)域活動(dòng)為主題的園本培訓(xùn)，給每一位幼兒教師提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，努力提升幼兒園保教工作水平。

　　2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格組織管理。局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)今年暑假教師培訓(xùn)工作高度重視，暑假前召開專題會(huì)議，對(duì)假期教師培訓(xùn)進(jìn)行研究部署。成立了以許義平局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，局黨工委金永毅副書記、局長(zhǎng)助理李建忠為副組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)《關(guān)于2007年暑期教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，明確培訓(xùn)項(xiàng)目和要求。培訓(xùn)期間教育局領(lǐng)導(dǎo)多次深入各培訓(xùn)點(diǎn)檢查指導(dǎo)工作，現(xiàn)場(chǎng)辦公，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的困難和問題。教育局有關(guān)科室和縣教師發(fā)展中心狠抓各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，責(zé)任細(xì)化到人，保證了培訓(xùn)工作扎實(shí)有效開展。各教育總支和學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)全縣的統(tǒng)一要求，切實(shí)組織好本校教師分類參加的培訓(xùn)活動(dòng)。縣級(jí)各培訓(xùn)點(diǎn)所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作盡責(zé)、落實(shí)到位，盡力為參訓(xùn)教師提供良好的服務(wù)。在培訓(xùn)過程中，教研員帶領(lǐng)授課教師創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，積極引導(dǎo)參訓(xùn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)照課標(biāo)反思教學(xué)行為，全身心投入培訓(xùn)活動(dòng)，保證了培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

　　3、全面檢測(cè)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。今年暑期教師培訓(xùn)工作緊緊圍繞“統(tǒng)籌發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展”總體目標(biāo)，實(shí)行研訓(xùn)一體，縣鎮(zhèn)（街）與學(xué)校結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，以考促訓(xùn)、正向激勵(lì)。為提高培訓(xùn)的實(shí)際效能，今年暑期對(duì)所有培訓(xùn)實(shí)行全面檢測(cè)。局管干部、完小校長(zhǎng)在暑期各類校長(zhǎng)讀書會(huì)后，進(jìn)行以法律、法規(guī)為主的檢測(cè)；高中、初中、小學(xué)教師開展以教材教法為主的檢測(cè)，高中段10年以下教齡青年教師還參加高考水平知識(shí)檢測(cè)。大家對(duì)此次檢測(cè)反響較好，認(rèn)為這次考試是今年師訓(xùn)工作的一大亮點(diǎn)。有的教師說針對(duì)新課改形勢(shì)下教材內(nèi)容、教學(xué)思路變化比較大的實(shí)際，對(duì)教師進(jìn)行考試是有利于強(qiáng)化教師的學(xué)科知識(shí)，提高教師的專業(yè)水平，有利于提高教師主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性，為自己的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)際效果。

　　4、成效顯著 ，教師反響良好。今年暑期教師參與培訓(xùn)的熱情高、態(tài)度端正、學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感較強(qiáng)。在問卷調(diào)查中教師對(duì)今年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、講課教師的教學(xué)水平、培訓(xùn)班的組織管理等評(píng)價(jià)很高。在學(xué)習(xí)中大家共同感覺培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方式，創(chuàng)新了教學(xué)策略，豐富了教學(xué)技巧，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅有理念的轉(zhuǎn)變，而且還有教學(xué)方式、方法的豐富體驗(yàn)。通過培訓(xùn)大部分教師在教學(xué)理念方面有新的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、授課藝術(shù)有了很大的提高。

　　許多教師認(rèn)為在培訓(xùn)活動(dòng)中，講課教師的內(nèi)容來自于一線教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，有課堂教學(xué)中的疑難，有課題研究中的困惑，由學(xué)生管理的迷茫，有教師成長(zhǎng)中的心結(jié)等。一線教師能在培訓(xùn)中結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，上下互動(dòng)，問中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓(xùn)班是他們解決問題、獲取靈感的最佳場(chǎng)所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開，許多的心結(jié)在此打開，這樣的培訓(xùn)使教師的個(gè)性也得到了發(fā)展。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 18

　　一、調(diào)研基本情況

　　為及時(shí)了解我區(qū)校本培訓(xùn)的運(yùn)行情況，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地開展校本培訓(xùn)工作，使之不斷科學(xué)、規(guī)范和健康推進(jìn)。盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從20xx年11月25日開始，歷時(shí)10天的時(shí)間，對(duì)原屬我區(qū)并在區(qū)劃調(diào)整后仍屬我區(qū)的20所小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了檢查驗(yàn)收式的調(diào)查研究。所到之處，我們采用了聽取各校園行政領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)、查閱各學(xué)校20xx學(xué)年的校本培訓(xùn)相關(guān)資料、與教師座談、發(fā)放教師調(diào)查問卷等多種調(diào)研形式，調(diào)查對(duì)象涉及到各校園總?cè)藬?shù)的80%。其中調(diào)查問卷的內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、組織管理與辦法措施、培訓(xùn)教師水平能力、學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度、參培者對(duì)校本培訓(xùn)的滿意度、校本培訓(xùn)對(duì)教育教學(xué)的作用、參培者對(duì)校本培訓(xùn)的態(tài)度、建議等十個(gè)方面。

　　調(diào)研過程中我們真實(shí)感受了校本培訓(xùn)日益濃厚的氛圍。既了解了學(xué)校和教師富有創(chuàng)造性的實(shí)踐和研究情況，也豐富了自己對(duì)校本培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。既看到了校本培訓(xùn)的進(jìn)展及取得的成績(jī)，又發(fā)現(xiàn)了目前校本培訓(xùn)工作中存在的一些問題和弊端。通過這次調(diào)研，我們對(duì)本區(qū)小學(xué)、幼兒園校本培訓(xùn)情況有了初步的把握，使我們進(jìn)一步明確了今后的工作方向，理清了下階段的工作思路。這無疑將有助于我們下一步更好地開展校本培訓(xùn)工作。

　　二、校本培訓(xùn)工作現(xiàn)狀分析

　　從調(diào)研結(jié)果中可以看出，我區(qū)各校園的校本培訓(xùn)工作基本形成了一套行之有效的組織運(yùn)行機(jī)制和管理體制，各項(xiàng)制度建設(shè)基本到位，各小學(xué)、幼兒園都把校本培訓(xùn)列入學(xué)校正常工作的重要議事日程，并努力為校本培訓(xùn)提供一定的資源和條件，校本培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富，方式方法靈活多樣，效果逐步顯現(xiàn)，教師們對(duì)當(dāng)前校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀持較為肯定的態(tài)度。具體來說，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

　　1、對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)有所提高。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成與敗，首先取決于教師。因此教師專業(yè)化發(fā)展被提高到前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、教師的學(xué)習(xí)、教師的研究意識(shí)和科研水平的提高就顯得比以往任何時(shí)候都更加迫切和重要。我區(qū)各小學(xué)、幼兒園無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都認(rèn)為校本培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師在職進(jìn)修的主要模式之一。調(diào)查表明：校本培訓(xùn)對(duì)教育教學(xué)的作用較大的占97.3%，98.5%的參培者對(duì)校本培訓(xùn)的態(tài)度為較積極。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)工作比較重視，制度基本落實(shí)。全區(qū)各小學(xué)、幼兒園均組建了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的“校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，有的學(xué)校還成立了以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的“教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組”。各校園都制定了《校本培訓(xùn)計(jì)劃》，還配套制定了相關(guān)的具體制度，以及相關(guān)的分步實(shí)施措施等。這些都為校本培訓(xùn)工作得以循序漸進(jìn)和健康發(fā)展提供了重要的組織和制度保障。同時(shí)，各校園還建立了教師校本培訓(xùn)檔案或稱為教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，有的學(xué)校還向教師發(fā)出培訓(xùn)需求調(diào)查表，這為學(xué)校培訓(xùn)制度的確立提供了事實(shí)依據(jù)。調(diào)查表明：教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度較高的占97.8%、教師認(rèn)為組織管理與辦法措施較好的占95.4%。

　　3、培訓(xùn)內(nèi)容和形式異彩紛呈。各校分別采取了邀請(qǐng)教育專家開設(shè)講座、特級(jí)教師來校示范、交流；組織教師聽示范課、觀摩課，組織專門的研討會(huì)；充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的作用，實(shí)行以老帶新，以優(yōu)帶新的師徒結(jié)對(duì)；以課題研究為依托實(shí)施培訓(xùn)等。調(diào)查表明，教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度分別為：很滿意占77.3％、較滿意占17.9％、不滿意占0.7％。教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)時(shí)間的滿意度分別為：很滿意占65.4％、較滿意占30.4％、不滿意占0.9％。

　　三、問題與對(duì)策

　　1、要加大校長(zhǎng)培訓(xùn)的力度，充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的積極性。

　　校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)中的關(guān)鍵人物。有關(guān)校本培訓(xùn)的研究都表明：“校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，是第一責(zé)任人”。因此，通過對(duì)學(xué)校制定的培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)查研究，來了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)成為我們這次調(diào)研工作的重要組成部分。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校校長(zhǎng)基本上能夠較好地理解校本培訓(xùn)的含義，明確自身職責(zé)，但也有少量同志對(duì)校本培訓(xùn)的運(yùn)行方式、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求和培訓(xùn)內(nèi)容的把握上有一些不夠準(zhǔn)確的地方，在創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制方面動(dòng)力不足，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)具體實(shí)踐的反思總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提煉和推廣交流。一些學(xué)校在計(jì)劃方案的制訂中，沒有一個(gè)相應(yīng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)。在實(shí)施過程中缺少補(bǔ)充完善的計(jì)劃、階段小結(jié) 。計(jì)劃與制度在落實(shí)環(huán)節(jié)存在較大落差。

　　主要對(duì)策是：由區(qū)教育局相關(guān)部門組織、進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施對(duì)校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步幫助校長(zhǎng)們提高認(rèn)識(shí)，特別是真正提高他們的理論修養(yǎng)和層次，從而形成一批具有教育思想和理論的校長(zhǎng)，使他們找出一條更適合自己學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)道路。同時(shí)督導(dǎo)室應(yīng)把校本培訓(xùn)作為考核校長(zhǎng)、評(píng)價(jià)各學(xué)校的一個(gè)重要指標(biāo)，從而在客觀上發(fā)揮一定的制約作用。

　　2、進(jìn)一步明確和規(guī)范校本培訓(xùn)的內(nèi)容。

　　從調(diào)研中反映的情況看，各學(xué)校普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、器材和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。其中對(duì)校本培訓(xùn)的建議中涉及內(nèi)容、形式方面比較多。說明廣大教師在課改的形勢(shì)下是迫切希望得到培訓(xùn)，但苦于培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有滿足教師的發(fā)展需求。我們認(rèn)為，客觀因素固然存在，有些問題一時(shí)還解決不了，但在現(xiàn)有條件下，影響培訓(xùn)效果的一個(gè)很重要原因是各學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容上過于空泛，不夠明確具體。或是內(nèi)容缺乏個(gè)性，針對(duì)性不強(qiáng)。

　　主要對(duì)策：應(yīng)從以下幾方面著手：一是要從加強(qiáng)教師師德入手，師德的培訓(xùn)永遠(yuǎn)是必需的。盡管目前國(guó)外教師校本培訓(xùn)日益淡化政治色彩而主要傾向于滿足教師個(gè)人需要，重視教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題解決和所需技能的獲取。但我們認(rèn)為青年教師要真正獲得專業(yè)的發(fā)展，必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，成為有教育理想，有正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的時(shí)代需要的'人才。當(dāng)然通過調(diào)查也告訴我們師德教育質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，從而提高師德培訓(xùn)在教師心目中的地位。二是從學(xué)校的辦學(xué)特色入手，使教師明確自己的學(xué)校將要發(fā)展成為一所怎樣的學(xué)校，這樣的學(xué)校需要怎樣的教師，從而明確自己的差距。三是要從教育教學(xué)改革形勢(shì)入手。在新一輪課程改革的今天，如何提升課程理念，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育、學(xué)科教學(xué)如何整合信息技術(shù)等應(yīng)是必選核心內(nèi)容。例如新課程的上崗培訓(xùn)不是一次通識(shí)培訓(xùn)就完成的，新課程的問題將會(huì)在教學(xué)實(shí)施中不斷暴露，新課程的困惑將在教學(xué)實(shí)施中不斷產(chǎn)生，新課程需要在實(shí)施中發(fā)展和完善，新課程師資培訓(xùn)必須貫穿在新課程實(shí)施過程的始終。教師在新課程實(shí)施中遇到的問題、困惑具有現(xiàn)場(chǎng)性、多變性的特點(diǎn)，問題解決具有及時(shí)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。尤其是老教師幾十年的觀念根深蒂固，觀念、行為等的轉(zhuǎn)變更具有挑戰(zhàn)性，而這些問題是進(jìn)修院校集團(tuán)式的培訓(xùn)所不能解決的，應(yīng)通過校本培訓(xùn)加以解決。尤其是對(duì)老教師的培訓(xùn)。四是學(xué)校對(duì)不同層次教師例如新教師、骨干教師、一般教師等有不同的發(fā)展目標(biāo)和要求。同時(shí)可以從張揚(yáng)教師的個(gè)性出發(fā)，引導(dǎo)教師自定學(xué)習(xí)計(jì)劃以不斷提高自己。學(xué)�？梢源罅Τ珜�(dǎo)教師自費(fèi)訂閱專業(yè)報(bào)刊雜志，建立學(xué)習(xí)資料借閱制度，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬信息渠道，達(dá)到資源共享的目的。

　　3、豐富培訓(xùn)的形式。

　　從調(diào)查中顯示，部分教師表現(xiàn)出對(duì)校本培訓(xùn)興趣不濃、參與熱情不高的問題。原因可能是多方面的，但在培訓(xùn)形式上有的過于簡(jiǎn)單劃一，從而缺乏吸引力�；蛘哂械慕處熾m然摘抄了許多名言佳句，但真正對(duì)自身教育教學(xué)影響甚微。部分學(xué)校在實(shí)施校本培訓(xùn)中，對(duì)教師缺少有效的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)。在布置教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)反思方面，只注重量而不注重質(zhì)，致使部分教師出現(xiàn)了雷同甚至是復(fù)印的學(xué)習(xí)心得筆記。此外，有的《教師成長(zhǎng)檔案》流于形式，喪失了過程評(píng)價(jià)的功能。

　　主要對(duì)策：各學(xué)校要大力宣傳教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)要為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，搭建更多的平臺(tái)。教師是開展校本培訓(xùn)的主體，教師個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。真正關(guān)注每位教師的成長(zhǎng)，更主要的是讓每一位教師有發(fā)表自己觀點(diǎn)、交流各自看法的一席之地，讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本培訓(xùn)中的獲益者。讓每位教師由“被動(dòng)培訓(xùn)”走向了“主動(dòng)培訓(xùn)”。在堅(jiān)持“校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)第一責(zé)任人”的基礎(chǔ)上，樹立“人人都是責(zé)任人”的思想，從而增強(qiáng)他們的主體意識(shí)和歷史使命感。

　　調(diào)查顯示，教師普遍肯定的培訓(xùn)方式有自學(xué)研討交流的方式，統(tǒng)計(jì)表明這也是在校本培訓(xùn)中所占比例最高的培訓(xùn)方式。向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、通過各級(jí)機(jī)構(gòu)出版的教育雜志學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、不斷提高自己的綜合素質(zhì)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方式易于把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此可采取的形式和手段有：整體性的培訓(xùn)（側(cè)重于全校性舉辦專題講座、教師論壇）、群體性的培訓(xùn)（側(cè)重于教研組或年級(jí)組的教學(xué)觀摩活動(dòng)、案例研討、生成問題的研究、課題研究等）、個(gè)體性培訓(xùn)（教師自主學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)）。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 19

　　一、調(diào)研的背景

　　教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來的。教師在職進(jìn)修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識(shí)、技能的培訓(xùn)與活動(dòng)，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準(zhǔn)備性教育活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國(guó)的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個(gè)教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)�，F(xiàn)今，新教改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問題的解決對(duì)策。

　　二、調(diào)研的目的

　　在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個(gè)重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國(guó)開展起來。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時(shí)也存在不少問題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)A小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。通過對(duì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出了解決對(duì)策。

　　三、調(diào)研的過程

　　（一）設(shè)計(jì)問卷。通過查閱文獻(xiàn)，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對(duì)問卷可行度進(jìn)行預(yù)測(cè)，反復(fù)修正后確定問卷。

　�。ǘ�）發(fā)放問卷。在A小學(xué)發(fā)放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機(jī)發(fā)放的形式。

　�。ㄈ�）整理研究。整理回收的問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

　　四、調(diào)研結(jié)果分析

　�。ㄒ唬�對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的分析

　　不同級(jí)別的'教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級(jí)教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。

　�。ǘ�）對(duì)培訓(xùn)方法的分析

　　第一，對(duì)提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點(diǎn)上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加實(shí)踐活動(dòng)，參加科研活動(dòng)。

　　第二，對(duì)培訓(xùn)模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

　　第三，對(duì)培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動(dòng)、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。

　　（三）對(duì)培訓(xùn)條件的分析

　　第一，對(duì)培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級(jí)教師或有專長(zhǎng)的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。

　　第二，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的分析。大部分教師認(rèn)為不應(yīng)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　五、存在的問題

　　（一）培訓(xùn)內(nèi)容不合理

　　繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)關(guān)注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，片面的以自己的知識(shí)能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)，傳授的知識(shí)空洞、抽象，沒有很強(qiáng)的應(yīng)用性，缺乏時(shí)代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密相連，無法幫助學(xué)員解決實(shí)際問題。

　　（二）培訓(xùn)方法不合理

　　培訓(xùn)方法過于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點(diǎn)偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯(cuò)誤的教育方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識(shí)傳授和解答疑難，缺乏對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)。

　　（三）培訓(xùn)條件不合理

　　培訓(xùn)條件不能滿足教師需求，尤其是在時(shí)間安排上，培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。

　　六、解決的對(duì)策

　�。ㄒ唬┰谂嘤�(xùn)內(nèi)容方面

　　第一，加強(qiáng)教師本專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國(guó)師范院�，F(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來看，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識(shí)方面的學(xué)習(xí)力度，提高對(duì)教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識(shí)、教改動(dòng)態(tài)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)的重視度。在完善知識(shí)體系的同時(shí)，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補(bǔ)高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，滿足教師的心理需要。

　　第二，培訓(xùn)要做到因人而異，對(duì)于不同職稱級(jí)別的教師，應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。對(duì)于那些相對(duì)水平較高、能力較強(qiáng)的高級(jí)、一級(jí)教師，應(yīng)采取起點(diǎn)高的培訓(xùn)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識(shí)更新、先進(jìn)教育理念等方面的培訓(xùn)；而針對(duì)相對(duì)水平較低、能力較差的教師，要加強(qiáng)在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識(shí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級(jí)管理方法等方面的培訓(xùn)。

　�。ǘ�）在培訓(xùn)模式方面

　　第一，形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越普遍。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己任職學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動(dòng)來自主進(jìn)行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座，進(jìn)行科研立項(xiàng)和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式，為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計(jì)劃嚴(yán)格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類，選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地，為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑，但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)研，本文認(rèn)為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn)，集中培訓(xùn)要做到“精”，并增強(qiáng)靈活性和多樣性。

　　第二，在實(shí)踐工作中改革教育、在科研中促進(jìn)成長(zhǎng)。很多接受培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)是有積極意義的，但培訓(xùn)的知識(shí)很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達(dá)不到培訓(xùn)目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐檢驗(yàn)、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進(jìn)行新課改的探索和研究，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到課改科研的實(shí)踐中去。一方面有助于改進(jìn)教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認(rèn)同的培訓(xùn)模式。除此之外，參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式，也可以多加應(yīng)用。

　�。ㄈ�）在培訓(xùn)條件方面

　　要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來很大苦惱。因此，應(yīng)全面考慮教師的實(shí)際問題，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時(shí)間要精短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實(shí)踐工作中去。

　　七、調(diào)研的意義

　　隨著改革開放的深入，我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展，為適應(yīng)新課改的要求，教師必須跟隨時(shí)代步伐提高自身能力。教師繼續(xù)教育在促進(jìn)學(xué)校實(shí)力增長(zhǎng)，提升教育人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，都扮演了重要的角色。但是，從近年來的繼續(xù)教育培訓(xùn)來看，我國(guó)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)還存在很多問題。繼續(xù)教育與人才隊(duì)伍建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要相比，還存在很大的差距。廣大教育者和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要認(rèn)清問題的原因，對(duì)癥下藥，尋求對(duì)策，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

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