研究計劃方案

時間：2022-10-03 01:34:04 工作方案我要投稿

研究計劃方案

　　關(guān)于課題研究方案和階段研究計劃【一】

研究計劃方案

　　一、研究方案和研究計劃的含義

　　1、研究方案和研究計劃是兩個完全不同的概念�！墩n題研究方案》是課題研究的一個總體規(guī)劃。這是課題研究成果的一種物化形式之一。是課題研究的一個宏觀、方向性文件。要求一個課題一個方案。

　　2、研究計劃是課題研究中某一階段的一個研究規(guī)劃。在課題的完成不可能是短時間內(nèi)的。需要一年甚至幾年的時間，那么，整個課題研究就要分成幾個階段，每個階段怎么具體實現(xiàn)，就通過階段課題研究計劃來體現(xiàn)。從另一個角度講，一人研究課題有幾個人來研究，不同的人不同階段承擔不同的子課題，每個子課題都要有實驗計劃。要求一人一計劃。

　　二、課題研究的策略

　　進行課題研究首先面臨的就是課題的選取和研究策略。咱們不妨借鑒一些成功的作法。提醒課題研究的老師注意以下幾點：

　　1、總體設(shè)計，多端切入

　　各課題由課題組組長牽頭，進行總體設(shè)計，提出研究目標和主要內(nèi)容等。制定具體可行的課題研究總體方案。把中心課題分解為多個子課題，每個子課題分幾個方面去研究，把每個子課題分到具體的人或子課題組。再依據(jù)每個人的實際制定出個人的課題研究方案，和每個階段的研究計劃，從而做到多端切入課題研究的工作。也就是達到分頭出擊目的。

　　2、統(tǒng)一要求，分題研究

　　作為學(xué)校的重點研究課題，需要在研究目標、主要內(nèi)容、研究進程以及管理上要有統(tǒng)一的要求。各課題研究的教師要按照統(tǒng)一要求進行各處的子課題的研究與實驗，又要在各自的課題研究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以務(wù)實求真的態(tài)度，搞好個人課題的研究。

　　3、課題做小、研究求深

　　本學(xué)期學(xué)校所有課題研究是均綜合性課題，要對研究實驗工作做必要的分解。對專題研究的教師來說，課題不求其大而求其深、求其新。要從實際出發(fā)，量力而行，選題要小，又要盡力而為，研究要深入。一句話，"大處著眼，小處著手"。

　　4、多題合作，優(yōu)勢互補

　　多課題的研究，在某個角度上講，可能出現(xiàn)沖突現(xiàn)象。這就要求課題研究教師的做好不同課題的整合問題，做到相互滲透、相互支撐，相互作用。如，現(xiàn)在有的老師，搞的和諧教學(xué)與張思忠教學(xué)法，產(chǎn)生了沖突，我認為，張思忠教學(xué)法中也可滲透或運用和諧教學(xué)的思想和手段，和諧教學(xué)中不一定就不用張思忠教學(xué)法。這里面就一個整合的問題，一個選準重心的問題，一個選準主攻方向的問題。

　　5、多方合作，協(xié)同攻關(guān)

　　本學(xué)期課題研究涉及多學(xué)科，多層面，綜合性強，難度也很大，特別需要縣教研室的支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。同時各子課題研究的老師要保持經(jīng)常的聯(lián)系進行經(jīng)常性的課題研究，同時各課題組也要積極主動地向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報情況，爭取支持。

　　三、對課題和子課題這兩個概念進行必要的界定

　　例如，現(xiàn)在有的教師承擔了教研室課題研究的一個子課題，對教研室來說，你是一個子課題，而對你來說就是你個人的一個主課題，必須設(shè)計向個子課題，越小越好，越好研究越好，越容易出成果越好。作為一子課題組中的一名教師，你又分了一個子課題進行研究，而站在你個人的角度，就是你個人的一個中心課題。

　　四、教育課題研究方案的涵義

　　制定教育課題研究方案，是學(xué)校教科研課題研究的一個重要、不可缺少的步驟。

　　關(guān)于課題研究方案的內(nèi)涵有兩種解釋。第一種解釋是：課題研究是具體的研究與設(shè)計。

　　根據(jù)這種解釋，各種不同的教育科研課題就有不同形式的研究方案。例如采用調(diào)查法進行研究就要制定具體的調(diào)查方案;采用觀察法進行研究就要制定具體的觀察方案;采用實驗法進行研究就要制定具體的實驗方案等。

　　另一種解釋是：課題研究方案是如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始進行課題研究的工作框架。按照這種解釋，有了課題研究方案，課題研究如何進行，就有了基本思路。這樣解釋的課題研究方案也稱為"開題論證報告。"實際工作中按課題研究方案第二種解釋的為多。咱們以上說的課題研究方案就是第二種。

　　五、課題研究方案制定的必要性

　　1.制定課題研究方案是保證課題研究順利進行的必要措施

　　制定出課題的研究方案，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究方案明確規(guī)定了研究范圍和目標，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有方案、有系統(tǒng)地進行研究。如果沒有研究方案，盲目地憑感覺去瞎碰，是絕對不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，半途而廢，就是因為沒有明確的研究方案。

　　2.制定課題研究方案是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

　　制定課題研究方案，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究方案的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計具體的研究計劃，去實施具體研究。

　　3.制定課題研究方案是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

　　如果說，設(shè)計藍圖、制定工程方案決定著一項工程的質(zhì)量，那么一份課題研究方案也直接關(guān)系到一項課題研究的質(zhì)量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究方案，就等于完成了課題研究的一半。這是頗有道理的。

　　4.制定課題研究方案有利于檢查和自我檢查

　　有了課題研究方案，研究者在研究過程中可以對照方案檢查自己的研究工作的進展情況，是否按方案進行?是否按期取得階段性成果?教務(wù)處對課題研究進行檢查督促也有了依據(jù)。

　　5.制定課題研究方案，也有利于協(xié)作研究。課題研究方案是保證明確研究人員職責范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

　　6. 課題研究方案的質(zhì)量是評價課題成果的重要依據(jù)。

　　綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究方案是非常必要的。不可把制定課題研究方案看成一種形式。"磨刀不誤砍柴工，"制定好課題研究方案，可以使教育科研奠定在目標明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

　　六、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

　　盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

　　(一)、課題的明確表述

　　課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前在課題名稱的表述方面存在以下問題：(1)課題需要解決的問題不明確。(2)課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。(3)課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。

　　(二)、闡述研究的目的、意義和背景

　　1.研究目的、意義的論述

　　首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

　　2.本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點

　　闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究或研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認研究的價值、意義、也可以使自己開闊眼界，受啟發(fā)，拓展思路。

　　(三)、研究范圍和內(nèi)容

　　1.研究范圍的限定

　　任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。

　　(1)對研究對象的界定

　　對研究對象進行界定，包括兩個方面。其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

　�、賹ρ芯繉ο罂傮w的范圍進行界定

　　如果研究對象的總體不同三研究人員不同，那么同一個研究課題所得的結(jié)論就很可能不同。例如研究教師的素質(zhì)，優(yōu)秀教師進行研究和一般教師進行得到的結(jié)論不可能會是一樣的。因此，對研究人員和研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

　　②對一些研究對象的模糊概念進行界定

　　有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如"厭學(xué)生"、"差生"等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，就盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認可的說法。

　　(2)對一些關(guān)鍵概念的界定

　　對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性;另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。

　　因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

　　對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為"給變量下抽象定義"，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)，范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習價值觀、對學(xué)習的情感、學(xué)習的行為意向入手。

　　研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標、學(xué)習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。

　　要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學(xué)生學(xué)習態(tài)度中的學(xué)習行為意向，其操作指標是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。

　　給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標，可以參照辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進行學(xué)習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。

　　2.研究的內(nèi)容

　　研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多;如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準確體現(xiàn)具體研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：①只有課題而無具體研究內(nèi)容。②研究內(nèi)容與課題不吻合。③課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

　　(四)、研究方法

　　研究方法是指教育科研方法。任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研也不例外。例如，對學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調(diào)查法;研究如何對學(xué)生進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法;探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。

　　在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一方法，往往只能獲取部分信息，遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結(jié)論。

　　因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學(xué)實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較，也可以用調(diào)查法對實驗效果進行比較。

　　再如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查，可以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使用結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

　　"研究方法"這部分，主要反映一項研究課題的研究要"怎樣做"。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。

　　如果采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實驗方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。

　　在教育科研的研究方法中，主要表現(xiàn)出這幾個問題：①大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)，并非嚴格意義上的經(jīng)驗總結(jié)法研究。②對調(diào)查法的重視很不夠。③在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以"實驗"二字。④定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結(jié)論不科學(xué)。

　　(五)、研究對象

　　在研究方案中，還需要充分考慮課題對研究對象代表性和典型性提出的要求，選定具體研究對象，以保證研究結(jié)果。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究，如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明;如果抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究方案中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究工作計劃中。

　　(六)、研究程序

　　設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究每一步驟，每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段所需工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面方案中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查方案的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。

　　課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進行檢查、督促與管理。

　　(七)、成果形式

　　在研究方案中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等(細分見考核用表)。比較小的課題寫成最終成果形式即可;比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果�；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

　　在研究方案中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進行檢查驗收。

　　(八)、研究組成員

　　在研究方案中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于方案的落實和課題的過程控制。如，數(shù)據(jù)采集、資料收集和檔案管理等。

　　(九)、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要

　　任何科研都需要一定的研究經(jīng)費和研究用品，教育科研也不例外。例如研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費。外出學(xué)習需要學(xué)習費。進行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談?wù){(diào)查有時還需要錄音設(shè)備。

　　進行實驗要有實驗設(shè)備和器材，要有實驗費。最后的研究數(shù)據(jù)需要計算機進行統(tǒng)計處理，需要上機費。進行經(jīng)費預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。

　　從課題管理角度來說，對此要審批。還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

　　四、課題研究方案制定的要求

　　(一)、明確主攻方向，研究目標要具體化

　　(二)、善于對問題進行分解

　　(三)、對選題進行論證

　　1.論證課題的性質(zhì)、任務(wù) 2.主題是否明確，價值如何?

　　3.課題已經(jīng)有的學(xué)術(shù)成果 4.理論和實踐的依據(jù)

　　5.課題研究的策略、步驟是否合理

　　四、課題定位

　　應(yīng)用性、工作性、行動研究、可操作性。

　　研究性學(xué)習活動方案【二】

　　第一章總則

　　第1條為了實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，認真執(zhí)行新課程計劃，有效地進行研究性學(xué)習，特制定本方案。

　　第2條通過研究性學(xué)習，改革以往教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作探究，改進學(xué)習方式。激發(fā)創(chuàng)造精神，增強主體意識，陶冶社會責任心和使命感，體驗科研的一般過程和方法，學(xué)會從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息，學(xué)會與人交往、培養(yǎng)生動、清晰地表達自己觀點的能力。

　　第3條結(jié)合我校實際，在主動發(fā)展教育模式下，把研究型課程納入必修課。

　　第4條學(xué)校本著嚴密組織，全員參與，注重過程，鼓勵創(chuàng)新的原則，以年級為實施單位，以班主任為組織管理核心，以學(xué)科教師為骨干開展研究性學(xué)習。

　　第5條為統(tǒng)籌全校研究性學(xué)習工作，學(xué)校成立研究性學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)小組。

　　組長：唐才忠副組長：謝維瓊、王建中

　　成員：李凱鵬、韋萍、賀詩康、陳柱、李中堯

　　第6條為了有效組織實施年級的研究性學(xué)習，成立年級課題工作小組。

　　組長：賀詩康。

　　副組長：陳柱、李中堯。

　　成員：高一全體教師。

　　第7條領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次例會，研討工作要點;年級組教師每月召開一次例會，進行專題研討或提出工作要求。

　　第8條學(xué)校按新課程計劃要求，每周安排三課時用于研究性學(xué)習，每學(xué)期作為一個周期，每學(xué)年按計劃組織兩次研究性學(xué)習活動(如有必要可延伸到假期)。

　　第二章組織實施

　　第9條研究性學(xué)習大致分為三個階段(第9條、第13條、第19條)。

　　準備階段(9～10月或2～3月)。

　　認真學(xué)習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。學(xué)期開始，組織教師學(xué)習新課程計劃和有關(guān)研究性學(xué)習等文件、資料，完整準確地把握其內(nèi)涵與本質(zhì)，掌握基本的實施方法。

　　(1)研究性學(xué)習的觀點：

　�、傺芯啃詫W(xué)習的含義、背景、目的、意義以及目標、內(nèi)容、特點。

　�、谘芯啃詫W(xué)習的實施環(huán)節(jié)和評價標準。

　　(2)研究性學(xué)習的基本過程和方法：

　�、龠x題(含論證)。

　�、谥贫ㄑ芯坑媱潯�

　�、凼占Y料和社會調(diào)查。

　　④撰寫研究報告。

　　第10條培訓(xùn)教師和學(xué)習。自學(xué)相關(guān)材料、集中輔導(dǎo)和專題講座相結(jié)合，落實學(xué)習容。

　　(1)第一個輔導(dǎo)的主題是：研究性學(xué)習的基本觀點等。

　　(2)第二個輔導(dǎo)的主題是：研究性學(xué)習實施的基本過程和方法等。

　　(3)學(xué)校(年級)不定期地舉行一些專題講座，研討等。

　　第11條教師設(shè)計指導(dǎo)方案，積極做好實踐準備。包括：提出課題，對研究領(lǐng)域、研究意義及可行性進行分析;指導(dǎo)收集資料的方法;確定研究的時間、步驟、手段;傳授報告的撰寫方式等。

　　第12條通過動員講話、家長會、媒體等向?qū)W生、家長、社會廣為宣傳研究性學(xué)習，以期取得理解、支持和幫助。

　　第13條實施階段(10-12月或3-5月)。

　　實施的一般程序(包括第13條、第14條、第15條三個階段)。問題情景階段一10月或3月(即“開題”，占評價的20%)

　　(1)各科備課組擬定10個左右與本學(xué)科有關(guān)的課題供學(xué)生參考。教師開設(shè)講座，舉出課題實例。就研究目的、方法、過程形式等做一次比較詳盡的示范輔導(dǎo)。

　　(2)學(xué)生自由組合小組(以班為單位)，雙向確定導(dǎo)師，確定選題，填寫開題報告，進行課題論證，擬定課題計劃。

　　第14條實踐體驗階段一10—12月或3—5月(即“過程”，占評價的50%)。

　　年級工作組批準立題后，即進入實踐階段：學(xué)生收集資料、社會調(diào)查、做好研究日記(活動記錄、訪談記錄、實驗記錄)。

　　第15條表達交流階段(同時進入評價階段)一12月至次年1月或5～6月(即“結(jié)合”，占評價的30%)。

　　學(xué)習歸納整理，提煉總結(jié)，撰寫研究報告。難過驗收(表達交流)到最后結(jié)題。

　　第16條每個教師都要承擔指導(dǎo)和評估任務(wù)，做到指導(dǎo)到位而不越位。明確教師首先是學(xué)習者和參與者，其實，才是組織者和指導(dǎo)者。

　　第17條要動態(tài)地觀察學(xué)生，了解學(xué)生，創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境;幫助學(xué)生克服困難，建立新型的平等的師生關(guān)系。

　　第18條研究性學(xué)習實踐中務(wù)求體現(xiàn)：

　　(1)實踐性。要求學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　(2)開放性。學(xué)習空間是開放的，要求學(xué)生從校園走向社會。學(xué)習途徑是開放的，可以通過利用計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊、電視等媒體，走訪社會有關(guān)部門、單位，采訪各面的專家、學(xué)者等多種途徑學(xué)習。學(xué)習結(jié)論是開放的，鼓勵學(xué)習就研究的問題提出自己獨特的見解。

　　(3)主動性。從選擇課題題目到進行課題方案設(shè)計、實施、解決以及課題結(jié)題報告，都

　　要求學(xué)生自己負責完成。給學(xué)生選擇學(xué)習內(nèi)容的機會。

　　(4)過程性。與注重結(jié)果的現(xiàn)有教育相比，研究性學(xué)習更注重研究過程及學(xué)生在這一過程中的親身體驗與收獲。

　　(5)研究性。本課程的實施過程類似科學(xué)研究的過程，但又不是通常意義上的科研;強調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標，但并不要求其研究結(jié)果一定都要創(chuàng)新。

　　第19條總結(jié)評價階段。

　　評價應(yīng)貫穿于研究性學(xué)習的全過程，重點是三個環(huán)節(jié)：開題評價、中期評價和結(jié)題評價。

　　評價的內(nèi)容包括：學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的體驗和能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展況等等。

　　指導(dǎo)教師要有計劃地至少安排一次中期評價。學(xué)期末，年級以班為單位，在班主任的組織下，對每個研究小組進行總結(jié)驗收。學(xué)校統(tǒng)一開題報告、研究設(shè)計、研究目的、研究報告的格式。

　　第20條研究報告形成以后，學(xué)生首先以口頭報告的方式向全班發(fā)表，然后通過由指導(dǎo)教師主持的“答辯”(年級統(tǒng)一安排)。

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