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工作方案

實(shí)施方案及可行性分析

時(shí)間:2022-10-07 08:15:43 工作方案 我要投稿
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實(shí)施方案及可行性分析

  引導(dǎo):可行性分析是通過對(duì)項(xiàng)目的主要內(nèi)容和配套條件,如市場(chǎng)需求、資源供應(yīng)、建設(shè)規(guī)模、工藝路線、設(shè)備選型、環(huán)境影響、資金籌措、盈利能力等,從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面進(jìn)行調(diào)查研究和分析比較,并對(duì)項(xiàng)目建成以后可能取得的財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)環(huán)境影響進(jìn)行預(yù)測(cè),從而提出該項(xiàng)目是否值得投資和如何進(jìn)行建設(shè)的咨詢意見,為項(xiàng)目決策提供依據(jù)的一種綜合性的系統(tǒng)分析方法。

實(shí)施方案及可行性分析

  以下是小編帶來的實(shí)施方案及可行性分析,希望對(duì)你有幫助!

  實(shí)施方案及可行性分析【1】

  (1)前期準(zhǔn)備階段

  收集有關(guān)信息,確定研究主題,制定課題計(jì)劃,召開課題組會(huì)議,增強(qiáng)成員對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、課題任務(wù)及具體操作方法,明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的操作方法。

  (2)研究階段

  第一階段:擬在設(shè)計(jì)好研究大綱和研究計(jì)劃基礎(chǔ)上,進(jìn)行針對(duì)性的文獻(xiàn)收集和調(diào)研。

  文獻(xiàn)收集和研讀主要包括三個(gè)方面:a)國(guó)內(nèi)外構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理論與方法體系;b)建立中職與高職能力標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展?fàn)顩r;c)中高職銜接能力標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

  調(diào)研主要包括以下兩個(gè)方面:a)走訪職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū),對(duì)優(yōu)秀的職業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察,吸取他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);b)走訪相關(guān)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì),了解企業(yè)對(duì)于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。

  第二階段:在研讀資料和調(diào)研的基礎(chǔ)上,與行業(yè)或相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),以此深化行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育的參與度和融合度。

  對(duì)職業(yè)能力層級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)及實(shí)施方面展開廣泛的研究和討論。

  第三階段:在論文整理歸納的基礎(chǔ)上,結(jié)合調(diào)研材料,撰寫研究報(bào)告。

  (3)結(jié)題階段

  收集成果,撰寫結(jié)題報(bào)告。

  2)實(shí)施方法

  (1)文獻(xiàn)研究法

  主要查閱、分析和研讀:國(guó)內(nèi)外關(guān)于終身職業(yè)教育課程體系框架構(gòu)建、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究資料。

  目的是找出適合我國(guó)高職院校中高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

  (2)調(diào)查研究法

  這是本項(xiàng)目的主要研究方法。

  對(duì)不同行業(yè)、企業(yè)及一些優(yōu)秀的職業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研和抽樣分析,與行業(yè)或相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),在共同構(gòu)建職業(yè)能力層級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和制定人才培養(yǎng)方案等方面展開廣泛的研究和討論。

  (3)比較研究法

  對(duì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)終身職業(yè)教育課程體系框架構(gòu)建及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與比較,獲得國(guó)外終身職業(yè)教育的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn);借鑒國(guó)內(nèi)中高職銜接課程體系框架及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn),和我校已有獲得的數(shù)控技術(shù)中高職銜接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn),為教育廳在我校試點(diǎn)中高職銜接三二分段的五個(gè)工科專業(yè)提供現(xiàn)實(shí)案例。

  3)具體實(shí)施計(jì)劃

  2012.09——2012.11 收集有關(guān)信息,進(jìn)一步明確研究目標(biāo)

  2012.12——2013.02 理論文獻(xiàn)閱讀和研討

  2013.02——2013.08 對(duì)行業(yè)、企業(yè)和一些優(yōu)秀的職業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,整理、篩選調(diào)研的項(xiàng)目資料,撰寫階段性研究報(bào)告

  2013.09——2013.12 對(duì)階段性項(xiàng)目研究成果進(jìn)行研究討論,撰寫成系列研究調(diào)查報(bào)告

  2013.09——2013.07 與企業(yè)、行業(yè)合作,對(duì)職業(yè)能力層級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)及實(shí)施

  2014.02——2014.08 整理、篩選調(diào)研的項(xiàng)目資料,撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告

  4)可行性分析

  (1)國(guó)家高度重視高等職業(yè)教育和體現(xiàn)終身教育理念的中高職業(yè)教育的銜接

  為了全面提高高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才。

  國(guó)家相繼出臺(tái)了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》、《人社部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃實(shí)施方案》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》等文件,對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)模式等多方面提出明確指示。

  特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

  (2)我校已成為三二分段的試點(diǎn)單位

  在中高職銜接方面,我校已經(jīng)成為廣東省高職院校對(duì)口中職學(xué)校自主招生三二分段試點(diǎn)院校。

  這進(jìn)一步促進(jìn)了我校在與中等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和專業(yè)課程的銜接,更需要我們制定中高職銜接的職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),才能更好地構(gòu)建橫向銜接、縱向貫通、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的廣東特色職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,建設(shè)人力資源強(qiáng)省提供高素質(zhì)高技能專門人才。

  (3)我校牽頭已經(jīng)成立的機(jī)電職教集團(tuán),為校企合作搭建了平臺(tái),為學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提供了可能

  廣東機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)由國(guó)內(nèi)外共55家企業(yè)和7個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、13所職業(yè)院校作為第一批成員共同組建。

  行業(yè)單位有省機(jī)械行業(yè)協(xié)會(huì)、省電子行業(yè)協(xié)會(huì)、廣州市模具工業(yè)協(xié)會(huì)等,企業(yè)包括廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣東粵松工程機(jī)械設(shè)備有限公司、廣西柳工機(jī)械股份有限公司、廣州白云電氣集團(tuán)等國(guó)內(nèi)大型企業(yè),而廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是牽頭單位。

  當(dāng)前廣東正處于產(chǎn)業(yè)鏈由低端向高端發(fā)展階段,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造提升,新興產(chǎn)業(yè)的培植發(fā)展階段。

  借助用機(jī)電職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái),圍繞技術(shù)革新和人才培養(yǎng)這兩個(gè)主題,扎扎實(shí)實(shí)地開展全方位合作,為培養(yǎng)高技能人才和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大支撐,也為學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提供了可能。

  (4)高素質(zhì)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)

  項(xiàng)目組教師都有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),近年來作為主持和核心成員先后承擔(dān)國(guó)家、省部級(jí)課題20項(xiàng),主持和參與企業(yè)項(xiàng)目20項(xiàng),校級(jí)重點(diǎn)課題6項(xiàng),校級(jí)一般課題6項(xiàng);建設(shè)省級(jí)精品課程6門、校級(jí)精品課程8門;主編參編教材6部、專著1本。

  項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:佘少華,教授級(jí)高級(jí)工程師,碩士,廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),廣東省機(jī)械工業(yè)質(zhì)量管理協(xié)會(huì)常務(wù)理事,廣東省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)高職高專分會(huì)常務(wù)理事。

  主要課題有:06年《數(shù)字電子技術(shù)》獲廣東省精品課程,排名第二;07年《電器產(chǎn)品強(qiáng)制認(rèn)證》獲廣東省精品課程,排名第一;廣東科技廳項(xiàng)目《電動(dòng)汽車用混合勵(lì)磁磁通切換電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)及裝置》2011年,200萬經(jīng)費(fèi),由廣汽強(qiáng)華(梅州)汽車零部件有限公司、東莞石龍富華電子有限公司、廣東工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合研究電動(dòng)汽車電機(jī)及控制系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù),單位第一負(fù)責(zé)人;廣州市科技計(jì)劃項(xiàng)目《弱混合動(dòng)力汽車動(dòng)力總成試驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)》2012年(編號(hào):0636),15萬經(jīng)費(fèi),項(xiàng)目主持人,項(xiàng)目提出弱混合動(dòng)力總成試驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)的研究開發(fā)方案,通過標(biāo)準(zhǔn)和自設(shè)定兩種模式對(duì)弱混合動(dòng)力系統(tǒng)關(guān)鍵部件的性能進(jìn)行試驗(yàn)測(cè)試,由管理系統(tǒng)進(jìn)行控制、數(shù)據(jù)記錄和處理,輸出試驗(yàn)測(cè)試結(jié)果 。

  項(xiàng)目組核心成員:胡年,副教授,碩士,教務(wù)處處長(zhǎng),中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員,廣東省汽車行業(yè)協(xié)會(huì)專家,廣州汽車維修協(xié)會(huì)專家,廣東職業(yè)技能鑒定汽車維修專家。

  主要課題有:2010年“基于校企合作平臺(tái)的汽車專業(yè)高技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)”項(xiàng)目獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目;2010年“基于工學(xué)結(jié)合的汽車專業(yè)高技能人才職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)”獲第六屆廣東省高等教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);指導(dǎo)2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣東選拔賽汽車技術(shù)—汽車維修與故障排除項(xiàng)目團(tuán)體一等獎(jiǎng)兩個(gè);指導(dǎo)2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組汽車技術(shù)—汽車維修與故障排除項(xiàng)目團(tuán)體三等獎(jiǎng);2011年6月廣東省物流中心原點(diǎn)研究,省科技廳項(xiàng)目;2011年教研課題《職教集團(tuán)下人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》被評(píng)選為校內(nèi)重點(diǎn)項(xiàng)目課題。

  翟小兵,高級(jí)工程師,博士后,教務(wù)處副處長(zhǎng),主管教學(xué)改革工作,中國(guó)建材機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)委員、中國(guó)硅酸鹽學(xué)會(huì)陶瓷分會(huì)工業(yè)陶瓷專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事,在軍工企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)工作8年,曾任安徽省新型環(huán)保建材裝備工程技術(shù)研究中心副主任,主要從事機(jī)械類產(chǎn)品的研發(fā)及技術(shù)管理工作。

  先后作為主持人和核心成員完成國(guó)家和省部級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng),主持和參與大型企業(yè)項(xiàng)目12項(xiàng),如:廣東省重大科技專項(xiàng)“廣東數(shù)字化制造裝備產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)”,(項(xiàng)目編號(hào):2008A090300006),項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)2000萬元。

  在國(guó)內(nèi)外刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議中發(fā)表論文30多篇,其中核心期刊及以上25篇,10篇次已被SCI、EI、ISTP等收錄。

  2011年作為專業(yè)負(fù)責(zé)人籌建了“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)(現(xiàn)代裝備設(shè)計(jì)與制造方向),2012年該專業(yè)已獲批并開始招生,在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。

  漆軍,副教授、高級(jí)工程師,碩士,機(jī)械工程學(xué)院院長(zhǎng),廣東省評(píng)估專家,廣東省數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員,廣東省數(shù)控職業(yè)技能鑒定專家組成員,廣州市模具協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng),在企業(yè)工作9年,在教學(xué)崗位工作9年。

  近年來作為主持人和核心成員先后參與省部級(jí)課題5項(xiàng),參與企業(yè)項(xiàng)目6項(xiàng);作為主持人獲得中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目一項(xiàng);省級(jí)精品課程《數(shù)控銑綜合實(shí)訓(xùn)》課程負(fù)責(zé)人;出版專著2篇。

  主持了“(數(shù)控技術(shù)專業(yè))職業(yè)教育課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革研究與實(shí)踐”、“制造類專業(yè)群能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及課程標(biāo)準(zhǔn)制定”等項(xiàng)目,在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及能力標(biāo)準(zhǔn)的制定方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。

  陳力捷,教授、技師,碩士,汽車學(xué)院院長(zhǎng),全國(guó)優(yōu)秀教師,廣東省高等學(xué)校“千百十工程”第六批校級(jí)培養(yǎng)對(duì)象。

  近三年發(fā)表論文16篇,其中EI檢索3篇。

  作為主要參與人參加“機(jī)械基礎(chǔ)”省級(jí)精品課程的建設(shè)與申報(bào),該課程被評(píng)為2004年省級(jí)精品課程;作為主要參與人參加“汽車構(gòu)造”省級(jí)精品課程的建設(shè)與申報(bào),該課程被評(píng)為2005年省級(jí)精品課程;主持“汽車維修技術(shù)”實(shí)訓(xùn)基地,被評(píng)為中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地;作為主要參與人參加“校企零距離對(duì)接的汽車專業(yè)高職教育人才培養(yǎng)新模式探索”項(xiàng)目,該項(xiàng)目為學(xué)院一等獎(jiǎng)項(xiàng)目;主持“汽車裝配技術(shù)”省級(jí)精品課程的建設(shè)與申報(bào),被評(píng)為2008年省級(jí)精品課程;主持“機(jī)電一體化技術(shù)”實(shí)訓(xùn)基地的申報(bào)工作,被評(píng)為省級(jí)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地;作為主要參與人參加“平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析”多媒體軟件的制作,獲得全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng);作為主要參與人參加“基于工學(xué)結(jié)合的汽車專業(yè)高技能人才職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)”,獲得廣東省高等教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);主持中央財(cái)政支持的“汽車電子技術(shù)”特色專業(yè)建設(shè)。

  在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及能力標(biāo)準(zhǔn)的制定方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。

  趙小平,副教授,學(xué)士,評(píng)估與督導(dǎo)辦主任,南粵優(yōu)秀教育工作者,廣東省高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估專家。

  主持廣東省教育廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目“民辦高校的教學(xué)管理研究與實(shí)踐”,且成為全國(guó)高等教育教學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“廣東省民辦高職教育發(fā)展模式的研究”課題組主要成員;2004年12月參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部課題研究《為就業(yè)服務(wù)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》。

  曾在普通本科院校當(dāng)過教務(wù)處副處長(zhǎng)、科研處處長(zhǎng),在高職院校當(dāng)過教務(wù)處處長(zhǎng),現(xiàn)任評(píng)估與督導(dǎo)辦主任,在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及能力標(biāo)準(zhǔn)的制定方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。

  王巧巧,系統(tǒng)分析師、講師,碩士,網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心主任。

  曾在企業(yè)工作10年,從事電氣維護(hù)工作,并負(fù)責(zé)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和網(wǎng)站建設(shè),負(fù)責(zé)用于電梯的同步電機(jī)控制系統(tǒng)的研發(fā)項(xiàng)目,和學(xué)生宿舍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)招投標(biāo)工作。

  從事的教科研工作主要有“高性能信息物理系統(tǒng)的資源優(yōu)化調(diào)度問題研究”(廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目)、“職業(yè)技能大賽在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程改革中的作用研究”、“基于項(xiàng)目導(dǎo)向高職院校網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)課程改革的研究”、“《網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)》院級(jí)精品課程”、“網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等院級(jí)課題,參與或主持企業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng),在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。

  (5)已開展大量富有成效的前期研究工作

  課題組的主要成員大部分來自企業(yè),多年來一直從事高職的教育、教學(xué)研究與實(shí)踐工作,主持和參與多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目,并取得較好的教改成果。

  如前期我校承擔(dān)的“(數(shù)控技術(shù)專業(yè))職業(yè)教育課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革研究與實(shí)踐”、“制造類專業(yè)群能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及課程標(biāo)準(zhǔn)制定”、“基于廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高職專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)方案調(diào)整優(yōu)化”、“產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型下廣東高職專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)方案調(diào)整優(yōu)化”等研究項(xiàng)目,就為本課題“構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐-以工科類專業(yè)為依托”研究打下良好基礎(chǔ);這些項(xiàng)目的實(shí)施,在工科類能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及項(xiàng)目的開展、實(shí)施與評(píng)價(jià)奠定了殷實(shí)的基礎(chǔ)。

  關(guān)于前期研究工作的具體內(nèi)容參見申報(bào)書第四部分研究基礎(chǔ)。

  實(shí)施方案及可行性分析【2】

  一、課題的提出

  小學(xué)作文教學(xué),一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。

  一是學(xué)生無話可寫。

  小學(xué)生的無意注意偏多,有意注意偏少,每天經(jīng)歷的事物雖說很多,但往往是一閃而過,并未去仔細(xì)觀察和思考,這樣,本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。

  二是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確。

  一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫,才能寫出價(jià)值和趣味等;又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的,隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn),甚至于難于登月,因此望而生畏。

  三是無“欲”而寫。

  小學(xué)生做事,都是重在一個(gè)“趣”字,有了前面兩個(gè)“攔路虎”,他們自然覺得寫作是一種無趣的事情,從而很不情愿去做,因此其作文總是難免“干巴”,毫無生趣,全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動(dòng)活潑的神情相貌。

  因?yàn)闊o話可寫,無“欲”而寫,加之寫作目標(biāo)不大明確,因此學(xué)生是談“作”色變,望“文”生畏。

  和許多科目的教學(xué)一樣,長(zhǎng)期以來,作文教學(xué)重模式,輕個(gè)性;重灌輸,輕自主;重接受,輕探究;重課內(nèi),輕課外等,甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長(zhǎng)此以往,學(xué)生的考分或許上來了,但學(xué)生的個(gè)性被抹殺,激情被澆滅,幻想被扼殺……因此,大大小小的語文考試中,我們經(jīng)?吹角宦、萬文一腔的“雷同文”,即使沒有雷同,也大多是沒有真情實(shí)感的假話、套話、空話,全不見少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。

  基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗(yàn)”為核心,對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。

  《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。

  這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

  多年來,我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革,但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究,散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果,甚至還有個(gè)別教師還停留在“指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的傳統(tǒng)模式上。

  為此,我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查

  內(nèi)容現(xiàn)象比例

  害怕作文 80%

  厭惡作文 48%

  最大的寫作困難1沒東西寫44%

  2寫不出真情63%

  3不會(huì)布局52%

  4語言干巴61%

  反映目前作文教學(xué)的毛病沒有激情85%

  形式單一88%

  我理想中的作文課像故事會(huì)一樣有趣91%

  像討論課、表演課一樣自由74%

  綜合來看,我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問題:

  1、內(nèi)容空乏,童真缺乏,真情貧乏;

  2、語言成人化,材料雷同化,結(jié)構(gòu)單一化;

  3、想像干枯,技巧笨拙,主題平庸。

  ……

  無源之水終將成為死水,無本之木終將成為朽木。

  對(duì)于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手,只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望,才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。

  因此,我們提出通過情景體驗(yàn),攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物,引導(dǎo)學(xué)生變平時(shí)的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花,甚至“丟”馬觀花,從而使他們覺得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的有趣,每樁每件都是那么耐人尋味,從而覺得有趣而作,有話可寫。

  自然而然,他們會(huì)覺得作文原來只不過是如此而已。

  從而我們的作文課堂就能滋潤(rùn)起來、鮮活起來。

  一個(gè)孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”,與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣,我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等,讓他知道人間美味到處都是,讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。

  二、課題概念

  情景,亦名“情境”,在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“(具體場(chǎng)合的)情形,景象。”其構(gòu)詞方式為聯(lián)合式:情+景。

  而所謂情景作文,可以理解為某種具體的情形、景象、境地等,激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。

  體驗(yàn),是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。

  它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性,是通過學(xué)生的自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。

  情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段,或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過程,是加深學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識(shí)的過程,是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過程,是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程,是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過程……

  情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。

  情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ),激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn),或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。

  在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作,它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來,從課堂到課外,從封閉到開放,引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想,用心靈去感受,去體會(huì)寫作情境,寫出有個(gè)性的作文。

  三、課題理論

  新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫作要求是:關(guān)心周圍的人、事、物,逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣,及時(shí)記錄下所見所聞所感;寫熟悉的人、事、物,抒發(fā)自己的真實(shí)感情,能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象,使文章具有一定的感染力。

  新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào):寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。

  在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話,不說假話、空話、套話。

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人,這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

  布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為:學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。

  死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。

  學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。

  學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程,與他人互動(dòng),來理解脈絡(luò)與解決問題。

  由此可見,情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要,符合文藝的基本原理,符合課程改革的新思想。

  四、課題背景

  1、現(xiàn)實(shí)背景

  著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國(guó)語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。

  為了打破這一令人心痛的局面,不知有多少有志之士勵(lì)精圖治。

  國(guó)內(nèi)的教育者從來沒有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究,甚至先后出現(xiàn)了許多派系,如,包全仁的序列作文;周一慣的兒童化作文,吳立崗的層次性作文,最近一些教育專家提出生活作文,等等。

  這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價(jià)值。

  江蘇省特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練,其核心思想是觀察情境教作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。

  其操作過程大致可分為四步:①創(chuàng)設(shè)情境(生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn),語言描述等)②觀察情境(指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等)③審美體驗(yàn)(感知美的表象、領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì))④開拓思路(啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo))。

  深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式:

①訓(xùn)練要求(明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求)

②創(chuàng)設(shè)情境(讓學(xué)生親身實(shí)踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動(dòng)畫、活動(dòng)影象等生動(dòng)有趣的教學(xué)信息.)

③指導(dǎo)觀察(教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.)

④說寫訓(xùn)練(在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí))

⑤評(píng)價(jià)調(diào)控(學(xué)生扮演老師角色,評(píng)價(jià)同學(xué)口頭作文,教師點(diǎn)撥)⑥寫作(讓學(xué)生在觀察事物的同時(shí),寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛摹?

  五、課題目標(biāo)

  (一) 讓作文成為學(xué)生的樂事.

  情景體驗(yàn)的作文教學(xué),其內(nèi)容來自學(xué)生的生活,每次寫作追求‘語言的自然生成’。

  學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求,他在一定的情景中想表達(dá)什么,就表達(dá)什么,想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),表達(dá)的目的是為了交流思想,而不是為了給教師評(píng)分,接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

  學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂,努力使學(xué)生再也不害怕作文,不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文,讓作文真正成為學(xué)生的需要。

  (二) 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)

  在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下,真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。

  學(xué)生由此能悟到作文真諦,盡情表達(dá)自己的感受。

  一次“主題式作文教學(xué)”,許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作,從其個(gè)人來看,前后作文能沒有一篇相同。

  就全班來說,每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。

  每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想,每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命,每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。

  (三) 使教師不再為教作文發(fā)愁

  以前“怕教作文,怕改作文”成了語文教師的通病,在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中,教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。

  因此,作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo),作后無須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。

  他和同學(xué)們一樣,是參與者,是聽眾,是讀者。

  只須認(rèn)真傾聽,平等對(duì)話,于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法,把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。

  于是教師就不會(huì)感覺教作文很累。

  相反,學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生,走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。

  六、課題內(nèi)容

  (一)、生活體驗(yàn)

  1、自然生活。

  遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。

  杜甫《望岳》詩說:“造化鐘神秀。

  ”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。

  學(xué)生有意識(shí)地走入自然,觀察馥郁的山谷,五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黃色的秋天,鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩情,培養(yǎng)他們的情趣。

  2、家園生活。

  開展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.

  3、校園生活。

  舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng),參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),進(jìn)行升旗儀式,設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技,學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦,網(wǎng)絡(luò)等技術(shù),了解科技成果,體驗(yàn)巨大的科研力量,進(jìn)行對(duì)話交流,增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力,升華創(chuàng)新意識(shí)。

  4、社會(huì)生活。

  走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)村坊街道,關(guān)注社會(huì)生活,捕捉社會(huì)熱點(diǎn),擴(kuò)大信息匯量,讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。

  接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者,調(diào)查訪問。

  清掃衛(wèi)生,服務(wù)社會(huì),了解勞動(dòng)的含義,體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

  平時(shí)眼觀六路,耳聽八方,金口常開,這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

  (二)、語言描述

  在情境出現(xiàn)時(shí),老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述,以增強(qiáng)立體感,提高學(xué)生的感知效果。

  (三)、聽聲想象

  提供各種音響,鉤連思維,引發(fā)想象,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。

  可先說故事,再想象構(gòu)思。

  (四)、扮演體驗(yàn)

  游戲是學(xué)生的天性活動(dòng),表演是學(xué)生的本能使然,讓學(xué)生進(jìn)入游戲,課本劇等角色,激發(fā)情緒,增加親切感,看演唱,細(xì)觀察,增強(qiáng)趣味性。

  (五)、實(shí)物演示

  以實(shí)物為主,配置必要的背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演出某一特定的情景。

  如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想,想象起因,經(jīng)過和結(jié)果。

  (六)、圖畫拼湊

  用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境,可用幾幅圖組成不同形狀的圖案,或用幾根小棒隨意組圖,再編造一個(gè)生動(dòng)的故事,這樣既發(fā)展了智力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

  以上六種是立體式,多維式的情景體驗(yàn)活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭,讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與,從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力,并極大地豐富寫作素材,拓展寫作思維,變“要我寫”為“我要寫”,變“我要寫”為“我樂寫”。

  七、研究措施

  1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。

  2、對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析,并通過座談、訪談、問卷等形式,全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀,確立課題研究的起點(diǎn),尋找解決問題的方法,提出發(fā)展理論。

  3、邀請(qǐng)有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談,使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

  4、建立課題研究博客,開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目,以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。

  5、及時(shí)總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐中不斷完善,為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

  八 、研究方法

  研究的方法主要有文獻(xiàn)法,調(diào)查法,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,個(gè)案研究法,行為檢測(cè)與情境法,行動(dòng)研究法等研究方法。

  1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。

  探索階段以調(diào)查法為主,對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全員調(diào)查;實(shí)施階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主,將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn);結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。

  2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn),形成系統(tǒng)理論,以點(diǎn)帶面,將輻射面逐步擴(kuò)大——由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班,由精品課輻射到每一堂課。

  九、研究原則

  1、全員性原則

  課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì),只有全體語文教師參與,課題的研究?jī)r(jià)值才會(huì)含金量更高。

  光“聽”不“練”,就不能形成課題之風(fēng),就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀。

  2、創(chuàng)新性原則

  創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。

  實(shí)踐證明,教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新,必然流于僵化、枯燥,一段時(shí)間之后,學(xué)生又將失去新鮮感。

  教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化;學(xué)經(jīng)驗(yàn),但不失去個(gè)性。

  從個(gè)人的課題研究歷程來看,要寫歷史,但不被歷史所束縛,要不斷在過去的歷史上刷新自己。

  在進(jìn)行“創(chuàng)新”教育時(shí),要以課堂教學(xué)為突破口,采取多種生動(dòng)活潑的形式,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

  3、實(shí)踐性原則

  體驗(yàn)是學(xué)生寫作的源泉,堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多加體驗(yàn)、多加感受,學(xué)生才會(huì)有較多的真情實(shí)感,才會(huì)不由自主地放飛心靈,從而自由、自主地快樂寫作。

  4、整體性原則

  研究實(shí)施過程中,要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個(gè)體差異,不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。

  對(duì)于受教育的每個(gè)個(gè)體不能厚此薄彼,要因材施教,使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展,從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

  十、課題步驟

  本課題四年分三個(gè)階段進(jìn)行:

  1、探索階段:

  2006年學(xué)校成立課題組設(shè)計(jì)問卷;搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討;

  2007年申請(qǐng)課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案;實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃,制定階段性目標(biāo)。

  2、實(shí)施階段:

  2008年課題組構(gòu)建情景體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。

  組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選;論文、案例評(píng)選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。

  完善小學(xué)低階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系,明確具體操作策略。

  2009年上學(xué)期 ,完善小學(xué)中階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系,明確具體操作策略。

  繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選;論文、案例評(píng)選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。

  2009年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系,明確具體操作策略。

  繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選;論文、案例評(píng)選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。

  3、結(jié)題階段:

  2009年下學(xué)期,整理有關(guān)研究資料和成果,準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。

  十一、檢測(cè)手段

  1、檢測(cè)項(xiàng)目

 、艑W(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況;

  ⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果

 、乔榫绑w驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。

  2、檢測(cè)方式

 、庞^察記錄:各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄;

 、浦贫ㄇ榫绑w驗(yàn)?zāi)芰鏈y(cè)試卷,分低、中、高三套,分階段檢測(cè)(每學(xué)期一次);

 、窃O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表,各班采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè);

 、扇_M(jìn)行作文競(jìng)賽,將作品逐期逐年裝訂成冊(cè),檢測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長(zhǎng)。

  3、分階段檢測(cè)目標(biāo)

  低階段中階段高階段

  觀察

  體驗(yàn)?zāi)苡幸庾R(shí)有目的的觀察體驗(yàn)生活內(nèi)容能自覺將生活或事物的片段串聯(lián)觀察能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯(lián)起來進(jìn)行虛擬觀察

  想象

  聯(lián)想有想象和聯(lián)想的意識(shí)產(chǎn)生有想象和聯(lián)想的內(nèi)容有豐富的想象和聯(lián)想的能力

  語言

  表述能說清楚看到了什么,想到了什么詞能達(dá)意,段落層次清晰,有主題語言生動(dòng),重點(diǎn)突出,

  文字

  寫作要素清楚情節(jié)完整,主題集中且鮮明主題鮮明,能賦予讀者啟發(fā)和教育

  4、檢測(cè)參考卷

 、徘榫绑w驗(yàn)興趣濃度反饋(①不喜歡②喜歡③很喜歡)

  聽聲

  想像扮演

  體驗(yàn)實(shí)物

  想像圖畫

  拼湊語言

  描述生活體驗(yàn)備

  注

  自然

  生活家園

  生活校園

  生活社會(huì)

  生活

  ⑵情景體驗(yàn)?zāi)芰Ω叩蜋z測(cè)(每個(gè)合理體驗(yàn)加10分,總分不封頂)

  序號(hào)體驗(yàn)對(duì)象學(xué)生體驗(yàn)記錄(附部分參考體驗(yàn))計(jì)分

  ①一杯水水污染 洪水 地球缺水 潑水節(jié) 人要合理飲水…

 、诰條月亮 爺爺?shù)谋?歌曲 詩詞 地名 眉毛 指甲…

  ③瓷器落地的破碎聲小貓調(diào)皮 爸媽吵架 儲(chǔ)錢罐摔壞 失手打碎……

  ⑶情景體驗(yàn)表述能力檢測(cè)

  序號(hào)體驗(yàn)對(duì)象學(xué)生體驗(yàn)記錄計(jì)分

 、芤粋(gè)孫悟空,兩個(gè)風(fēng)火輪

 、萁裉煳易“爸爸”

 、藿裉,我是街道清潔工

 、甙职謰寢尦臣艿膱(chǎng)面述說

  ⑧“小學(xué)生過生日”正反辯論

 、惹榫绑w驗(yàn)寫作能力檢測(cè)

  在上面兩表中任意選擇一項(xiàng),進(jìn)行寫作。

 、汕榫绑w驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)分細(xì)則

  項(xiàng)

  目

  內(nèi)

  容

  評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(滿分120分)第一次測(cè)評(píng)分第二次測(cè)評(píng)分

  A

  10—9分B

  8—6分C

  5—2分

  評(píng)

  體

  驗(yàn)評(píng)想像是否合理

  評(píng)想像是否大膽

  評(píng)想像是否豐富

  評(píng)體驗(yàn)是否細(xì)膩

  評(píng)

  表

  述評(píng)表述是否清楚

  評(píng)邏輯是否有條理

  評(píng)表述是否流暢

  評(píng)

  寫

  作評(píng)是否有錯(cuò)別字

  評(píng)是否字跡工整

  評(píng)是否書寫規(guī)范

  評(píng)是否生動(dòng)感人

  評(píng)是否主題鮮明

  十二、預(yù)期成果

  本課題擬于2009年底進(jìn)行課題鑒定,并提交:

  (1)課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例(案例)、優(yōu)質(zhì)課;

  (1)課題研究論文,優(yōu)秀論文集。

  (2)學(xué)生優(yōu)秀作文,優(yōu)秀作文集;

  (3)課題研究報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題鑒定。

  十三、主要參考文獻(xiàn)

  1、《語文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng)新教育》

  2、《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯

  3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

  4、人教社《激活孩子的想像》

  5、兄弟學(xué)校課題報(bào)告資料

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