實踐教學的實施方案

　　一、課程設(shè)計

　　我國現(xiàn)有的各種法律教育機構(gòu)，特別是專門培養(yǎng)法律人才的法學院在數(shù)量上已經(jīng)相當可觀，但法律教育模式還很不成熟。不少法律院系沒有系統(tǒng)地研究過法律教育的理念和培養(yǎng)目標，大多數(shù)院校在教育模式上還是主要采用課堂講授法，以學習相關(guān)的法律概念、原則和制度、全面地掌握法律理論為學習法律的必要手段，以至于學生在工作后提出在實踐中應用法律與書本上學到的知識并不一樣。經(jīng)過四年的大學學習后，學生還需要在“社會大學”中重新學習，這無疑造成了教育資源的巨大浪費。雖然法學界對于傳統(tǒng)教育模式的種種不足已有較為深刻的體察。在法學院的課程設(shè)置中，開設(shè)了實習、案例教學、社會實踐、模擬法庭以及以案例為主題的辯論等課程以彌補這些不足。但是這些課程只是對書本理論知識的具體化和深化，不可能涉及過多的實踐。即使是實習，學生因只能作為法官、檢察官律師的助手沒有機會獨立辦案加之實習時間的限制而在實踐技巧的學習上大打折扣。

　　與普通高等法律教育相比，高職法律教育在培養(yǎng)目標上更注重培養(yǎng)具有一定動手能力、能夠從事輔助和基層法律服務工作的實用型人才，在教學內(nèi)容上更側(cè)重于對實用技能的學習和訓練，即使是理論知識也要考慮它的實踐性，在教學方法上更注重示范性、實踐性、可操作性。 但目前中國的高職法律教育在教學上沿襲學歷教育的教學方法，培養(yǎng)出來的學生因難以適應用人單位的要求而無法就業(yè)，就業(yè)困難，反過來又直接影響招生。要解決這些問題，高職法律教育必須要走出“純粹學歷教育”的誤區(qū)，以為真實的社會生活服務為理念，尋找一種以培養(yǎng)實用技能型人才為指導思想的適合高職法律教育的教學模式，回歸高職教育的本旨。

　　本課程實踐教學正是基于“法律教育為真實的社會生活服務”這一理念，以先進的診所法律教育模式為基礎(chǔ)，注重應用性、示范性、實踐性，以技術(shù)的掌握和能力的形成為最終評價標準，試圖總結(jié)、探索一條適合于法律實訓的教學模式。所要達到的課程目標是：1、讓學生能夠準確地尋找到自己職業(yè)生涯的起點；2、明確作為一名法律工作者的責任；3、培養(yǎng)學生的應用能力；4、明析自己對法律工作的認識。

　　刑事法律實訓課程目標改變了以往刑事法各學科在教學中相互割裂，刑事法理論教學與實踐相脫離的狀況，吸收和引入了國內(nèi)、外先進的教學理念和方法，一切從實際需要出發(fā)，注重多角度，全方位培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，使學生通過學習成為學習的主人，并充分與課堂相融合，與老師相融合，通過角色模擬深入到刑事法理論與實訓當中，最終能夠初步具備：法律知識拓展與應用能力、決策能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力、實際操作能力、表達能力、人際交往能力、心理調(diào)解能力等。

　　二、教學內(nèi)容與時間分配(課時)

　　1、司法機關(guān)參與刑事訴訟規(guī)范 1 2、律師參與刑事訴訟 1

　　3、刑事訴訟技巧 2 4、證據(jù)的收集、審查與判斷技巧 2

　　5、分析能力的培養(yǎng)教育 2 6、制作法律文書 2

　　7、實踐教學的管理工作 1 8、培養(yǎng)團隊精神 1

　　9、會見 12 10、證據(jù)調(diào)查 12

　　11、法律研究 12 12、咨詢1 12

　　13、調(diào)解技巧 12 14、談判 12

　　15、司法禮儀 12 16、模擬法庭 120

　　三、組織形式與教師指導方法

　　本課程實訓環(huán)節(jié)課程組織形式改變原來一位教師講授、組織的形式，運用“診所式”教學法，每次實訓課為整體三課時，參與教師3—5人，分為主持人、主講人、組織人、和記錄人；課堂形式一般為圓桌式同時結(jié)合其他形式；學生組織形式為分組、分角色和現(xiàn)場模擬式；技術(shù)支持要求全程錄像以便隨時反饋；教師指導方法分為：角色模擬教學法、單獨指導教學法、評價式教學法、討論式教學法。

　　四、必要的條件

　　本課程是一門新興的實訓課程，為了保證是實訓教學的正常進行，需要具備以下條件：

　　1.需要充足的辦公設(shè)備和耗材

　　2.需要符合教學要求的多媒體實訓教室；

　　3.需要符合教學要求的多媒體模擬法庭；

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