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我讓有限的生命活出無限的價值教學(xué)方案
【課堂實錄】
師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們今天要上一篇什么課文？看老師寫課題。
（師板書課題，生齊讀課題。）
師：你們今年幾歲？
生：9歲。
生：10歲。
師：你們已經(jīng)有了9年或者10年的人生經(jīng)歷，那按照你的生活經(jīng)驗來看，你們認(rèn)為生命是什么？
生：生命很寶貴的。
師：為什么寶貴呢？
生：因為生命只有一次，所以我們要珍惜。
生：我認(rèn)為生命就是我快樂的童年。
師：哦，在你看了來生命是你的童年，那生命對我來說不就是中年，對爺爺來說也就是老年了。（生笑。）
生：生命就是活著吧。（掌聲）
師：是啊，生命就是活著！
生：生命只有一次，我們要好好使用它，不能糟蹋它。
師：說得真好，那么作家杏林子又是怎么去理解生命的呢？
師：（簡介杏林子）杏林子，原名劉俠，出生在陜西扶風(fēng)縣，后來到了臺灣，12歲的時候，他得了一種奇怪的病──少兒內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這種病咱們可能都沒聽說過吧，這種病讓她肌肉萎縮，疼痛難忍，她只有長期以醫(yī)院為家、和病床做伴，因為要不停地打針，渾身布滿針眼，連醫(yī)生都不忍下針。可是每當(dāng)這時杏林子總是說：醫(yī)生，你打吧，我要活！后來，她成了臺灣著名的作家。她寫過許多優(yōu)秀的文章，出過十多本專著。今天我們就來讀這樣一個人的文章。你覺得這樣的文章該怎么讀？
生：有感情地讀。
師：沒錯，咱們要用口有感情地朗讀！除了要用口讀，咱們還要用什么讀？
生：用心讀。
師：是啊，還要用心讀。（指指腦袋）用腦讀，（搖搖手）用手讀，做到這四讀。（板書：口、腦、心、手。）
師：首先，咱們用口讀，把課文讀通，讀順。請大家自由地讀讀課文。
�。▽W(xué)生自由地讀課文。）
師：課文有幾個自然段？
生：課文共五個自然段。
師：現(xiàn)在你們表現(xiàn)的機會來了，每個人都有生命的權(quán)利，每個人都有讀書的權(quán)利，機會靠自己把握。誰愿意讀？別人讀時你們該怎么做？
生：認(rèn)真聽。
�。ń處熣堃晃煌瑢W(xué)讀第一自然段。）
師：有一個詞讀得有的問題，哪個詞？
生：躍動。
師：一起讀讀這個詞。
師：這個詞是什么意思？
生：跳動。
生：掙扎。
師：飛蛾在怎樣躍動？
生：它撲著翅膀，掙扎著，想從我手里飛出來。
生：它使勁扭動著身體。
生：它不停地掙扎著。
師：這就是──躍動，它這樣躍動是想
生：掙扎出來，活下去。
師：對，誰再來讀讀這一句？
�。ㄉx句子但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明�。�
師：讀出了這種躍動，真好！誰來讀第二自然段？
（指名讀第二自然段。）
師：你們覺得她讀得怎么樣？
生：讀得有些快了。
師：老師卻覺得她讀得很好，因為只有讀熟練了，才能這樣快，她的朗讀真正做到了順。我們在聽別人讀時，不要只發(fā)現(xiàn)問題，還要想想，他的朗讀可以給我什么幫助。
�。ㄖ该x第三自然段）
師：你覺得自己讀得怎樣？
生：（不好意思地）還行吧。
師：（笑）更自信些，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，你讀得很棒！
師：最好一自然段大家一齊讀。
（生齊讀最后一個自然段。）
師：非常好，咱們讀書就要這樣讀，大聲地，讀通、讀順。接下來用你們的眼睛從題目到課文最后一節(jié)默看一遍，用腦子讀，一邊讀一邊想，想什么？在讀中發(fā)現(xiàn)問題。讀的時候你想到了什么問題呢？
�。ㄉx課文，想問題。）
生：生命是什么？
生：題目中為什么要把生命重復(fù)一遍？
生：為什么會感到生命在躍動？
生：為什么香瓜子長得那么好？
生：怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價值？
生：為什么生命是短暫的？
師：這個問題有誰能回答嗎？
生：因為人都會死的，所以生命是短暫的。
生：我覺得生命就像是在走一條路，這條路是有終點的，當(dāng)我們走到路的盡頭，路就走完了。
師：說得太好了，路是有終點的，就如我們的生命，也是有盡頭的。但是，我們的人生之路卻可以走得很長很長，為什么呢？杏林子告訴了我們。
師：現(xiàn)在我們來看看同學(xué)們提出的問題，你們提出的問題可以歸納為這三類：一類是關(guān)于文章的，一類是關(guān)于人生的，還有一類是關(guān)于生活的，是不是？
師：接下來我們就來一邊讀一邊想這三個方面的問題。請大家看著課后思考題第二題，請個同學(xué)讀讀第二題的第一句話。
生：（讀）作者從三個事例中引出了對生命的思考。
師：課文寫了哪三個事例？快速讀課文，找出三個事例，越快越好。
生：第一個事例是寫飛蛾求生的欲望。
師：簡單一點概括，就是？
生：飛蛾求生。
師：很好，第二個事例呢？
生：香瓜子頑強的生命力。
生：香瓜子不屈向上，茁壯成長。
師：咱們也可以簡單地概括為香瓜子？
生：頑強
生：求生。
師：嗯，香瓜子的頑強也表現(xiàn)在它要活下來，也可以用求生概括。第三個事例呢？
生：我要好好使用我的生命。
師：作者舉了一個例子，什么例子？
生：他在聽自己的心跳。
師：咱們也可以簡單地概括為？
生：靜聽心跳。
師：好的，請你們把我們所概括出來的事例用小標(biāo)題的形式寫在每一段話的旁邊。
師：課后思考題說作者由這三個事例中引出了對生命的思考，那么通過飛蛾求生，香瓜子求生，靜聽自己的心跳這三個事例，作者對生命的思考分別是什么呢？到文中去找找相關(guān)的句子或詞語。（板書：生命）
生：在飛蛾求生中，我認(rèn)為作者對生命的思考是飛蛾那種求生的欲望。
師：是啊，對飛蛾來說，它努力躍動雙翅，事實上就是一種求生的欲望支配著它，它想活下去。（板書：欲望）
師：香瓜子求生這個事例對生命的啟示又是什么呢？
生：頑強的生命力。
生：沖破堅硬的外殼。
生：不屈向上，茁壯成長。
師：說的很好。香瓜子的這種頑強，這種不屈，這種向上，就是一種意志。（板書：意志）每一種生命都活得有意志，有意志的生命才是頑強的，堅強的，不屈的，才能茁壯成長。
師：杏林子靜聽自己的心跳，得出的又是怎樣的思考呢？
生：作者認(rèn)為我的生命，單單是屬于我的。
師：再讀讀這句。你感覺到了什么？
生：生命是我自己的。
師：用手摸摸自己的心跳，我們班有65人，就有65顆心，65條生命。每個人的生命都只屬于自己。（板書：自己）
師：杏林子了不起，從三個事例中就得到了三個啟示。生命是什么？生命是一種求生的欲望，生命是一種意志，生命是屬于我們自己的。杏林子得出的思考僅僅只有這三個方面嗎？誰來讀讀思考題二。
�。ㄖ该x思考題二：讓我們聯(lián)系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解。）
師：我們一起齊讀最后一段。
�。ㄉR讀最后一段。）
師：找出這一段中的反義詞，劃下來。
生：有限──無限。
師：你怎樣理解這段話的？
生：我們不能糟蹋生命，要多做一點事，這樣，生命才有價值。
師：價值怎樣理解？
生：就是有用的。
生：有意義的。
師：怎樣活才是有價值的？
生：做對別人有用的事。
生：幫助別人。
生：沒有白活一場，你幫助了別人，就算你死了，別人也會記得你的。
師：哦，你就是這樣理解有限的生命和無限的價值的啊。好！
生：就是活著多做一些事情，做好它，這樣才是有價值地活著。而不是隨便浪費生命，到頭來事都沒做成，白白糟蹋了生命。
生：比如做個科學(xué)家，發(fā)明很多東西，這就是有價值地活著。
師：現(xiàn)在大家基本上理解了怎樣才叫有價值地活著。讓我們再來看看杏林子的話，對于我們的生命，我可以──
生：好好使用它。
師：也可以？
生：白白地糟蹋它。
師：那在將來的日子里，你們準(zhǔn)備怎么做？
生：好好使用它。
生：抓緊時間，好好學(xué)習(xí)。
生：做一些有意義的事。
師：看來大家有一個共識，我們都有好好珍惜生命，讓自己的生命更加光彩有力。真好！現(xiàn)在我們來看看板書，剛才同學(xué)們提的那些關(guān)于對文章、人生、生活的問題，現(xiàn)在解決了嗎？瞧，咱們用腦讀書，一下子解決了這些問題。我們用腦讀了，還要用心讀書，用心讀，要做到一個字情，字里行間融進(jìn)自己的感情。想聽老師讀課文嗎？
生：想！
師：聽老師讀的時候，如果你聽著聽著，自己想讀了，就小聲地和老師一起讀，好嗎？
生：好。
�。◣熒餐首x文。先是老師朗讀，學(xué)生小聲跟讀。漸漸地，學(xué)生的聲音大了起來，老師干脆讓學(xué)生讀。）
師：這篇課文留給我們深深的感動，也給了我們深深的啟示。讀著它，我明白了自己的人生之路該怎么走下去。讓我們把掌聲送給杏林子。（掌聲）讓我們把掌聲送給劉俠。（掌聲）
師：讓我們懷著對生命的熱愛齊讀課題。
生：（充滿激情地）生命！生命！
師：讓我們懷著對生命的敬畏齊讀課題。
生：（堅定地）生命！生命！
師：讓我們對自己說──
生：（小聲地齊讀課題）生命！生命！
師：讓我們對所有人說──
生：（大聲地齊讀課題）生命！生命！
師：課文讀到這里，我們已經(jīng)做到了用口讀，用腦讀，用心讀，最后還有一個字手，怎么用手讀呢？
生：就是用手寫。
師：對，把自己的讀書體會寫下來。請同學(xué)們下去后把自己讀完這篇課文的感受寫下來，讀給你的爸爸媽媽聽聽。好嗎？
生：（情緒高昂地）好！
師：這節(jié)課就上到這里，下課！
【教后反思】
2010年10月18日。我到城區(qū)沔州小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。在聽完兩節(jié)課以后，老師們要求我教一節(jié)課。我選了杏林子的《生命生命》一文。
《生命生命》一文是人教版四年級下冊的課文，現(xiàn)在要拿到四年級上學(xué)期讓孩子們來讀，有一定的難度。我讓學(xué)校的胡榮老師復(fù)印好課文，引導(dǎo)孩子們讀了幾遍課文后，我和孩子們走進(jìn)了課堂。
首先，關(guān)于教學(xué)的定位。生命，本來就是一個沉重的話題，而杏林子在文章中對生命的感悟更是深刻。看著面前這些稚嫩的孩子們，我首先思考的是應(yīng)該怎樣教孩子們讀這篇課文。我面臨兩種選擇：一是為文而教，讀懂課文，注重對課文內(nèi)容的分析和理解；二是為人而教，學(xué)讀課文，注重對學(xué)生進(jìn)行讀書的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會讀書，在讀的過程中學(xué)會思考，產(chǎn)生對生命的初步思考和體驗。我選擇了后者。這樣定位以后，讓教學(xué)徹底地從內(nèi)容的分析講解中跳了出來，進(jìn)而把課文作為閱讀的例子，把作者對生命的理解作為引發(fā)學(xué)生思考生命意義與價值的起源。這個定位是反傳統(tǒng)的，但事實證明是正確的。
其次，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。人教版教師用書上是這樣定的：1．認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我的思考是：一篇課文涵蓋了很多東西，這些東西不一定都要讓學(xué)生掌握，更何況關(guān)于生命這樣的話題，而且我們的孩子還很小。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)確定在對生命價值的初步思考上，具體只解決一個問題，即課后的思考練習(xí)第二題：作者從三個事例中引出了對生命的思考。讓我們聯(lián)系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解。把它作為這堂課教學(xué)的航標(biāo)燈，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。
再次，關(guān)于讀書的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生讀書，怎樣指導(dǎo)？我主要做到四步：用口讀，把課文讀正確，讀流暢；用腦讀，讀懂作者對生命的思考，讀出自己對生命的思考；用心讀，有感情地朗讀課文，用有聲的語言傳遞作者的心聲；用手讀，寫一寫自己讀課文后的體會。這四步一環(huán)緊扣一環(huán)，既是老師指導(dǎo)的思路（即教路），又是學(xué)生讀書的步驟（即學(xué)路），做到教路與學(xué)路的統(tǒng)一。
另外，還有一個值得注意的問題：書，是靠學(xué)生自己讀出味道來的。學(xué)生永遠(yuǎn)是閱讀的主人。這一點在我的教學(xué)中體現(xiàn)得也很充分。比如，在教學(xué)伊始的對話中，我說：你們已經(jīng)有了9年或者10年的人生經(jīng)歷，那按照你的生活經(jīng)驗來看，你們認(rèn)為生命是什么？這一問就把學(xué)生置于了主體地位，尊重學(xué)生的生活，尊重學(xué)生最初的生命體驗，也喚起了學(xué)生的情感認(rèn)同。在關(guān)于最后一段的理解中，我也沒有強加說教，而是讓學(xué)生自由暢談，學(xué)生說：就是活著多做一些事情，做好它，這樣才是有價值地活著。而不是隨便浪費生命，到頭來事都沒做成，白白糟蹋了生命。比如做個科學(xué)家，發(fā)明很多東西，這就是有價值地活著。這就是學(xué)生生命在得到充分尊重和解放后所煥發(fā)出來的生命光彩。
【教師聽后點評】
胡榮老師：聽完本課的教學(xué)，感受最深的有兩點：
一是學(xué)生主體地位得到了最大體現(xiàn)。無論是課前的談話，還是課中的引導(dǎo)，教師始終把學(xué)生置于一個平等的地位，給予他們充分的尊重，耐心地聽取他們的意見，針對他們提出的問題，適時地予以點撥，而不是用繩子拉住他們一步步走進(jìn)設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因如此，讓我們感覺到了生成的課堂的靈動與精彩。
二是非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂摒棄了繁瑣的內(nèi)容分析，從大處著眼，告訴學(xué)生用口、腦、心、手一遍遍讀書，每一遍讀都有新收獲。不僅如此，向老師還特別關(guān)注課后思考題的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后思考題讀懂課文。這樣一來，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課文提供了指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的教材無非是個例子的教學(xué)思想。
顧陽平老師：向老師這堂課讓我印象最深的就是層層深入的讀。一讀是用口讀，要求學(xué)生大聲朗讀課文，同時教師進(jìn)行隨機點撥，幫助學(xué)生把課文讀通讀順。二讀是用腦讀，首先提出自己讀書后產(chǎn)生的問題，然后通過用腦讀書來解決這些問題。三讀是用心讀，做到有情，字里行間融入自己的感情，把課文讀好。四讀是用手讀，寫出自己的讀書體會。這樣的設(shè)計既簡化了教學(xué)程序，又讓學(xué)生學(xué)得更扎實，收獲更多，對我們一線的語文教師尤其有指導(dǎo)意義。
孫紅華老師：本課教學(xué)，向老師采用的是問題導(dǎo)學(xué)模式，即先讓學(xué)生提出問題，讓后教師進(jìn)行歸納，最后通過師生共同讀文，解決學(xué)生提出的問題，同時讀好課文。在這個過程中最不好處理的是歸納和解決問題。這一點，向老師做的舉重若輕。他沒有把學(xué)生的問題細(xì)化，而是籠統(tǒng)地歸為文章、人生、生活三個方面的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生讀文中的三個事例，在讀懂三個事例的同時，不著痕跡地進(jìn)行引導(dǎo)，等到讀完，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)在讀書的過程中，三個方面的問題已經(jīng)得到了解決，這樣的教學(xué)絲毫沒有牽強之感，讓人感覺水到渠成，這也是向老師的教學(xué)智慧之所在。
王振清老師：向老師的課堂讓人印象最深的是那種活躍的氣氛。兩堂課下來，學(xué)生小臉通紅，小手高揚，始終以一種高昂的熱情參與著學(xué)習(xí)。向老師是怎么做到的呢？與課堂上師生的平等互動是分不開的。一開始，教師和學(xué)生討論你們認(rèn)為生命是什么呢？對學(xué)生對生命的粗淺認(rèn)識，教師并不覺得可笑，而是進(jìn)行肯定，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文那么作家杏林子又是怎樣去理解生命的呢？引起學(xué)生的閱讀興趣。對學(xué)生在評價別人的朗讀時一味地挑毛病這種現(xiàn)象，向老師又是這樣引導(dǎo)我們在聽別人讀時，不要只發(fā)現(xiàn)問題，還要想想，他的朗讀可以給我什么幫助。對不自信的學(xué)生，向老師說更自信些，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，你讀得很棒！向老師很善于傾聽，對待學(xué)生的意見總是很關(guān)注，也舍得花時間去解決他們認(rèn)為比較難的地方。課堂上，時刻關(guān)注著學(xué)生，讓學(xué)生充分參與，也正因如此，師生合作良好，讓教學(xué)事半功倍。
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