關(guān)于《要下雨了》教學(xué)方案

　　1．聯(lián)系《去年的樹》這個(gè)教學(xué)片斷，想一想，當(dāng)學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時(shí)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)？

　　在教學(xué)中，學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

　　讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥兒和樹和平生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟?qū)W生。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讓學(xué)生的感受不出現(xiàn)偏差，那么就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。

　　2．從各自任教年級(jí)的精讀課文中選擇一到兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)想一下自己的教學(xué)思路，做一個(gè)比較具體的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

　　《要下雨了》教學(xué)思路

　　營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

　　1．聯(lián)系生活，談話揭題

　　2、充分自讀，整體感知

　　3、由扶到放，學(xué)習(xí)課文

　　4、練習(xí)分角色朗讀全文

　　面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。

　　《要下雨了》教學(xué)片斷

　　一、聯(lián)系生活，談話揭題

　　1．同學(xué)們，夏天的時(shí)候，下雷陣雨之前，天氣會(huì)怎樣？我們會(huì)有什么感覺(jué)？

　　2．下雨之前，小動(dòng)物又會(huì)有什么變化呢？這堂課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)18要下雨了。

　　二、充分自讀，整體感知

　　1．聽(tīng)課文錄音，注意良好聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子�？纯次闹邢群蟪霈F(xiàn)了哪些小動(dòng)物，做上記號(hào)。

　　3．同學(xué)們匯報(bào)交流：課文先后出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物（教師板書；小白兔、小燕子、小魚、螞蟻）學(xué)習(xí)生字“兔”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小兔子的樣子記住“兔”的字形。

　　三、由扶到放，學(xué)習(xí)課文

　　1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)一至三段。

　　（1）指名讀第一段。學(xué)習(xí)生字“彎、直”，通過(guò)做動(dòng)作理解詞義。

　�。�2）練習(xí)朗讀第一段，可邊讀邊做動(dòng)作。

　�。�3）教師引讀第二段：小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊--（學(xué)生讀）。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生看第一幅掛圖：小燕子飛得很低，小白兔奇怪地向燕子為什么飛得這么低。學(xué)生練習(xí)朗讀小白兔喊叫的句子，提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)“大聲喊”和句尾問(wèn)號(hào)。

　�。�5）先指名讀第三段，然后逐句以問(wèn)引讀：

　　①教師指第一句問(wèn)：燕子邊飛邊說(shuō)——

　�、诳諝庠趺礃幽�--（學(xué)生接讀第二句）蟲子的翅膀可比鳥的翅膀小多了，薄多了，就像透明的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。再讀第二句。

　�、勰切⊙嘧语w不高是什么原因呢？學(xué)生讀最后一句，教師板書：捉蟲子，學(xué)習(xí)生字“捉”，練習(xí)朗讀句子。

　�。�6）朗讀第三段。

　　2．半扶半放，學(xué)習(xí)四至六段。

　�。�1）小白兔聽(tīng)了燕子的話，半信半疑，書上這句問(wèn)句該怎么讀呢？出示“是要下雨了嗎？”請(qǐng)學(xué)生讀。

　　（2）小白兔又看到什么？聽(tīng)到什么？先自己讀讀四到六段，然后同座位分角色讀一讀。

　�。�3）檢查、交流學(xué)習(xí)情況：

　　①換詞理解“往”。（可換“朝”、“向”）

　�、谛◆~游到水面上來(lái)的原因是什么？（板書：透透氣）

　�、壑该�練習(xí)分角色朗讀四到六段。

　　看見(jiàn)燕子低飛、小魚游出水面，聽(tīng)了燕子和小魚的話，小白兔相信要下雨了嗎？大家讀讀下面幾段課文就知道了。

　　3．放手學(xué)習(xí)七到九段 1)．小白兔看到燕子低飛、魚游出水面，又聽(tīng)了他們說(shuō)的話，邊忙挎起籃子往家跑，這里的“連忙”可以換成什么詞？（立刻、馬上、趕緊）

　　2)．他又看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？他怎么做了？自然學(xué)習(xí)七至九段，通過(guò)朗讀來(lái)回答問(wèn)題。

　　3)．學(xué)生匯報(bào)朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)朗讀。（板書：搬東西）

　　“消息”一詞可結(jié)合課文內(nèi)容理解：小兔把什么消息告訴了螞蟻？

　　小兔這個(gè)消息是怎么得來(lái)的？聯(lián)系前面小兔看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)理解。

　　四、練習(xí)分角色朗讀全文

　　1．學(xué)生自由讀全文，按小組練習(xí)分角色朗讀全文。

　　2．指名分角色朗讀。

　　7月28日作業(yè)

　　1．說(shuō)說(shuō)自己在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方面的困惑或經(jīng)驗(yàn)。

　　課堂提問(wèn)的困惑

　　我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。問(wèn)得巧,就是藝術(shù)�？梢�(jiàn)，課堂提問(wèn)不僅是一門學(xué)問(wèn)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指教師的“問(wèn)”要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，用巧妙的“問(wèn)”為學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)處理得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，并有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和思考問(wèn)題，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　現(xiàn)狀的困惑

　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著種種不盡科學(xué)合理的現(xiàn)象，因而大大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生的思維受阻，大大降低了課堂教學(xué)效果。：

　　1、課堂提問(wèn)“撐門面”。提問(wèn)機(jī)會(huì)優(yōu)等生居多，光靠幾個(gè)尖子生回答，大部分學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)“問(wèn)答”的狀態(tài)，剝奪了他們“參與”的機(jī)會(huì)，挫傷了他們的積極性。

　　2、課堂提問(wèn)“滿堂問(wèn)”。有的教師每句話都帶個(gè)問(wèn)，甚至連珠炮似地問(wèn)，出現(xiàn)滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，造成學(xué)生在問(wèn)的海洋中，隨波逐流，其實(shí)質(zhì)是滿堂灌。

　　3、課堂提問(wèn)“高不可攀”。俗話說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”有的教師提問(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，提問(wèn)毫無(wú)效果可言。

　　4、課堂提問(wèn)“百思難答”。一些教師提問(wèn)語(yǔ)言不簡(jiǎn)煉、確切，沒(méi)有思維指向，造成學(xué)生不知所云或模棱兩可，百思而不得其答的尷尬局面。

　　5、課堂提問(wèn)“隨心所欲”。課堂上，有些教師過(guò)多的提問(wèn)一些諸如“對(duì)嗎” 、“是不是”之類的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)隨心所欲，想問(wèn)就問(wèn)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性。

　　6、課堂提問(wèn)“問(wèn)了白問(wèn)”。中庸語(yǔ)“審問(wèn)之，慎思之”，指“問(wèn)”是為了學(xué)生的“思”。有些教師的“問(wèn)”不能引起學(xué)生的“思”，那等于白問(wèn)，還不如不問(wèn)。

　　2．觀看費(fèi)蔚老師教學(xué)實(shí)錄《曉出凈慈寺》，記錄對(duì)自己最有啟發(fā)的教學(xué)片斷，并簡(jiǎn)要寫下點(diǎn)評(píng)和旁注，在小組里交流。

　　《曉出凈慈寺》對(duì)我最有啟發(fā)的教學(xué)片斷

　　二次放音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想。

　　生1：我仿佛看到那挨挨擠擠的荷葉一直伸到遠(yuǎn)方，真的仿佛與天相接。

　　生2：我仿佛聽(tīng)到那流水的聲音，越來(lái)越感到清澈了。我想，荷葉荷花長(zhǎng)在上面一定很舒服。

　　生3：我仿佛看到那荷花正在展開(kāi)花瓣，在裙子荷葉的襯托下，跳著舞蹈。

　　生4：我仿佛看到那蜻蜓在那荷花上吸著清晨的露水；還有那陽(yáng)光照在荷葉上，顯得更綠，照在荷花上，顯得更紅。

　　師：真是太美了。詩(shī)人楊萬(wàn)里用詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅畫，我們能不能用讀來(lái)讀出一幅畫。

　　學(xué)生練習(xí)讀。指名讀。

　　師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。老師學(xué)到這兒有一個(gè)疑問(wèn)，詩(shī)人和友人分別時(shí)應(yīng)該有說(shuō)不完的話，他寫得詩(shī)也應(yīng)該是表達(dá)自己分別時(shí)的情感的，怎么他和友人分別時(shí)把心思都放在了美景上，忘記了朋友。

　　點(diǎn)評(píng)：兩次運(yùn)用音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象中的西湖，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸的材料比較多，因此，他們?cè)谡f(shuō)中感受到了西湖之美讓他們結(jié)合古詩(shī)談?wù)勛约悍路鹂吹搅耸裁�，�?tīng)到了什么，這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩(shī)讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來(lái)越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。這位老師使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味�！靶『⒆訉W(xué)古詩(shī)，你要朦朧引導(dǎo)，鼓勵(lì)他，你怎么想的，就怎么說(shuō)，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認(rèn)識(shí)自然會(huì)豐富的�！�

　　另外，通過(guò)這次培訓(xùn)，我會(huì)珍惜專家們的傳經(jīng)送寶的機(jī)會(huì)，并把學(xué)到的知識(shí)帶回到工作中去，落實(shí)到新課程的教育教學(xué)改革實(shí)踐中去，為海南的教育發(fā)展踏實(shí)工作，作出貢獻(xiàn)。

　　經(jīng)過(guò)這六天的培訓(xùn)，聽(tīng)取和觀看了許多專家、學(xué)者的指導(dǎo)教育，收益不少，培訓(xùn)過(guò)程中的體會(huì)和感受也深深地影響了我。

　　遠(yuǎn)程教育,給我感觸很深.

　　我對(duì)新的課程改革有了更加深入的了解.以前,總以為新的課程改革,就是老師上課的時(shí)候怎樣和學(xué)生互動(dòng),千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生起來(lái)參與教學(xué),學(xué)生到底學(xué)得如何,效果怎樣,并不是很重要.但通過(guò)這次遠(yuǎn)程教育,觀看了那么多專家老師們上課的視頻,以及他們對(duì)新的課程的詮釋,讓我清楚的知道了,其實(shí),新的課程改革不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,還要教會(huì)他們?cè)鯓尤�學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)激情,是過(guò)程與結(jié)果的合二為一.

　　第二,這次遠(yuǎn)程教育,教會(huì)了我怎樣去面對(duì)困難.語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科,需要老師們經(jīng)常性的進(jìn)行教育,并且要肯下苦工夫,勤于磚研,才能有所收獲.這次遠(yuǎn)程教育,我被老師們這種敢于面對(duì)困難并和困難進(jìn)行斗爭(zhēng)的不屈精神感動(dòng)著.它教會(huì)了我,其實(shí),教學(xué)過(guò)程也是一樣,要想在教育領(lǐng)域里有所磚研有所貢獻(xiàn),你一定要敢于面對(duì)困難并進(jìn)行不屈的努力,你才會(huì)有所成就.

　　最后,這次遠(yuǎn)程教育,我收獲了很多鼓勵(lì)和感動(dòng).我總是無(wú)法忘記班主任老師以及指導(dǎo)老師們和其他學(xué)員在我們的作業(yè)的留言里的那些鼓勵(lì)的話語(yǔ),它讓我更加的明白:其實(shí),友誼是需要鼓勵(lì)的,學(xué)生是需要鼓勵(lì)的,教學(xué)更是需要賞識(shí)的.我總是被這些鼓勵(lì)我的發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的聲音所感動(dòng)著．

　　遠(yuǎn)程教育，給我太多太多感動(dòng)的地方．我真心的期待下一次遠(yuǎn)程教育的到來(lái)！

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。 隨著信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育正在經(jīng)歷深刻的變革。參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)，有必要變革自己的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí)。雖然面授時(shí)間少了，自主學(xué)習(xí)的要求高了，但通過(guò)這種新的學(xué)習(xí)形式，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育，越來(lái)越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需要。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己的一生。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是個(gè)體生存的基本條件。教育資源、教育對(duì)象、教育時(shí)空的開(kāi)放，為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。接受教育不光是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)今后不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次將是非常有益的。

　�。浮⒎e極參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。參加學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)習(xí)討論，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并且可以與同學(xué)之間相互啟發(fā)和相互激勵(lì)，另一方面，還可以在討論的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，首先，應(yīng)事先作好課程預(yù)習(xí)工作，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題所在，從而在小組活動(dòng)中提出討論，在討論在解決問(wèn)題。其次，應(yīng)積極參與討論，這樣可才以在知識(shí)的運(yùn)用中檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。此外，不應(yīng)忽視其他同學(xué)所題的問(wèn)題，因?yàn)閺闹锌赡馨l(fā)現(xiàn)自己未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

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