小學教育教學常規(guī)工作匯報

　　在社會的各個領域，越來越多的事情需要進行匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書面報告，大家知道正式的匯報怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的小學教育教學常規(guī)工作匯報，歡迎閱讀與收藏。

小學教育教學常規(guī)工作匯報1

　　一、強化各管理層面的工作職責

　　1.日督查

　　帶領師生積極、規(guī)范落實學校的規(guī)章制度，及時、優(yōu)質、高效地完成學校部署的各項工作任務。加強級部日常過程管理。

　　2.周匯總

　　每天對教師工作情況進行督查，對學生活動情況按要求進行檢查，每周對級部各項教學常規(guī)進行一次檢查并匯總，對本級部各班學生情況和班級管理進行匯總，每月小結公示，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，督促相關教師及時整改。

　　3.月通報

　　做好分管學科的課堂教學督查工作，參加集體備課和教研活動。指導本級部的教師專業(yè)發(fā)展、教學工作和班級管理，并根據實際情況調整管理思路、策略。

　　二、加大對管理內容的考核督察

　　1.重視過程的精細化管理

　　校級督查分三條線：

　　一是校長室：具體督查教導處、政教處、總務處日常工作情況以及督查、匯總和整改情況。

　　二是教導處：實施“教導處(包學科領導)一教研組一教師”的教學管理模式，每周對級部教學工作進行一次檢查督促，包括級部主任工作、教學常規(guī)、教學行為等，每月進行一次綜合考核，考核結果以通報形式公示。

　　三是政教處、總務處：推行“政教處(總務處)一級部主任一班主任一班干部”的學生管理模式。每周對級部學生進行一次檢查督促，包括級部主任常規(guī)管理、班級管理、學生行為、衛(wèi)生、習慣等。每月進行一次綜合考核，考核結果以通報形式公示。各部門推行“定崗定責，責任到人”的管理機制，建立、完善各類日常管理、檢查、評比檔案，以備學校抽查。各部門在踐行崗位職責的同時，增強部門間的通力合作，實現(xiàn)管理效益的.最優(yōu)化。

　　2.實行動態(tài)化管理與指導

　　實行首遇負責制，對日檢查中暴露出來的問題，將通過整改通知單、通報等形式進行通知相關責任人、責任班級并限期整改。

　　3.強化隨機性抽查與指導

　　每天由值日領導及教師對學校各項工作進行一次檢查督促，對發(fā)現(xiàn)問題以整改通知單的形式通知相關級部、班級。對于常規(guī)管理考核中發(fā)現(xiàn)的問題，通過周一例會、全體教師會、各部門例會等形式進行通報。

小學教育教學常規(guī)工作匯報2

　　一、詞塊理論的介紹

　　語言的三大要素包括語音、詞匯和語法。語音是語言的表達基礎，語法是語言的運用規(guī)則，而詞匯則是掌握語言最重要的因素。語法運用不當，造成的后果只是表達不出一些特定內容，但如果詞匯掌握不好，則造成的后果是表達不出任何東西，可見詞匯在英語學習過程中的重要作用。只有做到對詞匯全面、必要的掌握和學習，才能順利進行英語交流。

　　所謂詞塊理論，就是研究英語學習的理論知識，對于小學生學習英語有非常大的幫助。構成語言的中心因素是詞匯，詞匯由詞塊組成，而詞庫又是由詞塊組成的。詞塊有很多種組合方式，每一種組合方式都會構成不一樣的語言性質。例如，詞塊的有機組合就會構成語言中的句子，很多邏輯排列的句子就構成了整片篇章。由詞塊理論可知，學習英語的中心內容是基于詞塊的詞匯，并不是對語言進行運用的語法。

　　詞塊的使用是基于慣用語和自由搭配詞語之間的。慣用語的使用規(guī)則不可以改變，其使用方法有嚴格規(guī)定。而自由搭配詞語卻不同，其使用方法沒有嚴格規(guī)定，其詞匯可以任意搭配，最后只要構成句子就可以。

　　二、小學英語詞匯教學中存在的問題

　　構成語言的三要素是語音、詞匯和語法，這是毋庸置疑的，在中國的英語教育工作中，把語法作為掌握英語的整體框架，把語音作為語言學習的基礎，把詞匯比做學習英語的填充內容，這樣的比喻看似沒有錯誤，但是從長久的教育經驗看卻是極不可取的。一味認為只要掌握較多的英語詞匯就可以學習好這一語言，最終的結果是消耗了大量精力，卻始終無法精通這種語言。這樣的'現(xiàn)象在小學英語學習過程中非常常見。小學生在在日常英語教學中，被大量詞匯填充，看似掌握了較多英語詞匯，實則不然。學生一旦運用起來，就會發(fā)現(xiàn)之前學習的詞匯無法使用，運用英語交流更是語言生硬、語法漏洞百出。

　　在小學英語教學中，出現(xiàn)這些問題的原因有兩方面：一是教師的教學方法不當。傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師教授英語的方法就是讓學生先掌握詞匯的讀法，在掌握了該詞匯的發(fā)音后，給出該詞組的意義和例句，然后介紹與該詞匯相關的詞組。這樣的一個學習詞匯的過程看似沒有錯誤，然而，這樣的學習英語的過程只是停留在學習表面，忽略了學習的內容實質。這樣的學習過程忽略了中文和英文詞匯涵義對比，也忽視了不同單詞之間的相互聯(lián)系，最終導致學生在對英語的具體使用中出現(xiàn)問題。例如在運用口頭英語時對于使用哪個單詞猶豫不決，出現(xiàn)詞匯亂用的現(xiàn)象。二是學生學習英語和運用英語的嚴重脫節(jié)。隨著教育步伐的加快，小學生的學習任務日益繁重，學生在這樣一個教育環(huán)境下，不得不加大英語詞匯量。加大英語詞匯量本身沒有錯誤，但如果只是一味地學習單個詞匯，卻忽略了詞匯的相關運用，則最終仍會造成南轅北轍的結果。詞匯的學習不單單是認識這個詞語，更重要的是要學會詞匯的相關使用，例如詞匯的固定搭配、詞匯的習慣用語等。

　　三、詞匯理論在小學英語詞匯教學中的應用

　　詞塊在小學英語詞匯的教學中有非常重要的作用，詞匯是詞語語法和詞語預警的有機綜合。教師在幫助小學生學習英語的過程中，要正確引導學生循序漸進，逐步掌握詞匯理論教學方法。

　　在運用詞匯理論教學時，教師要做的第一件事就是把這種教學方法完整地講給學生，讓學生對這種學習方法有一個大體了解，并有一個心理準備。教師要把詞匯以詞塊方式做成教學方案發(fā)放給學生，這樣可以讓學生在課前做好充分準備，進行課前預習掌握、理解。在具體的課堂上，教師可以組織學生進行分組討論學習內容，激發(fā)學生學習熱情，加深學生的學習印象。教師在這樣的教學過程中要扮演一個指導的角色，要做的工作就是引導學生自主學習，當學生在學習過程中遇到困難，教師要給予及時幫助，這樣學生才會始終保持學習的高漲熱情。

　　在英語詞匯教學過程中，要提倡學生在對學習內容進行預習時，嘗試發(fā)現(xiàn)學習內容中的詞塊。這樣一個看似簡單的嘗試，對于學生的學習意義是重大的。任何重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都是在不斷探索、嘗試中出現(xiàn)的，學生在對詞塊理論有了一定掌握后，就會逐漸由教師的引導學習變?yōu)樽灾鲗W習。學習的最終目的就是要學會自主學習。

　　此外，教師可以鼓勵學生對英語材料進行通讀。這種通讀不是走馬觀花，需要學生做到認真、反復地讀、寫，最終實現(xiàn)對英語材料的掌握。

　　四、結語

　　隨著世界全球化的發(fā)展，英語在交流過程中越來越重要，對于學生的英語教育工作不可懈怠。詞匯理論學習教學方法可以幫助學生在教師引導下逐步掌握學習英語詞匯的正確方法，最終讓學生學會自主學習。

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