小學第二學期學業(yè)質量評價工作總結范文

　　社會的發(fā)展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發(fā)展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

　　一、評價內容及辦法

　�。ㄒ唬�學業(yè)發(fā)展水平主要考查學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，可以通過知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等關鍵性指標進行評價。

　�。ǘ�）評價方式及主體

　　1.評價方式：形成性評價（30%）+展示性評價（20%）+終結性評價（50％），另外，一、二年級語文、數學，三年級英語無紙筆測試，采用以形成性評價（30%）+情境測驗（70％）相結合的評價方式。

　　2.評價方法：紙筆測試+行為觀察+情境測驗等。

　　3.評價主體：教師、學生、家長。

　�。ㄈ�）具體措施

　　1.形成性評價：30%

　　包括課堂表現、作業(yè)評定、階段測試、特長技能等四個方面的資料。

　�。�1）課堂表現： 根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。評價內容包括課前學具準備、聽講情況、發(fā)言情況（積極主動性、思維的條理性、靈活性與獨創(chuàng)性）、小組合作情況、自信、學習習慣等。評價方法可采用自評、互評、師評等方式，為月結性評價。依據星級達標評定期末最終的等次。

　�。�2）作業(yè)評價：作業(yè)評價僅限于有作業(yè)要求的學科。評價側重有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和解決問題的能力。評價內容包括課前預習、課堂作業(yè)與課外作業(yè)。依據是否完成預習，是否主動、按時完成，整潔度、正確率、是否及時進行矯正等。課外學習情況也可以小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。還可以組織作業(yè)展示活動，進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依據。評價方法以教師評價為主要的評價形式，結合自評、互評、家長評等按月進行，依據星級達標評定期末最終的等次。

　�。�3）階段測試：階段測試是在一個階段教學結束（如月考后），根據教科書中對于本階段教學目標的要求做出的學業(yè)水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。階段測驗要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識，基本知識掌握和基本技能的運用等。依據星級達標評定期末最終的等次。

　�。�4）特長技能：對學生在某一學科學有所長的情況進行評價。 內容包括校本課程、社團活動、學科比賽中的獲獎、演出、親手制作的作品（手抄報、閱讀小報、讀書推介卡、書簽、賀卡）等。在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統(tǒng)計，主要由學生自己收集匯總。依據星級達標評定期末最終的等次。

　　2.展示性評價：20%

　　（1）語文學科側重于課外閱讀、口語交際、朗讀、美文誦讀、經典誦讀、古詩文誦讀與積累、書法比賽、習作賽、手抄報、開故事會（故事大王評選）、演講、演課本劇、參觀、訪問、開展社會調查以及創(chuàng)設情境綜合設置的闖關或“游園”活動等；

　�。�2）數學學科側重于口算、估算與筆算（含計算器使用）、動手操作（拼擺、畫圖、制作等）、調查統(tǒng)計、數學興趣活動（數學探索與應用思維訓練）、參觀訪問、測量與設計等；

　�。�3）英語學科側重于聽力、單詞記憶、課文復述、唱英語歌曲、口語會話、講英語故事、情境會話、編演英語節(jié)目、英語之星評選。

　�。�4）體、音、美、信息技術、心理健康學科側重于學生平時品行表現、參與學科活動的數量和質量。

　�。�5）品德與生活（社會）學科側重于學生平時品行表現、參與日常活動的數量和質量、在具體活動中（實踐活動、情境活動、社區(qū)服務）的表現出的關愛、正義、尊重、責任、誠信等。

　　（6）科學學科側重于搜集資料、實驗操作、實際觀察、科技制作、科學實驗、社會調查、研究報告等。

　　3.終結性評價：50%

　　三-六年級主課主要以區(qū)組織的期末學業(yè)水平測試考試為依據。副課由任課教師命題。

　　另外，由于一、二年級語文、數學，三年級英語取消了紙筆測試，特采用以形成性評價（30%）+情境測驗（70％）相結合的評價方式。

　　低年級學生的評價以趣味闖關、益智好玩為主

　　以低段數學為例，低段的數學知識如果采用游戲的形式呈現，則讓數學變得更好玩，更有趣，更讓孩子喜歡。以期末考試的無紙化帶動學生平時作業(yè)和訓練的無紙化，切實減輕學生的課業(yè)負擔，解放孩子僵化的頭腦。學校在測試的同時，也使學生將所學知識運用于日常生活，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

　　如：“我是快槍手”——顧名思義就是快速口答口算題，讓高年級的學生擔任評委，根據小朋友回答得流利、自信、響亮的程度，分別給予不同的星

　　“我有一雙慧眼”——要點在于不僅讓學生用數學眼光解決生活中的實際問題，更重要的是能用語言描述解決問題的過程。這個“語言”可以有很多種，如照片配文字解說，繪畫配文字解說，展示ppt，展示微視頻等等。教師擔任評委。

　　低段語文也是如此。如創(chuàng)設“我是書法家”、“詞語闖關”、“知識沙龍”、“背誦能手”、“小播音員”等多個環(huán)節(jié)，考察學生的多種能力。這樣的評價方式充滿了趣味性、綜合性、發(fā)展性和操作性，學生喜聞樂見，緩解了以往考試前的緊張和壓力，讓孩子在輕松快樂的氛圍中學習，是更高境界的教育。

　�。ㄋ模┰u價結果

　　學期末根據形成性評價（30%）+展示性評價（20%）+終結性評價（50％）算出學生期末成績，并轉化成等級：85分以上為“優(yōu)”，75—84為“良”，60—74為“及格”，60分以下為“待努力”。

　　二、方案實施后的收獲

　�。ㄒ唬�學生的收獲

　　1、由于綜合素質評價既有統(tǒng)一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發(fā)展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發(fā)展，全面有特色的發(fā)展提供了一定的空間。

　　2、綜合素質評價采取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監(jiān)控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發(fā)展。

　�。ǘ�）教師的收獲

　　1、通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優(yōu)生。由于綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優(yōu)生，避免了以往單憑考試分數評價學生優(yōu)劣的片面性。

　　2、評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。

　　三、存在問題

　　總結中，班主任普遍反映如果每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用3節(jié)課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。

　　四、今后努力的方向

　　1、繼續(xù)深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功能。

　　2、在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價數據和結果的全面、真實。

　　3、把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規(guī)范、調控、激勵的功效。

　　4、表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革。

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