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漢語(yǔ)拼音字母名稱音改革
漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定的字母和拼法拼成一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音即普通話的語(yǔ)音音節(jié)。下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音字母名稱音改革，希望能夠幫助到大家。
摘要
《字母表》是《漢語(yǔ)拼音方案》五個(gè)組成部分之一的第一部分。
漢語(yǔ)拼音的《字母表》與英語(yǔ)的《字母表》字母相同，排序一樣，讀音卻不一樣，這就造成學(xué)生對(duì)《字母表》字母名稱音混淆不清，而采用英語(yǔ)字母的名稱音來(lái)教學(xué)拼音字母表的字母名稱音能有效解決這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
漢語(yǔ)拼音;字母表;名稱音
漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上歷史悠久，發(fā)展水平最高的語(yǔ)言之一。
漢字屬于象形或形聲的方塊字，不像英文這類的拼音文字，可以直接拼讀。
為了給漢字標(biāo)注讀音，早期的人們先后采用了同音字互注的直音法和用字韻“兩兩相切”的反切注音法等方法來(lái)注音習(xí)字。
例如用“都籠切”來(lái)為“東”注音(快讀“都”“籠”=“東”)。
1910年，我國(guó)出臺(tái)一套筆畫式的注音字母，后人稱之為注音符號(hào)，就是《字母表》標(biāo)注“名稱”的那一行符號(hào)。
在《漢語(yǔ)拼音方案》出臺(tái)之前，這套注音符號(hào)雖然作用很大，流傳甚廣，但是存在注音不夠準(zhǔn)確、書寫不方便等缺陷。
1956年2月，中國(guó)文字改革委員會(huì)總結(jié)了前人創(chuàng)造的各種漢字注音的經(jīng)驗(yàn)，擬定出臺(tái)了《漢語(yǔ)拼音方案(草案)》。
1958年2月1日，《漢語(yǔ)拼音方案》經(jīng)歷了多方反復(fù)審議和多次修訂，經(jīng)首屆全國(guó)人民代表大會(huì)第八次會(huì)議審議批準(zhǔn)，作為正式方案推行。
《漢語(yǔ)拼音方案》能客觀地記錄漢語(yǔ)，準(zhǔn)確地標(biāo)注漢字讀音，是識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的重要輔助工具。
《漢語(yǔ)拼音方案》不僅能為少數(shù)民族創(chuàng)制文字或文字改革提供通用平臺(tái)，還能幫助外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，方便音譯人名、地名和科學(xué)術(shù)語(yǔ)，方便科研設(shè)置代號(hào)、編制索引等等。
但《漢語(yǔ)拼音方案》第一部分《字母表》中的26個(gè)字母與英語(yǔ)26個(gè)字母相同，名稱音卻不一樣，使人容易產(chǎn)生混淆。
因此建議改革，讓英、漢《字母表》字母的名稱音統(tǒng)一，使《漢語(yǔ)拼音方案》更臻完善。
一、《漢語(yǔ)拼音方案》中的《字母表》字母的名稱音難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)
《字母表》中每個(gè)字母除了本音外，還另有一個(gè)由本音演化而來(lái)的名稱音。
本音與名稱音讀音相同的少，不同的多。
如Bb本音讀“ㄆ”(“�！�)，名稱音讀“ㄝ”，發(fā)音接近“be”。
名稱音以“ㄝ”作為韻腳，猶如格律詩(shī)一般朗朗上口，容易記誦。
這作為漢語(yǔ)文化的獨(dú)特成份存留本無(wú)可厚非，但卻給師生的教與學(xué)帶來(lái)很大不便。
1.學(xué)科中字母本音與名稱音互混
《漢語(yǔ)拼音方案》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段(1―2年級(jí))階段目標(biāo)“識(shí)字與寫字”的第5條要求：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
”人教版小學(xué)六年制教科書中，學(xué)習(xí)拼音部分編入第一冊(cè)，大寫字母的認(rèn)識(shí)和熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》編入第三冊(cè)。
這就要求學(xué)生在入學(xué)的最初一年半時(shí)間里學(xué)完《漢語(yǔ)拼音方案》，既要認(rèn)識(shí)字母的本音，又要認(rèn)識(shí)字母的名稱音。
但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生費(fèi)了很大的勁記住了字母的本音，卻記不全字母的名稱音。
在音序查字法應(yīng)用大寫字母時(shí)，也很多學(xué)生不習(xí)慣名稱音，干脆直呼字母的本音。
2.學(xué)科與學(xué)科字母讀音互混
市區(qū)或農(nóng)村的中心小學(xué)從三年級(jí)開始增設(shè)英語(yǔ)課程。
英語(yǔ)的字母表與漢語(yǔ)拼音字母表編排完全相同，讀音截然不同。
學(xué)生由于在低年級(jí)接受了拼音字母的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練，在幼小的腦中產(chǎn)生了動(dòng)力定型。
一部分學(xué)生受動(dòng)力定型的作用，難以在發(fā)準(zhǔn)音后學(xué)習(xí)英文字母的名稱音。
同樣的字母，漢語(yǔ)名稱音要求這樣讀，在英語(yǔ)教學(xué)中要求那樣念;上節(jié)課語(yǔ)文教師這樣教，下節(jié)課英語(yǔ)教師又那樣讀，這些都讓三年級(jí)學(xué)生(一般只有十來(lái)歲大)產(chǎn)生困惑，無(wú)所適從，混淆不清在所必然。
孩子上了中學(xué)，還會(huì)再接觸到國(guó)際音標(biāo)、數(shù)學(xué)函數(shù)等字母，讀音又不同了。
一樣的拉丁字母卻分成漢語(yǔ)本音和名稱音、英文字母、國(guó)際音標(biāo)等，林林總總讀音不下四種，這些都人為地造成學(xué)生對(duì)字母識(shí)記的混亂。
英文字母的本音、名稱音的讀法是一致的，只有漢語(yǔ)拼音字母的本音、名稱音讀法不一樣，以致多出了一種讀音。
多出的這種讀音如畫蛇添足樣的蹩腳，難以實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代教育教學(xué)的同步。
二、《漢語(yǔ)拼音方案》中字母表字母的名稱音改革是可行的
《漢語(yǔ)拼音方案》中的《字母表》字母的名稱音是可以改革的。
首先，漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱音只是字母的名稱標(biāo)記，名稱音是為了方便人們識(shí)記、讀寫而設(shè)置的，除此之外沒(méi)有其它功用。
換一種讀法，變更了字母表中字母的名稱音后，并不會(huì)改變字母的本音，也不會(huì)影響漢語(yǔ)拼音拼讀拼寫，照樣保持了《漢語(yǔ)拼音方案》的整體性和漢語(yǔ)的獨(dú)特性。
其次，改變拼音字母的名稱音，不改變順序，學(xué)生只是換一種讀法去認(rèn)識(shí)字母表，照樣能達(dá)到課程目標(biāo)要求，并未違背語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
再則，縱觀《漢語(yǔ)拼音方案》的沿革，該方案也是在過(guò)去拼注漢字的各種注音法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，并經(jīng)三番五次修改后形成的，并非永恒不變。
要改變教科書中字母讀音多且易混的局面，只能走統(tǒng)一的路徑。
隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，以及國(guó)際間交往的日益密切，國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮正在形成。
在繼承漢語(yǔ)優(yōu)秀傳統(tǒng)的前提下，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的改革與完善有助于將漢語(yǔ)發(fā)揚(yáng)光大，與國(guó)際接軌，也有助于把漢語(yǔ)言文化推向國(guó)際 社會(huì)。
另外，拼音字母表與英文字母表同樣采用國(guó)際流行的拉丁字母，字母字形、字母排序完全相同。
如果拼音字母的名稱音也采用國(guó)際上流行的英文字母的讀音，統(tǒng)一教科書中英漢字母的名稱音，不僅可以省略字母的一種讀音，為學(xué)生有效減負(fù)，還能避免出現(xiàn)字母讀音互混不清的現(xiàn)象。
若英漢字母讀音相吻合，也能為國(guó)際友人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或進(jìn)行文化交流提供方便。
三、實(shí)驗(yàn)證明漢英字母表名稱音統(tǒng)一后教學(xué)效果更好
為了論證字母名稱音改革的實(shí)際效果，筆者和同事在實(shí)際教學(xué)中開展了《漢語(yǔ)拼音字母表》教學(xué)研討性實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)證實(shí)拼音字母表的字母名稱音采用英文字母的名稱音進(jìn)行教學(xué)是最佳方案，教學(xué)效果優(yōu)于其它方案。
我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按照教材編排的內(nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度，分三個(gè)課題與常規(guī)教學(xué)同步進(jìn)行：第一個(gè)課題采用《漢語(yǔ)拼音方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)中的名稱音教學(xué)與采用拼音字母本音教學(xué)對(duì)比;第二個(gè)課題采用《方案》中的名稱音教學(xué)與采用英文字母名稱音教學(xué)對(duì)比;第三個(gè)課題采用拼音字母本音教學(xué)與用英文字母名稱音教學(xué)對(duì)比。
每個(gè)課題各分成相應(yīng)的AB兩組，每組從三個(gè)教學(xué)班抽出120人。
每個(gè)課題實(shí)驗(yàn)兩年，效果跟蹤兩年，用相同的測(cè)試內(nèi)容和方法進(jìn)行測(cè)試。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
以上數(shù)據(jù)表明，英漢字母統(tǒng)一讀音后學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的讀對(duì)率明顯高于非統(tǒng)一的任何一種讀音方式的讀對(duì)率，從調(diào)查問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)查的情況分析可知：
(1)采用拼音字母本音教學(xué)的課題一B組和課題三A組，在二年級(jí)時(shí)測(cè)查，拼音26個(gè)字母讀對(duì)率很高分別達(dá)到98.6%和99.7%;當(dāng)在四年級(jí)再次測(cè)查時(shí)，拼音26個(gè)字母的讀對(duì)率分別降至90.8%、92.3%，英語(yǔ)26個(gè)字母的讀對(duì)率也不高，僅88.7%、87.4%。
低年級(jí)學(xué)生所學(xué)字母的名稱音是本音，相對(duì)單純，讀對(duì)率較高，三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，學(xué)生在測(cè)試中英漢讀法開始互混，讀對(duì)率就沒(méi)有二年級(jí)時(shí)那么高了。
(2)采用英文字母名稱音替代拼音名稱音進(jìn)行教學(xué)，課題二的B組和課題三的B組，在二年級(jí)時(shí)對(duì)拼音26個(gè)字母的讀對(duì)率不是很理想，分別為92.8%和95.6%，然而當(dāng)他們接受三年級(jí)對(duì)26個(gè)字母的強(qiáng)化訓(xùn)練后，再次測(cè)查當(dāng)中英漢26個(gè)字母的讀對(duì)率明顯提高，分別達(dá)到99.1%和98.6%，而且英漢26個(gè)字母的讀對(duì)率在每組中是一樣的。
他們接受的是統(tǒng)一的讀法，不易產(chǎn)生混淆，因而教學(xué)效果極佳。
鑒于在教學(xué)實(shí)踐中采用英文字母名稱音替代拼音名稱音所取得的良好教學(xué)效果，建議改革現(xiàn)行《漢語(yǔ)拼音方案》中拼音字母名稱音，采用英文《字母表》的名稱音來(lái)替代漢語(yǔ)拼音《字母表》字母的名稱音，使英漢《字母表》統(tǒng)一，避免讀音互相混淆，使《漢語(yǔ)拼音方案》更加完善。
拓展：漢語(yǔ)拼音字母“R”的名稱音
漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音，在目前社會(huì)語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作，有人讀作，有人讀作，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯(cuò)誤的，第五種才是正確的。
ri是字母r作為普通話聲母時(shí)的呼讀音，是字母r作為普通話聲母時(shí)的本音，是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱音，是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時(shí)的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作。
αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則來(lái)讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯(cuò)誤的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為，即便把它作為韻尾來(lái)發(fā)音，其音質(zhì)仍為。
漢語(yǔ)拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時(shí)讀，作為韻尾時(shí)讀。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說(shuō)到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號(hào)，不是一個(gè)聲母。
由此可得出結(jié)論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。
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