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基于案例教學的化學教學案例庫建設論文
化學教師教育中如何有效地實施案例教學是個值得研究的問題。對基于案例教學的化學教學案例庫建設進行探討。
1.教學案例庫建設的意義
教學活動是具有活動的動態(tài)性、主體的獨特性、教學情境的多變性等特點的復雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師需要將學科理論、教育學等理論與具體的實踐結合，發(fā)生相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學”的活動真正合成為整體的“教學”活動。教師實踐性知識極好地將教師的理論知識與實踐知識結合了起來。對于教師而言，“理論的實踐化”固然重要，“實踐性理論”或是“實踐的理論化”更是必須⑴。只有在更多的實踐場景中的實踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補充、印證等的活動中，才能夠形成堅實的實踐性知識，才能有更廣泛的遷移。
卡耐基教學專業(yè)工作組在《一個國家的準備:21世紀的教師》中提出，應把案例作為教學的主要關注點。從那時起，案例教學在教師教育領域受到越來越多的關注與重視。案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。不難看出，案例教學這種教學方法與教師實踐性知識的理論完全吻合。
案例是案例教學中的核心內容，是根本性保障。舒爾曼認為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點認為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例。李忠如說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中意料之外，情理之中的事”。案例的構成包括：①有一個材料，②這個材料隱含著若干問題和方法，③通過討論又可引申出不同的意義。
2.化學教學案例庫建設的內容類型
化學教學案例庫建設的內容類型主要有2種分類方式，一種是根據(jù)化學教學案例的內容進行分類，一種是按照化學教學案例的來源進行分類。
2.1根據(jù)化學教學案例的內容的分類
根據(jù)化學教學案例的內容來分，化學教學案例包括有關教學內容、有關化學實驗教學、有關化學教與學的方法、有關化學課程資源。具體內容見表
2.2根據(jù)化學教學案例的來源的分類
根據(jù)化學教學案例的來源來分，化學教學案例包括來自化學教學一線案例、來自文字材料和影像材料、來自化學教師教育的教與學活動。具體內容見表2。
3.教學案例選擇與案例庫建設的基本途徑
在化學教師教育的案例教學中，只有精選案例和建設具有化學教學特質的案例庫，才能確實實現(xiàn)案例的正效應和高效率作用。案例的選擇和案例庫的建設，在如上所述的化學教學案例分類中巳經有所反映。
3.1選擇成熟的課例
案例的選擇與建設的最直接的途徑，也是大量的來源是成熟的課例。它可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一個環(huán)節(jié)。例如，在某中學有這樣一次化學實驗課：實驗內容是二氧化碳的制取及其性質的實驗。當中學生用老師提供的石灰石粉末與稀鹽酸混合制二氧化碳時，容器中充滿夾雜著固體粉末的氣泡，將容器蓋頂開并溢漫在實驗臺上。后將石灰石固體替換成粉末，實驗如預期，順利進行了。
3.2編制教學案例
教學中的案例其實也可以是一個問題包。只要它具有引導討論的事件或話題，并能夠引申出若干個可以運用已有經驗去思考的問題，并且問題并不只是簡單的平行的問題，而是或發(fā)散或遞進的問題。還可以從化學教學的材料中發(fā)現(xiàn)問題，編制案例。在人教版九年級化學教材的下冊，編者寫了一篇“結束語”。其中用了“見微知著”和“見著知微”2句古話，成功地再次引領剛剛學了一年化學的九年級學生從微觀和宏觀2種角度去理解化學的特質，明確如何才能學好化學。同時，也提醒了教師們的教學視角和教學策略。
3.3利用生成性案例
案例也可以是即時性的。即在學生的學習活動中產生的事件。這種案例的產生和利用，是最考驗教師教育者的教育學修養(yǎng)、教學機智和教學管理能力的。同時也會給學生帶來更大的體驗和進步。重要的是，由此帶給學生體驗如何反思教學實際和自己的行為，感受課堂學習與中學教學之間發(fā)生聯(lián)系的實在性。例如，某高�；瘜W教學論課程的一次教學活動中，在分析、討論關于“愛護水資源”這一課時，師范生們都認為該課的教學應利用更多的課程資源，而不僅僅是教材中提供的材料，才能引導并形成中學生愛護水資源、愛護大自然的情懷。典型的事件是：學生甲，用了在網絡上查到的世界水資源面臨的難題。學生乙，用了由于開采鉛鋅礦及其冶煉而造成他家鄉(xiāng)的一條河流被污染的事實。有趣的是，大家對甲乙2位都給予了肯定。由此又引發(fā)了另一輪的討論。而結論卻不是唯一的，唯一共同的是，大家都獲得了收益。
課堂教學中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時生成的�？梢越鉀Q一兩個及比較少的理論問題，也可以解決實踐問題。而且更具有理論學習中的即時應用性和即時理解性的特點。提高理論學習和實踐智慧學習的效率。
4.結束語
有好的教師就會有好的課程；沒有好的教師，哪怕有再好的課程文本也是一句空話。關注教師教育中的案例教學，及其與其他教學方式的協(xié)同作用，就是關注好教師的成長。案例教學對于師范生完成從大學生到準教師，再到新手型教師的轉變，保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要的作用不可小覷。
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