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會(huì)計(jì)畢業(yè)論文

基于學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)組織與教學(xué)思路探討論文

時(shí)間:2022-10-11 05:38:34 會(huì)計(jì)畢業(yè)論文 我要投稿
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基于學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)組織與教學(xué)思路探討論文

  會(huì)計(jì)案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有益嘗試,也一直是高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析,基于以學(xué)生為中心的導(dǎo)向,對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織模式進(jìn)行探討,并進(jìn)一步分析了案例教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)。

基于學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)組織與教學(xué)思路探討論文

  在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和全球資本化的條件下,作為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員,不僅需要全面的會(huì)計(jì)知識(shí)、立體的經(jīng)濟(jì)知識(shí),而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力,以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,無(wú)論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此,我們必須更新教育理念,以會(huì)計(jì)的案例教學(xué)為突破口,通過(guò)對(duì)案例的多角度分析和解剖,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運(yùn)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中問(wèn)題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。

  1870年,哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状螌咐敕▽W(xué)教育,之后又將之引入醫(yī)學(xué)、公共管理等領(lǐng)域。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法是從本世紀(jì)20年代開始,以美國(guó)哈佛、芝加哥大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出,開始在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué),并在其他會(huì)計(jì)方面予以發(fā)展,產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果,為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學(xué)一直是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入進(jìn)行,如何在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題積極思考、主動(dòng)探索,以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,成為近年來(lái)會(huì)計(jì)教育界十分關(guān)注的問(wèn)題。

  一、目前我國(guó)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要問(wèn)題

  近年來(lái),會(huì)計(jì)案例教學(xué)已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進(jìn)到日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中,擔(dān)負(fù)著會(huì)計(jì)教育改革的重任。為此,許多學(xué)校專門開設(shè)如《會(huì)計(jì)案例研究》、《財(cái)務(wù)管理案例研究》、《審計(jì)案例研究》等課程進(jìn)行案例教學(xué)。筆者曾多年擔(dān)任會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué),深深感到若要提高案例教學(xué)的效果,需要正視案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。而目前我國(guó)高等院校中,在會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案有效實(shí)施的保障機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題。

  (一)案例選取較困難,缺乏理論與實(shí)際的有機(jī)契合

  絕大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大(楊有紅等,2005)。一方面,有些教師在教學(xué)過(guò)程中選擇課本中的案例,而一般課本中的例題均是針對(duì)課本想說(shuō)明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進(jìn)行舉例說(shuō)明,以加深對(duì)基本知識(shí)的掌握,與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合及知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面尚有欠缺。另一方面,目前很多教師在教學(xué)中都選取了哈佛商學(xué)院會(huì)計(jì)案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面,與理論方法契合嚴(yán)密,形式規(guī)范,但其制度背景畢竟與我國(guó)有差異,不能滿足我國(guó)案例教學(xué)的需要,不利于學(xué)生進(jìn)行案例討論,無(wú)疑降低了案例教學(xué)的效果。

  (二)教師能力、精力受限,使得案例教學(xué)力不從心

  會(huì)計(jì)案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí),還必須熟悉會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程,了解國(guó)家的方針政策,以及具備較強(qiáng)的對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來(lái)看,年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),年長(zhǎng)的教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富,但對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段掌握能力有限。另一方面,按照目前高等院校的管理要求,專業(yè)課教師一方面要完成課堂教學(xué)任務(wù),同時(shí)又有職稱評(píng)審、科研等要求,有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。

  (三)學(xué)生的參與意識(shí)不夠,參與度較低

  案例教學(xué)的特色在于理論與實(shí)踐的有機(jī)契合,課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的互動(dòng)性分析、討論,以及學(xué)生的自發(fā)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”講授方法,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受課本中的內(nèi)容或教師的分析,缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性,甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢(shì),嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

  (四)傳統(tǒng)的教學(xué)組織機(jī)制較死板,對(duì)案例教學(xué)重視不夠

  我國(guó)目前的高校教學(xué)評(píng)估體系注重考核的是諸如試題類型、教師教案內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)等一系列極其微觀的指標(biāo),并未真正重視課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),受到這些指標(biāo)的限制教學(xué)活動(dòng)幾乎沒(méi)有了創(chuàng)新發(fā)展空間,案例教學(xué)也就無(wú)法真正有效地開展。

  二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)的組織

  會(huì)計(jì)案例教學(xué)既不同于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程,也不同于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一些分析案例,而是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后,專門開設(shè)會(huì)計(jì)案例專題教學(xué)課程,對(duì)學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培訓(xùn)。因此,會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則,依據(jù)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行安排。

  第一,教學(xué)時(shí)間的安排。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的,結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣,目前關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)開設(shè)時(shí)間的最佳形式應(yīng)該是:先在低年級(jí)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí),鋪墊好專業(yè)理論基礎(chǔ)后,再在高年級(jí)開設(shè)一門專門以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。教學(xué)課時(shí)的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)課時(shí)較死板的限制,結(jié)合具體案例專題的實(shí)際情況由教師靈活掌握,以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。

  第二,教學(xué)規(guī)模的設(shè)置。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招,財(cái)會(huì)專業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學(xué)資源(包括可用教室、可用教師等)限制,紛紛合班上課,人數(shù)甚至可達(dá)上百人,如此龐大的教學(xué)規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。為保證案例教學(xué)的有效開展,應(yīng)組織30人左右的小班進(jìn)行教學(xué),采取分組討論的形式,確保每個(gè)學(xué)生都參與到案例的資料搜集、分析討論過(guò)程中。

  第三,師資隊(duì)伍的組織。根據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特殊性,任課老師應(yīng)具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并且了解國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn),有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)應(yīng)能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高,但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,因此可以考慮結(jié)合教學(xué)案例的具體內(nèi)容邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)務(wù)界人士就相關(guān)案例主題與同學(xué)們進(jìn)行討論、分析,更加有利于體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

  第四,教學(xué)內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面,首先要從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā),注意案例的趣味性。其次,一方面要繼承會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程成熟的理論體系和會(huì)計(jì)核算方法體系,另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿,高度關(guān)注會(huì)計(jì)理論、方法、實(shí)務(wù)的發(fā)展、改革動(dòng)態(tài),把最新的成果及時(shí)吸收到課程教學(xué)中來(lái)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定出現(xiàn)的問(wèn)題、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題、資本市場(chǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題、審計(jì)上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題,挖掘和組織案例素材進(jìn)行討論分析,倡導(dǎo)參與式教學(xué)和研究性教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  三、學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)思路設(shè)計(jì)

  突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要由教師講授的教學(xué)方法,會(huì)計(jì)案例教學(xué)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識(shí)講解完畢后舉出案例,運(yùn)用理論知識(shí)分析案例內(nèi)容。這種“理論→案例”的方式在一定程度上能夠達(dá)到講解理論、分析問(wèn)題的目的,但是容易導(dǎo)致老師在講解相對(duì)單調(diào)、枯燥的理論時(shí),學(xué)生注意力不集中,對(duì)理論知識(shí)的理解不夠透徹,記憶不夠深刻。筆者認(rèn)為以學(xué)生為導(dǎo)向的案例教學(xué)應(yīng)更注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法,“案例→理論→案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié),確定研究主題。由教師結(jié)合會(huì)計(jì)理論專題就目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、資本市場(chǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題確定研究主題。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進(jìn)性”,真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

  第二環(huán)節(jié),理論分析結(jié)合引導(dǎo)案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡(jiǎn)單的引導(dǎo)案例,并進(jìn)一步根據(jù)引導(dǎo)案例講解相關(guān)理論。引導(dǎo)型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實(shí)質(zhì)意義,教師可以選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和事件,但應(yīng)以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學(xué)生的興趣,目的是為開展下一步案例教學(xué)奠定基礎(chǔ),并使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

  第三環(huán)節(jié),案例準(zhǔn)備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)順利開展的關(guān)鍵,案例教學(xué)由于有大量的討論,往往課堂上的教學(xué)課時(shí)不夠用,要求大量的準(zhǔn)備工作要在課外完成。教師更要延伸到對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo),這樣才能保證案例教學(xué)的充分實(shí)施。為確保每位學(xué)生都參與到案例分析和討論過(guò)程中,將學(xué)生分成小組,選擇其感興趣的研究主題,每個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)案例報(bào)告組和一個(gè)點(diǎn)評(píng)組。學(xué)生利用課下時(shí)間在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法規(guī)等,并進(jìn)一步根據(jù)教師提供的案例線索和部分資料,在教師指導(dǎo)下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料,并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等,為課堂報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

  第四環(huán)節(jié),案例報(bào)告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學(xué)指派代表就小組案例分析的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告,闡述觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解;其次由點(diǎn)評(píng)組的同學(xué)就案例報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),指出其優(yōu)點(diǎn)及不足并提出改進(jìn)建議;最后,其他同學(xué)就案例開展討論、提出問(wèn)題,相互辯論,形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生為主導(dǎo),教師只承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),對(duì)學(xué)生見(jiàn)解進(jìn)行歸納的角色。

  第五環(huán)節(jié),研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行提煉,上升到一般假說(shuō)或理論,并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)案例中問(wèn)題的解決過(guò)程,形成對(duì)研究主題比較深入的認(rèn)識(shí)。

  四、結(jié)語(yǔ)

  開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)能夠使學(xué)生掌握案例分析的基本原理和運(yùn)作程序,運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的基本理論和技巧方法,通過(guò)對(duì)案例的閱讀、問(wèn)題的識(shí)別和分析、討論,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力,并鍛煉表達(dá)能力、溝通能力和較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。真正做到以學(xué)生為中心,培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下合格的會(huì)計(jì)人才,會(huì)計(jì)案例教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。

  首先,將討論作為會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。哈佛工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為:一種教師與學(xué)生直接參與,共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。討論是個(gè)人分析的口頭表達(dá),是交流觀點(diǎn)、碰撞思想的平臺(tái)。案例討論為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì),激發(fā)了其求知欲望,有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和分析事物,使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人,這也是高級(jí)管理類人才必須具備的能力。因此,教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì),使學(xué)生盡可能充分的參與到案例討論過(guò)程中,以達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

  其次,教師角色的轉(zhuǎn)變,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中,教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者,而更類似于“主持人”或“組織者”。其主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論,也可以在課堂上參與討論。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),教師就要把學(xué)生的理論思維引導(dǎo)到實(shí)際中,通過(guò)模擬實(shí)際增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。需要教師進(jìn)行分析時(shí),教師應(yīng)對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。授課時(shí)教師應(yīng)避免成為討論的中心。在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。同時(shí),采用一些方法有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。

  另外,在高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全面開設(shè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)專題,還需要解決教學(xué)計(jì)劃、考試權(quán)利和教學(xué)自由等問(wèn)題。只有這樣,才能把以學(xué)生為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

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