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醫(yī)學(xué)分類醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文

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預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文(精選9篇)

  接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束,大家都知道畢業(yè)前要通過(guò)畢業(yè)論文,畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、比較正規(guī)的、比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式,怎樣寫畢業(yè)論文才更能吸引眼球呢?下面是小編整理的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文,歡迎閱讀與收藏。

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文(精選9篇)

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇1

  現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題,是教師根據(jù)授課內(nèi)容需要,組織學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程,到實(shí)際生產(chǎn)、生活和工作場(chǎng)所開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種形式,是補(bǔ)充和延伸課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑[1]。本文以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

  一、對(duì)象與方法

  1.對(duì)象:研究對(duì)象為2015級(jí)高職臨床專業(yè)學(xué)生共89人;將89人按性別分組,再隨機(jī)將男女學(xué)生分配到A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組。

  2.方法:A組為現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)組,學(xué)生根據(jù)井水消毒實(shí)驗(yàn),到圖書館查資料,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,教師做適當(dāng)指導(dǎo)后到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐。B組為實(shí)驗(yàn)組,學(xué)生在教室按照教師的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)A、B兩組學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷的內(nèi)容包括客觀題和主觀題,用SPSS3.1統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行成組檢驗(yàn)及配對(duì)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。同時(shí),試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了一次有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)方面的調(diào)查和座談會(huì)。

  二、結(jié)果

  1.客觀題情況:實(shí)驗(yàn)前A組8.58±1.041,B組8.06±1.723;實(shí)驗(yàn)后A組9.35±1.674,B組8.43±1.668。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后得分差異不具有顯著性。

  2.主觀題情況:通過(guò)A、B兩個(gè)組教學(xué)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(結(jié)果見下表)。試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了一次有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)。80%以上的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),85%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的.綜合能力有提高;90%以上的學(xué)生贊成開展現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  三、討論

  本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生客觀理論題得分均有所提高,但是差異不具有顯著性。原因在于高職學(xué)生底子薄弱,學(xué)習(xí)積極性差,理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí),在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)的形式、效果、意義均持積極態(tài)度。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比,普遍認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點(diǎn)更具意義[2]?傊瑢(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性,使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是我國(guó)高等院校教育的大勢(shì)所趨。

  四、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的建議和期望

 。1)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革,更多地采用現(xiàn)場(chǎng)、開放性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn);

 。2)實(shí)驗(yàn)課分小組進(jìn)行,提供給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);

 。3)改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備;

 。4)讓部分已具備條件的學(xué)科開展現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇2

  預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)習(xí)需要在醫(yī)院、疾控中心等各個(gè)地方開展,同時(shí)在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中需要充分立足于基層社區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和社區(qū)之間的關(guān)系,將醫(yī)學(xué)教學(xué)和社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合,從而為提升我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才水平奠定基礎(chǔ)。

  1、新醫(yī)改背景下我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

  我國(guó)政府對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)非常重視,前幾年出臺(tái)了一系列的新醫(yī)改政策,確定了基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化目標(biāo),同時(shí)中央財(cái)政每年也不斷增大了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的投入,旨在將公共衛(wèi)生服務(wù)等列入到我國(guó)醫(yī)改重點(diǎn)的改革工作內(nèi)容中,最終在2020年實(shí)現(xiàn)人人健康的醫(yī)學(xué)目標(biāo)。

  當(dāng)前我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中存在很多方面的問(wèn)題,慢性疾病對(duì)國(guó)民健康產(chǎn)生了非常大的危害和不良影響,之前的傳染病沒(méi)有完全得到控制,新的傳染病不斷出現(xiàn),慢性疾病對(duì)人們的生活健康產(chǎn)生了很大的危害,嚴(yán)重降低了人們的生活質(zhì)量水平。

  我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生視野發(fā)展過(guò)程中存在不平衡狀況,衛(wèi)生服務(wù)體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距,因此及時(shí)有效地消除這種差距,培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才非常必要。

  長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式落后,當(dāng)前我國(guó)關(guān)于基層醫(yī)療工作者提出了更高的要求,需要搭建六位一體的基層綜合醫(yī)療需求。當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然對(duì)臨床醫(yī)療能力培訓(xùn)模式引起重視,但是仍然無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求,而新開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法很好地和新的時(shí)代要求相結(jié)合。而很多的基層單位對(duì)于學(xué)生能力、學(xué)生基本素質(zhì)的要求沒(méi)有正確認(rèn)識(shí),臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變,使得學(xué)生完成學(xué)業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)基層社區(qū)工作崗位,這樣的人才培養(yǎng)方式在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下非常不適用。

  伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生范圍不斷擴(kuò)大,落后的教學(xué)方式無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需要,學(xué)生的知識(shí)面窄、文化素質(zhì)水平較低,實(shí)踐技能不高。這都是在傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理念下,導(dǎo)致教學(xué)工作對(duì)本科教育這一基礎(chǔ)教育沒(méi)有給予正確的認(rèn)識(shí)和定位。

  與此同時(shí),我國(guó)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,教育內(nèi)容、教育方式、知識(shí)架構(gòu)、課程體系等各個(gè)方面都存在較多的問(wèn)題,目標(biāo)定位不當(dāng),課程體系不完善、課程設(shè)置不科學(xué)等都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響,導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和興趣,在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)教學(xué)理論和實(shí)踐互動(dòng)相脫節(jié),預(yù)防教學(xué)當(dāng)前主要采用課堂教學(xué)方式,實(shí)踐課程開展比較少,單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí),無(wú)法讓學(xué)生樹立全局觀念,也無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到基層醫(yī)生綜合崗位職能。

  2、新醫(yī)改背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革之路

  第一,人才培養(yǎng)目標(biāo)改變。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)體系等各個(gè)方面發(fā)生的較大變革,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改變,逐漸形成以醫(yī)療保健、預(yù)防保健為主的培養(yǎng)目標(biāo),預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要以建立新型衛(wèi)生服務(wù)體系下的人才的主導(dǎo)地位作為主要的培養(yǎng)方式,針對(duì)這種狀況我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)時(shí)可以更多的面向基層公共衛(wèi)生人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

  第二,培養(yǎng)要求改變。在制定了目標(biāo)后,需要對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行改變,能夠從職業(yè)思想道德、培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能等各個(gè)方面確立適合的培養(yǎng)計(jì)劃,人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握,專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)等,能夠從多角度對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握,更好的.完成人才培養(yǎng)過(guò)程。

  第三,課程體系優(yōu)化。新課程體系以培養(yǎng)要求作為基本依據(jù),重視預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)改要求,能夠緊跟學(xué)校發(fā)展理念,重視不同學(xué)科之間的交叉滲透,培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時(shí),能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

  對(duì)自然科學(xué)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、人文科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程等多方面課程內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用,更好吧開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作,將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐工作相結(jié)合。同時(shí)臨床實(shí)踐課程內(nèi)容需要對(duì)臨床技能、臨床實(shí)踐操作、公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等多方面融合,為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位后提供保證。

  當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)工作開展過(guò)程中,缺乏大量的具備臨床豐富經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握良好的醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然理論知識(shí)扎實(shí),但是實(shí)踐能力差。這就要求教師在教學(xué)工作中,充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面存在的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的理論知識(shí)無(wú)法充分運(yùn)用到實(shí)踐崗位、理論嚴(yán)重脫離實(shí)際情況等問(wèn)題給予高度重視。讓學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,一方面需要重視理論知識(shí)教學(xué);另一方面更需要加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展,幫助學(xué)生掌握更多的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

  第三,教學(xué)方式改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中,可以從多方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革,結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù),比如以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展職業(yè)病案研究和探討、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加更多日常的實(shí)踐考核,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺乏的新型的教學(xué)形式,讓學(xué)生深入實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)病案,通過(guò)調(diào)查研究對(duì)病案深入分析,同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中能夠?qū)τ龅降膯?wèn)題及時(shí)和教師進(jìn)行溝通交流,將調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整理,調(diào)查工作結(jié)束后,教師組織研討會(huì),各組學(xué)生將本組調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào),之后各組之間開展討論活動(dòng),將調(diào)研工作開展時(shí)遇到的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行思考和探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題誘因,提出針對(duì)性的解決對(duì)策,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面也可以幫助學(xué)生更好的參與到社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中,增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。

  3、結(jié)語(yǔ)

  預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展過(guò)程中,需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)模式變革和完善,搭建新型的人才培養(yǎng)機(jī)制,結(jié)合實(shí)際情況,針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題,加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,為實(shí)現(xiàn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)目標(biāo)不斷努力,持續(xù)構(gòu)建適合我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方式,提升教學(xué)效果。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇3

  預(yù)防醫(yī)學(xué)研究各種不同因素對(duì)人群健康的影響,揭示疾病在人群中的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律,提出綜合防治措施,提高人群健康水平。預(yù)防是最積極、最經(jīng)濟(jì)、最有效的保障人群健康手段。我國(guó)《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》把“健康中國(guó)”確定為國(guó)家戰(zhàn)略,再一次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移貫徹預(yù)防為主的方針。

  一、中職學(xué)校開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

  疾病譜變化導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)需求發(fā)生變化,當(dāng)前危害人類健康的主要疾病是不良生活行為方式導(dǎo)致的慢性病,環(huán)境污染引發(fā)的公共衛(wèi)生問(wèn)題,新傳染病的流行……臨床醫(yī)學(xué)無(wú)論是新的儀器設(shè)備的推廣使用、新的診療技術(shù)的出現(xiàn),還是新藥物的研發(fā),都需要較長(zhǎng)的周期,負(fù)作用和不良反應(yīng)更是有待時(shí)間的檢驗(yàn)。要解決這些健康問(wèn)題,根本上還是要防患于未然,堅(jiān)持預(yù)防為主,防治兩手抓。通過(guò)健康教育使人們掌握疾病防治知識(shí),提高個(gè)人的預(yù)防意識(shí),提升他們維護(hù)個(gè)人健康的能力。同時(shí),動(dòng)員全社會(huì)參與“健康為人人,人人為健康”,確立“大衛(wèi)生”觀,聯(lián)防聯(lián)控,群防群控,這樣才能從根本上保障人民健康。中職學(xué)校培養(yǎng)的是基層衛(wèi)生工作者,他們主要承擔(dān)日常預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育等多位一體的綜合服務(wù)。因此,重視預(yù)防課程的教學(xué),幫助學(xué)生確立“預(yù)防為主”的觀念,掌握相應(yīng)的預(yù)防知識(shí),才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。

  二、在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

 。ㄒ唬╊A(yù)防觀念是新世紀(jì)醫(yī)護(hù)人員必須有的大視野

  有人把醫(yī)務(wù)人員比喻成急流邊的救生員,患者就是溺水者,救生員每天忙于打撈落水者,疲勞不堪,卻發(fā)現(xiàn)落水者越救越多。這就是現(xiàn)代醫(yī)療的真實(shí)寫照,先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù),高端的儀器設(shè)備,經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員,都無(wú)法應(yīng)對(duì)越來(lái)越多的慢性病患者。因此,要教育學(xué)生作為現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員眼光不能局限,不能只見病不見人,必須有大醫(yī)療觀,在工作中預(yù)防與治療并重,經(jīng)歷從“小專科”到“大人文”的蛻變。

 。ǘ╊A(yù)防知識(shí)是醫(yī)護(hù)維護(hù)自身健康的必需

  1.醫(yī)務(wù)人員缺乏自我健康的管理

  在我國(guó)醫(yī)務(wù)人員工作負(fù)荷大,假期少,生活無(wú)規(guī)律,久而久之透支健康。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)醫(yī)護(hù)平均壽命低于全國(guó)平均水平。由于職業(yè)壓力,醫(yī)護(hù)患抑郁癥的概率4倍于正常人。工作時(shí)長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài),一些醫(yī)院近1/4的醫(yī)護(hù)人員患有不同程度的心血管疾病。近幾年,更是有多起醫(yī)護(hù)猝死在工作崗位的事件。這些都在警示我們,醫(yī)務(wù)人員雖然是掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的人,卻常常忽視對(duì)自我健康的管理。所以在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的健康觀,強(qiáng)化預(yù)防意識(shí),養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,積極鍛煉身體,保持規(guī)律作息,戒除不良嗜好,學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo),維護(hù)自身健康,這樣才能在將來(lái)的工作中更好地為患者服務(wù)。

  2.醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的需要

  隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn),環(huán)境污染日益加重,細(xì)菌、病毒的變異速度加快,據(jù)統(tǒng)計(jì),近50年有40余種新的傳染病出現(xiàn),醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露的.危險(xiǎn)增大。中職學(xué)校培養(yǎng)的是基層衛(wèi)生工作者,工作在醫(yī)療最前沿,每天接觸大量患者,沒(méi)有預(yù)防的意識(shí),缺乏預(yù)防知識(shí),經(jīng)常造成醫(yī)源性感染。有數(shù)據(jù)顯示,2003年“非典”肆虐期間,受感染人群的職業(yè)構(gòu)成醫(yī)務(wù)人員占20%,居所有職業(yè)之首。因此,在教學(xué)中要始終強(qiáng)調(diào)預(yù)防知識(shí)的重要性,強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)防意識(shí),掌握預(yù)防隔離的基本知識(shí),既是對(duì)自身健康負(fù)責(zé),更是對(duì)患者的健康負(fù)責(zé)。

  3.建立良好醫(yī)患關(guān)系的保障

  近年來(lái),媒體報(bào)道了多起惡性傷醫(yī)、傷護(hù)事件,醫(yī)患關(guān)系的惡化既損傷了醫(yī)護(hù)人員工作的積極性,又引發(fā)了民眾對(duì)整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的信任危機(jī),激發(fā)社會(huì)矛盾。授課中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)醫(yī)院有著特殊的工作環(huán)境,醫(yī)護(hù)每天面對(duì)的是不同性格、脾氣,不同教育程度、經(jīng)濟(jì)背景的病人及家屬,他們因?yàn)樯《錆M焦慮、緊張、恐懼、憤怒、失望、抑郁等不良情緒,本就是個(gè)溝通障礙的場(chǎng)所,如果患者病情惡化、手術(shù)失敗、意外死亡,則更容易引發(fā)醫(yī)患沖突,甚至上演醫(yī)鬧事件。教學(xué)生掌握人際溝通,心理學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí),積極換位思考,主動(dòng)耐心向患者解釋病情,詳細(xì)講解疾病的預(yù)防、治療、用藥等基本知識(shí),取得患者及家屬的理解和信任,就很容易拉近醫(yī)患的心理距離,建立融洽、信任、合作的良好醫(yī)患關(guān)系,有效避免沖突事件發(fā)生。

  在中職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,預(yù)防知識(shí)絕不是“無(wú)用”的,而是將來(lái)執(zhí)業(yè)必不可少的。只有學(xué)生認(rèn)知改變了,態(tài)度轉(zhuǎn)變了,才能落實(shí)到行動(dòng)上并最終內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,預(yù)防與臨床并重,成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全科醫(yī)學(xué)人才。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇4

  隨著生產(chǎn)和生活消費(fèi)行為的進(jìn)一步社會(huì)化,公共衛(wèi)生和社會(huì)保健問(wèn)題日益突出,人們?yōu)榱四芙档退劳霾∫虻陌l(fā)生,提高身體健康和生活質(zhì)量,不僅要求醫(yī)院能夠治療各種疾病,還需了解各種疾病預(yù)防的知識(shí)。因此,在生活中要從自身做起,充分做好疾病的預(yù)防,以免發(fā)生各類病癥而影響身體健康,降低生活水平。下面筆者就對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

  一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)理念

  預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念主要傳承了我國(guó)刻苦、創(chuàng)新、奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng),并發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)等精神,形成了適合我國(guó)教育的教學(xué)理念。該理念主要以學(xué)生為核心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性為主要目標(biāo),營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí),還需注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等,全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),從而為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

  二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革思路

  1.完善管理體制

  當(dāng)前高校主要實(shí)施的是校、院(系)兩級(jí)管理模式,以此來(lái)對(duì)所有相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行管理。在校級(jí)對(duì)其進(jìn)行管理時(shí),能夠確保該實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到充足的資金支持,確保實(shí)驗(yàn)建設(shè)能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求。而院(系)級(jí)在對(duì)其進(jìn)行管理期間,能夠全面優(yōu)化和整合各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,統(tǒng)一管理學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅穩(wěn)定進(jìn)行下去,還能提高試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)室中,還應(yīng)建立較為完善和健全的規(guī)章制度,并且能根據(jù)實(shí)際實(shí)施效果進(jìn)行修改,確保學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理更具科學(xué)性、規(guī)范性、高效性,成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。

  2.改善教學(xué)方法

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方法,采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式,使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識(shí)的能力。與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師在工作中收集各類典型的案例,如,環(huán)境污染、流行病、職業(yè)衛(wèi)生及一些社會(huì)突發(fā)事件,然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)這些案例進(jìn)行分析、篩選和設(shè)計(jì),使案例能夠滿足實(shí)驗(yàn)課上教學(xué)的.需求。教師對(duì)案例的使用,應(yīng)以案例本身為主要線索,使學(xué)生圍繞著案例提出相關(guān)問(wèn)題,然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討,總結(jié)與歸納,探索出該案例中所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,了解其發(fā)生的規(guī)律。教師通過(guò)案例教學(xué)能有效提高學(xué)生在事件分析、總結(jié)等方面的能力,有利于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),并采取積極有效的措施加以解決,對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活具有重要的作用與意義。

  同時(shí),在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)校通常都會(huì)有先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施,如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能幫助教師完善教學(xué)手段,提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的興趣,從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),提高個(gè)人技能。

  3.構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍

  社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中需要大量的人才,而這些人才都是由各類教師培養(yǎng)出來(lái)的,由此看出教師隊(duì)伍的師資水平對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響,所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)?梢云刚(qǐng)事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)工作人員進(jìn)行教學(xué),在此基礎(chǔ)之上建設(shè)一支熱愛醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隊(duì)伍,要求其不僅具有先進(jìn)的教育理念和較高的專業(yè)知識(shí)水平,還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)有所了解。在醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體,才能夠獲得良好的教學(xué)效果;诖,我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè),并建立相關(guān)的培訓(xùn)制度,在不斷提高教師個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的同時(shí),使學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)也得到較大程度的提高。

  總之,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用,是醫(yī)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié),高校加強(qiáng)此方面的建設(shè)對(duì)于提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量具有積極的作用。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)教育理念和改革思路進(jìn)行探討,希望改善以往在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷與不足之處,構(gòu)建一個(gè)運(yùn)行機(jī)制完善、教學(xué)方法新穎、師資隊(duì)伍強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地,從而為我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇5

  一、教學(xué)方法的改革

  預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)往往采用大班上課,以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學(xué)方式,顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。因此,教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),采用多種方法共同提高教學(xué)效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。近年來(lái),我國(guó)突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā),涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)公眾身體健康與生命安全造成嚴(yán)重影響,案例教學(xué)法的運(yùn)用可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種途徑收集典型案例,經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì),保證案例具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。以案例為線索,以問(wèn)題為中心,圍繞具體實(shí)際案例先提出各種問(wèn)題,再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié),探究其內(nèi)在機(jī)理,揭示其一般規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生思考,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,通過(guò)一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,不僅僅可以使學(xué)生將學(xué)到的臨床知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用,還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)醫(yī)學(xué)事件中的不同分工,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,為將來(lái)更好的從事臨床工作打下一定的基礎(chǔ)。此外,通過(guò)優(yōu)化整合和資源共享,結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn),在滿足學(xué)生需求和興趣的`基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),突出中醫(yī)學(xué)特色,采取教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法,指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,如學(xué)生設(shè)計(jì)的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關(guān)課題,并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,使學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,深入體會(huì)三級(jí)預(yù)防思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用、預(yù)期所能取得的干預(yù)效果,建立預(yù)防為主的思想,以利于學(xué)生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文精神。

  二、教學(xué)內(nèi)容的改革

  分別在授課開始前和授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,授課前問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的態(tài)度、感興趣的相關(guān)知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行講解,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,授課結(jié)束后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行滿意度調(diào)查,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。由于課時(shí)限制,在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論,布置思考題,并可嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),如微課、使用相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái),以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,逐步形成獨(dú)立學(xué)院自己的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課堂特色。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇6

  作為一名醫(yī)學(xué)生,除了要成為具備扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的醫(yī)生外,預(yù)防醫(yī)學(xué)也是其應(yīng)該掌握的!稅鄱”ば浴分赋觥搬t(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級(jí)”醫(yī)生的要求,醫(yī)生應(yīng)該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者五方面的能力。進(jìn)人21世紀(jì),醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物一心理一社會(huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化,除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā),慢性病對(duì)人群健康的威脅也日益嚴(yán)重,我國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)預(yù)防,強(qiáng)調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合;鶎俞t(yī)療對(duì)預(yù)防、保健、治療、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)生,學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。然而,我國(guó)多數(shù)臨床醫(yī)務(wù)工作者所表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)防意識(shí)淡薄,給我們醫(yī)學(xué)教育者帶來(lái)了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)片面強(qiáng)調(diào)臨床技能,忽視了預(yù)防綜合技能的培養(yǎng),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng),這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。

  一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求

  (一)慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式

  臨床醫(yī)生思維方式多為針對(duì)微觀個(gè)體患者的思維方式,臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者,重在診療技術(shù),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的,因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識(shí),這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。

  (二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  我校沒(méi)有預(yù)防專業(yè),臨床、護(hù)理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老化,幾十年來(lái)幾乎固定不變,教學(xué)主要是課堂理論講授,沒(méi)有安排實(shí)踐,這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作內(nèi)容,學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣,認(rèn)為難度太大又無(wú)用,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分,學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查,其中,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)工作有作用的學(xué)生占31.42%,認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%,認(rèn)為沒(méi)有用的學(xué)生達(dá)到了23.91%。

  (三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

  我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時(shí)作業(yè)、考勤等成績(jī)占30分,期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個(gè)及格分”就行,這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平,也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。

  二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢(shì)在必行

  深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

  (一)課程內(nèi)容改革

  在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中,衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而,公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者,比如具體檢測(cè)技能等,對(duì)臨床工作而言,沒(méi)有實(shí)際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作,針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制,慢性非傳性疾病預(yù)防,食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主,這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,才符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上,應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫的特色教材,還可以采用校企合作開發(fā)的方式,與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材,依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù),編寫典型案例分析,注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的'綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

  (二)教學(xué)方法改革

  由于學(xué)科上的特點(diǎn),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)內(nèi)容,比如環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等,這些內(nèi)容復(fù)雜抽象,有一定難度,F(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授,在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥,有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中,我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點(diǎn)問(wèn)題選取典型案例和視頻,首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過(guò)程,講授事件相關(guān)基本理論,就事件反映出來(lái)的問(wèn)題判斷分析和處理措施、應(yīng)對(duì)辦法的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的,又使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對(duì)于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),則可采用直接在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識(shí),很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法,并能結(jié)合實(shí)際采用合適的方法,能真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)和一做”一體化的教學(xué)方式。

  (三)考核方式改革

  傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為理論+實(shí)踐考核的方式,理論筆試僅占考試成績(jī)的40%,增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)考核和暑期社會(huì)實(shí)踐考核。見習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時(shí),主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀,讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內(nèi)容,要求學(xué)生以見習(xí)報(bào)告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí),見習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,由學(xué)校統(tǒng)一開具介紹信,學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位,一般均為生源所在地縣(區(qū))醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實(shí)踐的機(jī)會(huì),我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容,主要包括傳染病控制、疫情報(bào)告與應(yīng)急處理、計(jì)劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容,讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報(bào)告,暑期實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%?己朔绞降母母,一方面對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核,另一方面也促使學(xué)生對(duì)基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義有了較為實(shí)際的了解,并對(duì)今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。

  (四)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革

  既往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)只有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),沒(méi)有預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)這些內(nèi)容的實(shí)習(xí)。我校對(duì)臨床專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,在畢業(yè)實(shí)習(xí)中安排了兩周的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí),使學(xué)生全面了解工作內(nèi)容,進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)“六位一體”衛(wèi)生人才崗位需求的能力。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇7

  1.教師要不斷學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力

  高等教育集知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用于一體,肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)“高、精、尖”科學(xué)技術(shù)人才的重要任務(wù),是社會(huì)發(fā)展的支柱和重要推動(dòng)力量,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于中心地位^。對(duì)大學(xué)生而言,大學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要階段。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí),將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的學(xué)識(shí)和才能,教師首先必須講得好,就是要講得精彩、準(zhǔn)確、深入透徹,并跟上時(shí)代發(fā)展的需要。要真正做到這些,需要教師不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科和主干課程0,是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科層次學(xué)生的必修課。它是預(yù)防醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科,與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系,涵蓋領(lǐng)域廣。內(nèi)容除了涉及環(huán)境與健康問(wèn)題以外,還和流行病學(xué)、毒理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和地理學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)等學(xué)科相關(guān)。因此教師要有廣博的知識(shí),除了對(duì)可能影響到污染物在相同環(huán)境介質(zhì)或不同環(huán)境介質(zhì)之間擴(kuò)散遷移轉(zhuǎn)化的規(guī)律有深刻理解外,還需要具有一定的臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),才能將涉及到環(huán)境污染對(duì)健康危害方面的內(nèi)容講得比較深入透徹。學(xué)生在各方面對(duì)教師都有很高的期待,需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng),靜下心來(lái),認(rèn)真研讀各類相關(guān)學(xué)科的理論書籍,與相關(guān)專家進(jìn)行討論,參加會(huì)議,加深自己的認(rèn)識(shí),使自己的知識(shí)面更加多元化。此外還可以利用假期積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí),或深入到各級(jí)疾病控制中心、環(huán)保監(jiān)測(cè)站和環(huán)保局等相關(guān)單位,了解當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員應(yīng)該具備的專業(yè)技能,以便在授課時(shí)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容。但僅僅是做好教師知識(shí)儲(chǔ)備工作,還不能保證就一定能有好的教學(xué)效果,我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法方面進(jìn)行一定的改革。

  2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)

  2.1調(diào)整環(huán)境衛(wèi)生學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果由于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門學(xué)科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛,學(xué)生要深入理解環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)理論知識(shí),以便在今后的工作中能夠靈活運(yùn)用,而不是泛泛地當(dāng)作科普閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí),就需要相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。在沒(méi)有跟學(xué)生座談前,我們認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)各章節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了,不需要作特別補(bǔ)充或復(fù)習(xí)回憶。通過(guò)這次深入討論,我們了解到學(xué)生在很多理論基礎(chǔ)方面有欠缺,知道了在哪個(gè)章節(jié)應(yīng)該補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容。以環(huán)境與健康的關(guān)系這一章為例,我的體會(huì)是,在學(xué)習(xí)這一章時(shí),只有在對(duì)流行病學(xué)和毒理學(xué)等學(xué)科有較深理解和掌握的基礎(chǔ)上,才能很好理解本章所述內(nèi)容。但現(xiàn)有教材限于教材篇幅和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,相關(guān)內(nèi)容往往介紹較少,不利于學(xué)生的理解。因此,我們?cè)谥v解本章有關(guān)室內(nèi)空氣污染與人群健康關(guān)系的內(nèi)容時(shí),以典型案例云南省宣威縣肺癌高發(fā)的調(diào)查過(guò)程為例,如果能夠較為詳細(xì)地介紹如何開展不同接觸現(xiàn)場(chǎng)的室內(nèi)外可疑污染物暴露水平監(jiān)測(cè)和人群肺癌發(fā)生情況調(diào)查,再運(yùn)用流行病學(xué)病例-對(duì)照研究的方法分析不同污染物接觸水平下人群肺癌發(fā)病情況的差別的意義,提出肺癌發(fā)生的病因線索,就可能會(huì)使學(xué)生對(duì)流行病學(xué)研究方法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究中的作用有更感性的認(rèn)識(shí)。

  又如,本次討論也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能很好地理解大氣衛(wèi)生一章中講到的“不同時(shí)點(diǎn)和氣象條件下會(huì)出現(xiàn)不同的煙波擴(kuò)散類型,對(duì)近地面的大氣污染影響也不同”這一問(wèn)題。這就需要我們?cè)诮榻B具體的煙波擴(kuò)散類型之前引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)有關(guān)氣象學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行有效回憶,搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。從對(duì)流層的氣溫垂直遞減規(guī)律,到逆溫的概念,到逆溫形成的各種原因,再到大氣穩(wěn)定度的影響因素等,使學(xué)生逐漸掌握氣象因素在污染物擴(kuò)散方面的作用,從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

  今后我們還將有目的地經(jīng)常進(jìn)行這種訪談或座談,然后通過(guò)對(duì)歷次座談內(nèi)容的總結(jié),逐步了解我們所面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和既有理論基礎(chǔ),提出更加有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中有效利用既有知識(shí),平順過(guò)渡,在不知不覺(jué)間提升知識(shí)水平,領(lǐng)悟到本學(xué)科理論的精髓,在今后的工作中真正能夠?qū)W以致用。

  2.2改革環(huán)境衛(wèi)生學(xué)理論課教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革外,還應(yīng)該在教學(xué)方法上也進(jìn)行一定的改革。當(dāng)然,這種改革不應(yīng)該單方面只從老師的角度進(jìn)行改革,應(yīng)該同時(shí)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。比如,學(xué)生不能很好理解氣旋和反氣旋以及他們對(duì)大氣污染物擴(kuò)散的影響,原因是他們對(duì)高中地理學(xué)上的高氣壓、低氣壓的形成過(guò)程和特征等知識(shí)知之甚少,但這些知識(shí)屬于在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,現(xiàn)有環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教材中很少有詳細(xì)的介紹。通過(guò)這次討論,我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生在高中階段多是理科類學(xué)生,學(xué)習(xí)當(dāng)中往往忽視對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺。為了讓他們能夠很地好理解環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中氣象因素對(duì)污染物擴(kuò)散的知識(shí),客觀上需要增加學(xué)時(shí),但是每門課的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)是有限的,這就要求我們改變教學(xué)方法,改變過(guò)去將學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)全部放到課堂上解決的方法,而將相對(duì)容易掌握、教材沒(méi)有專門介紹但對(duì)課程理解又必不可少的知識(shí)交給學(xué)生去解決。在講授這些內(nèi)容以前,提前把相關(guān)的閱讀材料和關(guān)鍵詞等推薦給學(xué)生,讓他們先在課前利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館進(jìn)行自主學(xué)習(xí),補(bǔ)充高中階段或前期學(xué)習(xí)階段的空缺,然后教師在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn),了解和確認(rèn)同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。通過(guò)這樣的`方式促使學(xué)生參與教師的教學(xué)過(guò)程,這樣可能帶來(lái)的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性會(huì)提高,成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并且力求去掌握相關(guān)方面的知識(shí),而不是被動(dòng)的“你教什么,我就聽什么,你不教我就不學(xué)”被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,這樣也許會(huì)在一定程度上改善學(xué)生以考試及格為唯一目的的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和真正意義上的成就感。

  又如在講環(huán)境與健康的總論部分,我們會(huì)花較大力氣去講自然環(huán)境的四個(gè)圈層的構(gòu)成以及他們?cè)谌巳何廴疚锉┞斗矫娴淖饔。這次討論后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)了解很多,因此,這部分時(shí)間可以節(jié)省下來(lái)用于講解學(xué)生較難理解內(nèi)容,如接下來(lái)要學(xué)習(xí)的有關(guān)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)特征的內(nèi)容。這部分內(nèi)容學(xué)生感覺(jué)太空洞,不好理解,可以增加一個(gè)鄂爾多斯草原生態(tài)系統(tǒng)的具體案例,讓學(xué)生分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互依存、相互制約的關(guān)系,以及他們對(duì)于外界無(wú)機(jī)環(huán)境的依存關(guān)系,通過(guò)這個(gè)具體的例子來(lái)解釋生態(tài)系統(tǒng)的特征(即整體性、開放性、自調(diào)控性和可持續(xù)性),使學(xué)生對(duì)較抽象的知識(shí)形成感性的認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。這種方法要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試,不斷完善。有關(guān)案例教學(xué)的方法,我們教研室的很多老師已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐,效果很好,比如講到甲基汞的健康危害,張紅梅老師結(jié)合日本水俁病的整個(gè)調(diào)查過(guò)程,給出了非常形象生動(dòng)的案例,學(xué)生印象深刻。又如,楊守林老師講解住宅衛(wèi)生部分時(shí),也給了學(xué)生很好的例子,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃,對(duì)這部分知識(shí)的掌握也較好。今后我們要更多增加這種案例教學(xué)的方法。學(xué)生的這些呼聲和反應(yīng)說(shuō)明我們應(yīng)該在教學(xué)方法上下更大的功夫,運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率,真正學(xué)會(huì)學(xué)懂,變成自己的知識(shí)和能力。

  3.改變考試方式,鞏固教學(xué)重點(diǎn)

  為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也為了全面客觀地考核學(xué)生各方面的能力,我們對(duì)理論課內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行一定的考核。目前我們對(duì)理論課內(nèi)容的考核采用閉卷考試的方式,實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核則主要采用平時(shí)考察的方式。理論課內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容在考試中所占比例為8:2,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可這種比例。但對(duì)于考試的方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)等,同學(xué)們提出了自己的看法,認(rèn)為應(yīng)該增加理論課平時(shí)的考試。大家認(rèn)為增加平時(shí)考試,可以督促他們?cè)谡n程進(jìn)行中就不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固和梳理,而不是到期末考試時(shí)才突擊學(xué)習(xí)。期末考試時(shí)由于所面對(duì)的知識(shí)量很大,又沒(méi)有平時(shí)有效的學(xué)習(xí)積累,學(xué)生往往會(huì)應(yīng)付了事,像小學(xué)生一樣反復(fù)背誦往屆學(xué)生留下來(lái)的所謂知識(shí)點(diǎn)或考試點(diǎn),完全不考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性等,更不考慮自身能力的全面發(fā)展等,使考試及格成為了學(xué)習(xí)的唯一目的。我們以前也注意到有些同學(xué)只注重分?jǐn)?shù),學(xué)習(xí)為考試所左右,為取得好成績(jī),整天捧著課本硬背,或者找來(lái)各種各樣的習(xí)題集背誦,依然像高中生一樣對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)。顯然這樣做對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)益。其實(shí)大學(xué)階段,除了考試之外,大學(xué)生應(yīng)該開始對(duì)自己今后發(fā)展的專業(yè)方向做些考慮,尤其是在高年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,要充分認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好,為今后的工作或就業(yè)選定幾個(gè)可能的主攻方向,在教材和課堂教學(xué)內(nèi)容之外延伸和擴(kuò)展自己學(xué)習(xí)的范圍,發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì),發(fā)展自己的興趣、專長(zhǎng),以求在某些領(lǐng)域內(nèi)能夠深入理解。我們希望通過(guò)考試方式的變化促使學(xué)生也進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的考試,我們更重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力的考核,通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察學(xué)生進(jìn)行操作、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等,綜合評(píng)判學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法、方案設(shè)計(jì)、操作能力及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、現(xiàn)象觀察和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上的綜合能力,將學(xué)生各方面的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式量化。具體包括:

 、賹(shí)習(xí)操作成績(jī)占總成績(jī)的20%,主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是否充分,實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

 、趯(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%,主要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作水平及其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

 、厶釂(wèn)占20%,主要考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況。

  ④出勤占10%。老師根據(jù)以上幾個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī),并且對(duì)每次實(shí)習(xí)都進(jìn)行這樣的考核,目的就是為了讓學(xué)生重視課間實(shí)習(xí),促使他們?cè)谌粘5挠?xùn)練中逐漸提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力,形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,從而促進(jìn)本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些好的做法我們將繼續(xù)堅(jiān)持。

  總之,我們希望教師不斷提高自身的學(xué)識(shí)修為,不斷探索適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法,提高自身教學(xué)能力和教學(xué)效果,在客觀上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在大學(xué)階段能夠有很大的收獲,為未來(lái)服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇8

  摘要:營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程之一,而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)重視不夠,且教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想,這與其課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)、難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣有著密切關(guān)系,本文結(jié)合多年的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勂湔n程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革體會(huì)。

  關(guān)鍵詞:營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

  營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對(duì)人體健康的危害的一門學(xué)科,是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課程之一,與人們的日常生活關(guān)系十分密切,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,營(yíng)養(yǎng)相關(guān)慢性病的患病率逐年升高,以及我國(guó)存在的食品安全問(wèn)題的頻頻曝光,人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)也越來(lái)越重視。

  然而,我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)院校的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等)的學(xué)生,畢業(yè)后主要從事臨床工作,其營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的知曉水平、態(tài)度、行為將對(duì)身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響,他們卻對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的重視程度不夠,學(xué)習(xí)效果不理想,令人擔(dān)憂。究其原因可能有以下四個(gè)方面:①對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致重視程度不夠。多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)課就行了,營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程,與自己今后的工作關(guān)系不大,沒(méi)必要投入太多的精力;②教學(xué)內(nèi)容比較多,安排的課時(shí)相對(duì)又少,導(dǎo)致老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都難以突出重點(diǎn)而達(dá)不到預(yù)期的效果,課程內(nèi)容必須改革;③課程內(nèi)容的教學(xué)順序需要調(diào)整,先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營(yíng)養(yǎng),而將比較枯燥的營(yíng)養(yǎng)素部分內(nèi)容結(jié)合到食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值部分講解;④教學(xué)方法必須改革,采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的興趣,應(yīng)在有限的課堂時(shí)間采用結(jié)合案例、注重實(shí)用性、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的互動(dòng)式教學(xué),以激發(fā)學(xué)員的興趣,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。針對(duì)上述情況,談?wù)勎覀儗?duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的體會(huì)。

  1.營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性

  在開課前組織師生見面會(huì),讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的`重要性。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,食物資源的日益豐富,人民生活水平的不斷提高,營(yíng)養(yǎng)相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動(dòng)脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì),嚴(yán)重威脅居民的身心健康。科學(xué)研究表明,許多疾病的發(fā)生都與膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有關(guān)。而且,近年來(lái)食品安全問(wèn)題層出不窮,讓人們感覺(jué)“食”面埋伏,常常談食色變。疾病早期預(yù)防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式,目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)下,生活方式和飲食習(xí)慣成為人們關(guān)注的重點(diǎn),每一位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念。因此,使未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者——非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面掌握營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí),更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要,他們不僅要學(xué)會(huì)疾病的診斷和治療,還要學(xué)會(huì)如何預(yù)防,F(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過(guò)后都會(huì)問(wèn):“我在飲食方面要注意哪些問(wèn)題呢?”或者“哪些食物對(duì)我的康復(fù)有益呢?”然而多數(shù)醫(yī)生由于營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的匱乏而不知道如何回答。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)不僅能在臨床工作實(shí)踐中有很好的實(shí)用性,而且對(duì)我們每一個(gè)人的健康來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。怎樣把營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)應(yīng)用于疾病治療和疾病預(yù)防當(dāng)中,這就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的有關(guān)知識(shí),從而更好地服務(wù)他人甚至患者。

  2.課程內(nèi)容的改革

  近年來(lái),“營(yíng)養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在這樣的大背景下,處于敏感、新潮、時(shí)尚前沿的大學(xué)生們對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)充滿了渴望,對(duì)這門課程也充滿期待,經(jīng)常希望評(píng)價(jià)一下自己或親人的膳食是否合理,有的也想通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)控制自己的體重或提高自己的免疫力等等,他們大多是在充滿期待中來(lái)學(xué)習(xí)這門課程的,這和幾年前有了很大的不同,這在我們對(duì)大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查中也得到了很好的回答。為了適應(yīng)目前的這種狀況,在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該更加符合他們的心理,不至于使他們滿懷希望而來(lái),經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)興趣,為此必須針對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

  目前的營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主,在部分院校招收有營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科生。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開設(shè),教學(xué)內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué),課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、特殊人群營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與相關(guān)疾病以及合理營(yíng)養(yǎng),食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育是必需的。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中包含部分營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容,他們的教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)至20學(xué)時(shí),時(shí)間相對(duì)較少。教學(xué)內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、合理營(yíng)養(yǎng)、食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防,不僅重點(diǎn)不突出,還恰恰忽略了實(shí)用性最強(qiáng)、學(xué)生最感興趣的食物營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與疾病等部分內(nèi)容。建議重點(diǎn)講授食物營(yíng)養(yǎng)與人類健康、營(yíng)養(yǎng)與疾病,食品污染及其預(yù)防可以少講甚至自學(xué)。

  3.調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序

  在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)之前,對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的概念比較模糊,因此一開始就給學(xué)生講營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)似乎基礎(chǔ)性、以及理論性太強(qiáng),學(xué)生接受比較困難,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的感覺(jué)就是營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實(shí)用。

  認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出,是在頭腦中形成認(rèn)知地圖,即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)同化新知識(shí),因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上符合這個(gè)規(guī)律,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí),逐步由已知引申到未知,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程第一堂課常常講營(yíng)養(yǎng)素,而營(yíng)養(yǎng)素是專業(yè)性非常強(qiáng)的概念,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸。食物則是人人都知道的東西,所以由食物講起,逐漸過(guò)渡到營(yíng)養(yǎng)素等,才符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求,可以具體化教學(xué)內(nèi)容,使?fàn)I養(yǎng)學(xué)課堂從一開始就聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)容生動(dòng),學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)學(xué)的理念中,避免因基礎(chǔ)內(nèi)容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師課堂講授的效果。國(guó)外的優(yōu)秀教材《Nutrition:Conceptsand Controversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識(shí)。

  4.教學(xué)方法的改革

  非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少,加上學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足,重視程度不夠,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高,為了激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的濃厚興趣,這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求?梢月(lián)系日常生活、結(jié)合臨床案例和食品安全事件等展開;可以結(jié)合當(dāng)前老百姓中流傳的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)(如牛奶有害論、食物相克等)組織學(xué)生辯論;也可以讓學(xué)生分析自己、同學(xué)或朋友的營(yíng)養(yǎng)狀況,看看各種營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入是否合理,膳食搭配是否恰當(dāng),從而改善自己的飲食習(xí)慣;還可以鼓勵(lì)學(xué)生去指導(dǎo)親人、朋友的飲食習(xí)慣,使之達(dá)到科學(xué)營(yíng)養(yǎng)和合理膳食,促進(jìn)健康等等。這樣可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)感受到其實(shí)用性,既牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí),又訓(xùn)練了營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基本技能。

  總之,為了提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)效果,在學(xué)員方面,要認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性,提高對(duì)這門課程的重視程度,在教師方面,需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序,改革教學(xué)方法。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇9

  總結(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄,從課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、教學(xué)基地、教學(xué)大綱等方面闡述以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系的構(gòu)建,從課堂教學(xué)及社區(qū)實(shí)踐方面具體實(shí)施、進(jìn)行教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)并提出相關(guān)建議,有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力;擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性,為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

  1.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用研宄意義

  目前,我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展急需一大批既能提供醫(yī)療服務(wù),又懂得如何開展臨床預(yù)防的臨床醫(yī)生,因此如何有針對(duì)性地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),使學(xué)生掌握群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能成為重要的研宄課題。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是掌握和應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段,如何培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型人才,是預(yù)防醫(yī)學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和新型衛(wèi)生服務(wù)體系的建立,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)將得到迅速發(fā)展。目前,臨床醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要,亟需一大批既能提供醫(yī)療服務(wù)和護(hù)理服務(wù),又懂得如何開展預(yù)防的臨床醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士,因此探討預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革十分重要。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,提高了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí),提高了其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性;以實(shí)踐問(wèn)題為焦點(diǎn)符合人的心理認(rèn)知規(guī)律,可使學(xué)生深入學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率;以問(wèn)題為中心的討論實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與臨以及理論與實(shí)踐的溝通與跨越,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。

  開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生掌握必備的群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能,通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄,有效地增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力;擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性,為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄是一個(gè)系統(tǒng)工程,其對(duì)學(xué)科、課程、師資、社區(qū)教學(xué)基地等方面的教育資源進(jìn)行了有機(jī)的整合,代表21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。

  2.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

  2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

  國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育著眼點(diǎn)常放在疾病診治方面,相對(duì)輕視甚至忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),很少關(guān)心預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念,重治療、輕預(yù)防,結(jié)果使某些學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍不知如何開展健康教育和家庭、社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)。

  20世紀(jì)80年代,教育部發(fā)“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知,20世紀(jì)90年代教育部又在面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。各院校紛紛開展各種形式的改革,目的.是使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)。當(dāng)時(shí)各校為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程多為公共衛(wèi)生專業(yè)的壓縮版(包括環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等內(nèi)容),而且理論教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有針對(duì)性,學(xué)用脫節(jié),學(xué)生不感興趣,教育效果不明顯。

  因此,我院開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí),在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)體、家庭、社區(qū)衛(wèi)生保健實(shí)踐知識(shí)很有必要。進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革,在教學(xué)中增加群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念與健康促進(jìn)的內(nèi)容,使之能跟上我國(guó)衛(wèi)生體制改革的步伐,使更多的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社區(qū),為廣大人民群眾的健康服務(wù),結(jié)合我院特色,在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行大膽的改革嘗試,目的是使醫(yī)學(xué)生能夠?qū)W到在未來(lái)的臨床實(shí)踐中真正用得上的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能。

  實(shí)踐證明,執(zhí)行黨和國(guó)家的預(yù)防為主、防治結(jié)合”方針具有重大意義。SARS、禽流感等突發(fā)事件使我們深切感受到加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性,預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)將人群預(yù)防與個(gè)體預(yù)防有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。它的成功與否直接關(guān)系到該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低,也是能否培養(yǎng)出防治結(jié)合實(shí)用型人才的關(guān)鍵。

  2.2存在的問(wèn)題與不足

  (1)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革的力度不大。(2)社區(qū)教學(xué)中安排學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的機(jī)會(huì)較少。這除了受學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)(學(xué)時(shí))的影響外,也受到教學(xué)基地具體的教學(xué)環(huán)境、規(guī)模、帶教師資能力等多方面因素的影響。

  但研宄給了我們更多的改進(jìn)啟示:只有推進(jìn)學(xué)校整體的改革,才能使預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)改革順利進(jìn)行。

  3.改革具體研宄內(nèi)容

  3.1修訂預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱

  圍繞建立以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式的總目標(biāo),項(xiàng)善的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱。

  3.2預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的配套改革

  1)主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法,使學(xué)生熟練掌握進(jìn)行群體健康調(diào)查研宄的方法和技術(shù)。

  2)加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施的教學(xué),使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社區(qū)預(yù)防保健的認(rèn)識(shí),掌握實(shí)施的步驟和要求,增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。

  3)加強(qiáng)健康教育基本技能和方法的教學(xué),掌握醫(yī)源性疾病的預(yù)防措施。

  4)采用案例教學(xué)的方法,在不同模塊的教學(xué)上,引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授分析,增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

  5)開展多種形式的討論活動(dòng),如專題小組討論、選題小組討論、以問(wèn)題為中心的小組討論等。討論學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與臨床的溝通與跨越,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。

  6)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。建立固定的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是提高社區(qū)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。本課題將在水廠、水泥廠、衛(wèi)生防疫站、計(jì)生委、婦幼保健院、敬老院等建立社區(qū)教學(xué)基地,包括本地區(qū)及本地區(qū)外的各相關(guān)單位。

  7)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。內(nèi)容主要根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃、大綱制訂,觀察環(huán)境因素對(duì)人群健康的影響;應(yīng)用流行病學(xué)調(diào)查方法觀察疾病的現(xiàn)況;編制、評(píng)價(jià)患者的食譜;開展健康教育活動(dòng),編寫醫(yī)學(xué)科普文章;繪制統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖;檢查工廠職業(yè)有害因素與職業(yè);參觀垃圾處理場(chǎng)、自來(lái)水廠;測(cè)定居民區(qū)氣象條件;職業(yè)病病案討論;健康宣教報(bào)告等。

  8)建立一套行之有效的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核制度。為了解學(xué)生的實(shí)際操作水平,了解技能、態(tài)度目標(biāo)達(dá)成度,提供較準(zhǔn)確的平時(shí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度的改善,在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全面考核是必要的。先確定考核項(xiàng)目,制訂考核與評(píng)分方法,進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

  4.結(jié)論與建議

  開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)工作能力和服務(wù)意識(shí),利用公共衛(wèi)生資源和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐,使學(xué)生增強(qiáng)處理預(yù)防保健問(wèn)題的能力,初步探索多學(xué)科解決衛(wèi)生問(wèn)題的方法,使學(xué)生掌握必備的群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能,通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄,有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力;擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性,為其畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

  預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄是一個(gè)系統(tǒng)工程,其對(duì)學(xué)科、課程、師資、社區(qū)教學(xué)基地等各方面的教育資源進(jìn)行了有機(jī)的整合,實(shí)現(xiàn)了資源共享、互相促進(jìn),也填補(bǔ)了江西醫(yī)學(xué)院上鐃分院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的空白,對(duì)完成教學(xué)計(jì)劃,落實(shí)教學(xué)大綱的規(guī)定,確保教學(xué)質(zhì)量,特別是配合理論性教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有特別重要的意義。

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