- 相關(guān)推薦
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文（精選9篇）
接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束，大家都知道畢業(yè)前要通過(guò)畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、比較正規(guī)的、比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，怎樣寫畢業(yè)論文才更能吸引眼球呢？下面是小編整理的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇1
現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題，是教師根據(jù)授課內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，到實(shí)際生產(chǎn)、生活和工作場(chǎng)所開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種形式，是補(bǔ)充和延伸課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑[1]。本文以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象：研究對(duì)象為2015級(jí)高職臨床專業(yè)學(xué)生共89人；將89人按性別分組，再隨機(jī)將男女學(xué)生分配到A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組。
2.方法：A組為現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生根據(jù)井水消毒實(shí)驗(yàn)，到圖書館查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師做適當(dāng)指導(dǎo)后到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐。B組為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生在教室按照教師的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)A、B兩組學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容包括客觀題和主觀題，用SPSS3.1統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行成組檢驗(yàn)及配對(duì)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。同時(shí)，試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了一次有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)方面的調(diào)查和座談會(huì)。
二、結(jié)果
1.客觀題情況：實(shí)驗(yàn)前A組8.58±1.041，B組8.06±1.723；實(shí)驗(yàn)后A組9.35±1.674，B組8.43±1.668。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后得分差異不具有顯著性。
2.主觀題情況：通過(guò)A、B兩個(gè)組教學(xué)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（結(jié)果見下表）。試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了一次有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)。80%以上的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的.綜合能力有提高；90%以上的學(xué)生贊成開展現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、討論
本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生客觀理論題得分均有所提高，但是差異不具有顯著性。原因在于高職學(xué)生底子薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)的形式、效果、意義均持積極態(tài)度。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比，普遍認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點(diǎn)更具意義[2]�？傊瑢�(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是我國(guó)高等院校教育的大勢(shì)所趨。
四、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的建議和期望
�。�1）對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革，更多地采用現(xiàn)場(chǎng)、開放性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；
�。�2）實(shí)驗(yàn)課分小組進(jìn)行，提供給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；
�。�3）改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備；
�。�4）讓部分已具備條件的學(xué)科開展現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇2
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)習(xí)需要在醫(yī)院、疾控中心等各個(gè)地方開展，同時(shí)在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中需要充分立足于基層社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和社區(qū)之間的關(guān)系，將醫(yī)學(xué)教學(xué)和社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合，從而為提升我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才水平奠定基礎(chǔ)。
1、新醫(yī)改背景下我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
我國(guó)政府對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)非常重視，前幾年出臺(tái)了一系列的新醫(yī)改政策，確定了基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化目標(biāo)，同時(shí)中央財(cái)政每年也不斷增大了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的投入，旨在將公共衛(wèi)生服務(wù)等列入到我國(guó)醫(yī)改重點(diǎn)的改革工作內(nèi)容中，最終在2020年實(shí)現(xiàn)人人健康的醫(yī)學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)前我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中存在很多方面的問(wèn)題，慢性疾病對(duì)國(guó)民健康產(chǎn)生了非常大的危害和不良影響，之前的傳染病沒(méi)有完全得到控制，新的傳染病不斷出現(xiàn)，慢性疾病對(duì)人們的生活健康產(chǎn)生了很大的危害，嚴(yán)重降低了人們的生活質(zhì)量水平。
我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生視野發(fā)展過(guò)程中存在不平衡狀況，衛(wèi)生服務(wù)體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距，因此及時(shí)有效地消除這種差距，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才非常必要。
長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式落后，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于基層醫(yī)療工作者提出了更高的要求，需要搭建六位一體的基層綜合醫(yī)療需求。當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然對(duì)臨床醫(yī)療能力培訓(xùn)模式引起重視，但是仍然無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，而新開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法很好地和新的時(shí)代要求相結(jié)合。而很多的基層單位對(duì)于學(xué)生能力、學(xué)生基本素質(zhì)的要求沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變，使得學(xué)生完成學(xué)業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)基層社區(qū)工作崗位，這樣的人才培養(yǎng)方式在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下非常不適用。
伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生范圍不斷擴(kuò)大，落后的教學(xué)方式無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需要，學(xué)生的知識(shí)面窄、文化素質(zhì)水平較低，實(shí)踐技能不高。這都是在傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理念下，導(dǎo)致教學(xué)工作對(duì)本科教育這一基礎(chǔ)教育沒(méi)有給予正確的認(rèn)識(shí)和定位。
與此同時(shí)，我國(guó)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育內(nèi)容、教育方式、知識(shí)架構(gòu)、課程體系等各個(gè)方面都存在較多的問(wèn)題，目標(biāo)定位不當(dāng)，課程體系不完善、課程設(shè)置不科學(xué)等都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)教學(xué)理論和實(shí)踐互動(dòng)相脫節(jié)，預(yù)防教學(xué)當(dāng)前主要采用課堂教學(xué)方式，實(shí)踐課程開展比較少，單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生樹立全局觀念，也無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到基層醫(yī)生綜合崗位職能。
2、新醫(yī)改背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革之路
第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)改變。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)體系等各個(gè)方面發(fā)生的較大變革，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改變，逐漸形成以醫(yī)療保健、預(yù)防保健為主的培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要以建立新型衛(wèi)生服務(wù)體系下的人才的主導(dǎo)地位作為主要的培養(yǎng)方式，針對(duì)這種狀況我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)時(shí)可以更多的面向基層公共衛(wèi)生人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
第二，培養(yǎng)要求改變。在制定了目標(biāo)后，需要對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行改變，能夠從職業(yè)思想道德、培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能等各個(gè)方面確立適合的培養(yǎng)計(jì)劃，人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)等，能夠從多角度對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，更好的.完成人才培養(yǎng)過(guò)程。
第三，課程體系優(yōu)化。新課程體系以培養(yǎng)要求作為基本依據(jù)，重視預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)改要求，能夠緊跟學(xué)校發(fā)展理念，重視不同學(xué)科之間的交叉滲透，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時(shí)，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
對(duì)自然科學(xué)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、人文科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程等多方面課程內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，更好吧開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐工作相結(jié)合。同時(shí)臨床實(shí)踐課程內(nèi)容需要對(duì)臨床技能、臨床實(shí)踐操作、公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等多方面融合，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位后提供保證。
當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)工作開展過(guò)程中，缺乏大量的具備臨床豐富經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握良好的醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐能力差。這就要求教師在教學(xué)工作中，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的理論知識(shí)無(wú)法充分運(yùn)用到實(shí)踐崗位、理論嚴(yán)重脫離實(shí)際情況等問(wèn)題給予高度重視。讓學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一方面需要重視理論知識(shí)教學(xué)；另一方面更需要加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，幫助學(xué)生掌握更多的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
第三，教學(xué)方式改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，可以從多方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù)，比如以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展職業(yè)病案研究和探討、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加更多日常的實(shí)踐考核，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺乏的新型的教學(xué)形式，讓學(xué)生深入實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)病案，通過(guò)調(diào)查研究對(duì)病案深入分析，同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中能夠?qū)τ龅降膯?wèn)題及時(shí)和教師進(jìn)行溝通交流，將調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，調(diào)查工作結(jié)束后，教師組織研討會(huì)，各組學(xué)生將本組調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，之后各組之間開展討論活動(dòng)，將調(diào)研工作開展時(shí)遇到的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行思考和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題誘因，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面也可以幫助學(xué)生更好的參與到社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、結(jié)語(yǔ)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)模式變革和完善，搭建新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為實(shí)現(xiàn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)目標(biāo)不斷努力，持續(xù)構(gòu)建適合我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇3
預(yù)防醫(yī)學(xué)研究各種不同因素對(duì)人群健康的影響，揭示疾病在人群中的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出綜合防治措施，提高人群健康水平。預(yù)防是最積極、最經(jīng)濟(jì)、最有效的保障人群健康手段。我國(guó)《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》把“健康中國(guó)”確定為國(guó)家戰(zhàn)略，再一次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移貫徹預(yù)防為主的方針。
一、中職學(xué)校開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性
疾病譜變化導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)需求發(fā)生變化，當(dāng)前危害人類健康的主要疾病是不良生活行為方式導(dǎo)致的慢性病，環(huán)境污染引發(fā)的公共衛(wèi)生問(wèn)題，新傳染病的流行……臨床醫(yī)學(xué)無(wú)論是新的儀器設(shè)備的推廣使用、新的診療技術(shù)的出現(xiàn)，還是新藥物的研發(fā)，都需要較長(zhǎng)的周期，負(fù)作用和不良反應(yīng)更是有待時(shí)間的檢驗(yàn)。要解決這些健康問(wèn)題，根本上還是要防患于未然，堅(jiān)持預(yù)防為主，防治兩手抓。通過(guò)健康教育使人們掌握疾病防治知識(shí)，提高個(gè)人的預(yù)防意識(shí)，提升他們維護(hù)個(gè)人健康的能力。同時(shí)，動(dòng)員全社會(huì)參與“健康為人人，人人為健康”，確立“大衛(wèi)生”觀，聯(lián)防聯(lián)控，群防群控，這樣才能從根本上保障人民健康。中職學(xué)校培養(yǎng)的是基層衛(wèi)生工作者，他們主要承擔(dān)日常預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育等多位一體的綜合服務(wù)。因此，重視預(yù)防課程的教學(xué)，幫助學(xué)生確立“預(yù)防為主”的觀念，掌握相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。
二、在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性
�。ㄒ唬╊A(yù)防觀念是新世紀(jì)醫(yī)護(hù)人員必須有的大視野
有人把醫(yī)務(wù)人員比喻成急流邊的救生員，患者就是溺水者，救生員每天忙于打撈落水者，疲勞不堪，卻發(fā)現(xiàn)落水者越救越多。這就是現(xiàn)代醫(yī)療的真實(shí)寫照，先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，高端的儀器設(shè)備，經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員，都無(wú)法應(yīng)對(duì)越來(lái)越多的慢性病患者。因此，要教育學(xué)生作為現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員眼光不能局限，不能只見病不見人，必須有大醫(yī)療觀，在工作中預(yù)防與治療并重，經(jīng)歷從“小專科”到“大人文”的蛻變。
�。ǘ╊A(yù)防知識(shí)是醫(yī)護(hù)維護(hù)自身健康的必需
1.醫(yī)務(wù)人員缺乏自我健康的管理
在我國(guó)醫(yī)務(wù)人員工作負(fù)荷大，假期少，生活無(wú)規(guī)律，久而久之透支健康。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)醫(yī)護(hù)平均壽命低于全國(guó)平均水平。由于職業(yè)壓力，醫(yī)護(hù)患抑郁癥的概率4倍于正常人。工作時(shí)長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，一些醫(yī)院近1/4的醫(yī)護(hù)人員患有不同程度的心血管疾病。近幾年，更是有多起醫(yī)護(hù)猝死在工作崗位的事件。這些都在警示我們，醫(yī)務(wù)人員雖然是掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的人，卻常常忽視對(duì)自我健康的管理。所以在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的健康觀，強(qiáng)化預(yù)防意識(shí)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，積極鍛煉身體，保持規(guī)律作息，戒除不良嗜好，學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)，維護(hù)自身健康，這樣才能在將來(lái)的工作中更好地為患者服務(wù)。
2.醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的需要
隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，環(huán)境污染日益加重，細(xì)菌、病毒的變異速度加快，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近50年有40余種新的傳染病出現(xiàn)，醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露的.危險(xiǎn)增大。中職學(xué)校培養(yǎng)的是基層衛(wèi)生工作者，工作在醫(yī)療最前沿，每天接觸大量患者，沒(méi)有預(yù)防的意識(shí)，缺乏預(yù)防知識(shí)，經(jīng)常造成醫(yī)源性感染。有數(shù)據(jù)顯示，2003年“非典”肆虐期間，受感染人群的職業(yè)構(gòu)成醫(yī)務(wù)人員占20%，居所有職業(yè)之首。因此，在教學(xué)中要始終強(qiáng)調(diào)預(yù)防知識(shí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)防意識(shí)，掌握預(yù)防隔離的基本知識(shí)，既是對(duì)自身健康負(fù)責(zé)，更是對(duì)患者的健康負(fù)責(zé)。
3.建立良好醫(yī)患關(guān)系的保障
近年來(lái)，媒體報(bào)道了多起惡性傷醫(yī)、傷護(hù)事件，醫(yī)患關(guān)系的惡化既損傷了醫(yī)護(hù)人員工作的積極性，又引發(fā)了民眾對(duì)整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的信任危機(jī)，激發(fā)社會(huì)矛盾。授課中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)醫(yī)院有著特殊的工作環(huán)境，醫(yī)護(hù)每天面對(duì)的是不同性格、脾氣，不同教育程度、經(jīng)濟(jì)背景的病人及家屬，他們因?yàn)樯《錆M焦慮、緊張、恐懼、憤怒、失望、抑郁等不良情緒，本就是個(gè)溝通障礙的場(chǎng)所，如果患者病情惡化、手術(shù)失敗、意外死亡，則更容易引發(fā)醫(yī)患沖突，甚至上演醫(yī)鬧事件。教學(xué)生掌握人際溝通，心理學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，積極換位思考，主動(dòng)耐心向患者解釋病情，詳細(xì)講解疾病的預(yù)防、治療、用藥等基本知識(shí)，取得患者及家屬的理解和信任，就很容易拉近醫(yī)患的心理距離，建立融洽、信任、合作的良好醫(yī)患關(guān)系，有效避免沖突事件發(fā)生。
在中職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，預(yù)防知識(shí)絕不是“無(wú)用”的，而是將來(lái)執(zhí)業(yè)必不可少的。只有學(xué)生認(rèn)知改變了，態(tài)度轉(zhuǎn)變了，才能落實(shí)到行動(dòng)上并最終內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，預(yù)防與臨床并重，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全科醫(yī)學(xué)人才。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇4
隨著生產(chǎn)和生活消費(fèi)行為的進(jìn)一步社會(huì)化，公共衛(wèi)生和社會(huì)保健問(wèn)題日益突出，人們?yōu)榱四芙档退劳霾∫虻陌l(fā)生，提高身體健康和生活質(zhì)量，不僅要求醫(yī)院能夠治療各種疾病，還需了解各種疾病預(yù)防的知識(shí)。因此，在生活中要從自身做起，充分做好疾病的預(yù)防，以免發(fā)生各類病癥而影響身體健康，降低生活水平。下面筆者就對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)理念
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念主要傳承了我國(guó)刻苦、創(chuàng)新、奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng)，并發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)等精神，形成了適合我國(guó)教育的教學(xué)理念。該理念主要以學(xué)生為核心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性為主要目標(biāo)，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還需注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，從而為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革思路
1.完善管理體制
當(dāng)前高校主要實(shí)施的是校、院（系）兩級(jí)管理模式，以此來(lái)對(duì)所有相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行管理。在校級(jí)對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，能夠確保該實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到充足的資金支持，確保實(shí)驗(yàn)建設(shè)能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求。而院（系）級(jí)在對(duì)其進(jìn)行管理期間，能夠全面優(yōu)化和整合各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，統(tǒng)一管理學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅穩(wěn)定進(jìn)行下去，還能提高試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)室中，還應(yīng)建立較為完善和健全的規(guī)章制度，并且能根據(jù)實(shí)際實(shí)施效果進(jìn)行修改，確保學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理更具科學(xué)性、規(guī)范性、高效性，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。
2.改善教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式，使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識(shí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師在工作中收集各類典型的案例，如，環(huán)境污染、流行病、職業(yè)衛(wèi)生及一些社會(huì)突發(fā)事件，然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)這些案例進(jìn)行分析、篩選和設(shè)計(jì)，使案例能夠滿足實(shí)驗(yàn)課上教學(xué)的.需求。教師對(duì)案例的使用，應(yīng)以案例本身為主要線索，使學(xué)生圍繞著案例提出相關(guān)問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，總結(jié)與歸納，探索出該案例中所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，了解其發(fā)生的規(guī)律。教師通過(guò)案例教學(xué)能有效提高學(xué)生在事件分析、總結(jié)等方面的能力，有利于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并采取積極有效的措施加以解決，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活具有重要的作用與意義。
同時(shí)，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校通常都會(huì)有先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能幫助教師完善教學(xué)手段，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的興趣，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高個(gè)人技能。
3.構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍
社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中需要大量的人才，而這些人才都是由各類教師培養(yǎng)出來(lái)的，由此看出教師隊(duì)伍的師資水平對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)�？梢云刚�(qǐng)事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)工作人員進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)之上建設(shè)一支熱愛醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隊(duì)伍，要求其不僅具有先進(jìn)的教育理念和較高的專業(yè)知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)有所了解。在醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，才能夠獲得良好的教學(xué)效果�；诖�，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，在不斷提高教師個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的同時(shí)，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)也得到較大程度的提高。
總之，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，是醫(yī)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高校加強(qiáng)此方面的建設(shè)對(duì)于提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量具有積極的作用。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)教育理念和改革思路進(jìn)行探討，希望改善以往在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷與不足之處，構(gòu)建一個(gè)運(yùn)行機(jī)制完善、教學(xué)方法新穎、師資隊(duì)伍強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，從而為我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇5
一、教學(xué)方法的改革
預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學(xué)方式，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種方法共同提高教學(xué)效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。近年來(lái)，我國(guó)突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)公眾身體健康與生命安全造成嚴(yán)重影響，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種途徑收集典型案例，經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)，保證案例具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。以案例為線索，以問(wèn)題為中心，圍繞具體實(shí)際案例先提出各種問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機(jī)理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅僅可以使學(xué)生將學(xué)到的臨床知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)醫(yī)學(xué)事件中的不同分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為將來(lái)更好的從事臨床工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)優(yōu)化整合和資源共享，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，在滿足學(xué)生需求和興趣的`基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，突出中醫(yī)學(xué)特色，采取教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如學(xué)生設(shè)計(jì)的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關(guān)課題，并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，深入體會(huì)三級(jí)預(yù)防思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用、預(yù)期所能取得的干預(yù)效果，建立預(yù)防為主的思想，以利于學(xué)生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文精神。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
分別在授課開始前和授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，授課前問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的態(tài)度、感興趣的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行講解，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課結(jié)束后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行滿意度調(diào)查，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。由于課時(shí)限制，在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論，布置思考題，并可嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如微課、使用相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)，以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，逐步形成獨(dú)立學(xué)院自己的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課堂特色。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇6
作為一名醫(yī)學(xué)生，除了要成為具備扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的醫(yī)生外，預(yù)防醫(yī)學(xué)也是其應(yīng)該掌握的�！稅鄱”ば浴分赋觥搬t(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級(jí)”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應(yīng)該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者五方面的能力。進(jìn)人21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物一心理一社會(huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對(duì)人群健康的威脅也日益嚴(yán)重，我國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)預(yù)防，強(qiáng)調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合�；鶎俞t(yī)療對(duì)預(yù)防、保健、治療、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)生，學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。然而，我國(guó)多數(shù)臨床醫(yī)務(wù)工作者所表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)防意識(shí)淡薄，給我們醫(yī)學(xué)教育者帶來(lái)了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)片面強(qiáng)調(diào)臨床技能，忽視了預(yù)防綜合技能的培養(yǎng)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求
(一）慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式
臨床醫(yī)生思維方式多為針對(duì)微觀個(gè)體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者，重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義，難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識(shí)，這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。
(二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我校沒(méi)有預(yù)防專業(yè)，臨床、護(hù)理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老化，幾十年來(lái)幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授，沒(méi)有安排實(shí)踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣，認(rèn)為難度太大又無(wú)用，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查，其中，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)工作有作用的學(xué)生占31.42%，認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%，認(rèn)為沒(méi)有用的學(xué)生達(dá)到了23.91%。
(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平
我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試，平時(shí)作業(yè)、考勤等成績(jī)占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試，“混個(gè)及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢(shì)在必行
深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
(一)課程內(nèi)容改革
在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中，衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測(cè)技能等，對(duì)臨床工作而言，沒(méi)有實(shí)際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制，慢性非傳性疾病預(yù)防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主，這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上，應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫的特色教材，還可以采用校企合作開發(fā)的方式，與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)，編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的'綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
(二)教學(xué)方法改革
由于學(xué)科上的特點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這些內(nèi)容復(fù)雜抽象，有一定難度�，F(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點(diǎn)問(wèn)題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣，再按照事件背景描述和處理過(guò)程，講授事件相關(guān)基本理論，就事件反映出來(lái)的問(wèn)題判斷分析和處理措施、應(yīng)對(duì)辦法的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對(duì)于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，則可采用直接在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識(shí)，很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，并能結(jié)合實(shí)際采用合適的方法，能真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)和一做”一體化的教學(xué)方式。
(三）考核方式改革
傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為理論+實(shí)踐考核的方式，理論筆試僅占考試成績(jī)的40%，增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)考核和暑期社會(huì)實(shí)踐考核。見習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內(nèi)容，要求學(xué)生以見習(xí)報(bào)告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，見習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)校統(tǒng)一開具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，一般均為生源所在地縣（區(qū)）醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報(bào)告與應(yīng)急處理、計(jì)劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容，讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報(bào)告，暑期實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%�？己朔绞降母母�，一方面對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對(duì)基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義有了較為實(shí)際的了解，并對(duì)今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。
(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革
既往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)只有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)這些內(nèi)容的實(shí)習(xí)。我校對(duì)臨床專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中安排了兩周的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解工作內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)“六位一體”衛(wèi)生人才崗位需求的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇7
1.教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力
高等教育集知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用于一體，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)“高、精、尖”科學(xué)技術(shù)人才的重要任務(wù)，是社會(huì)發(fā)展的支柱和重要推動(dòng)力量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于中心地位^。對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要階段。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的學(xué)識(shí)和才能，教師首先必須講得好，就是要講得精彩、準(zhǔn)確、深入透徹，并跟上時(shí)代發(fā)展的需要。要真正做到這些，需要教師不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科和主干課程0，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科層次學(xué)生的必修課。它是預(yù)防醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，涵蓋領(lǐng)域廣。內(nèi)容除了涉及環(huán)境與健康問(wèn)題以外，還和流行病學(xué)、毒理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和地理學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)等學(xué)科相關(guān)。因此教師要有廣博的知識(shí)，除了對(duì)可能影響到污染物在相同環(huán)境介質(zhì)或不同環(huán)境介質(zhì)之間擴(kuò)散遷移轉(zhuǎn)化的規(guī)律有深刻理解外，還需要具有一定的臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，才能將涉及到環(huán)境污染對(duì)健康危害方面的內(nèi)容講得比較深入透徹。學(xué)生在各方面對(duì)教師都有很高的期待，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，靜下心來(lái)，認(rèn)真研讀各類相關(guān)學(xué)科的理論書籍，與相關(guān)專家進(jìn)行討論，參加會(huì)議，加深自己的認(rèn)識(shí)，使自己的知識(shí)面更加多元化。此外還可以利用假期積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或深入到各級(jí)疾病控制中心、環(huán)保監(jiān)測(cè)站和環(huán)保局等相關(guān)單位，了解當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員應(yīng)該具備的專業(yè)技能，以便在授課時(shí)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容。但僅僅是做好教師知識(shí)儲(chǔ)備工作，還不能保證就一定能有好的教學(xué)效果，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法方面進(jìn)行一定的改革。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)
2.1調(diào)整環(huán)境衛(wèi)生學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果由于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門學(xué)科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生要深入理解環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)，以便在今后的工作中能夠靈活運(yùn)用，而不是泛泛地當(dāng)作科普閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)，就需要相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。在沒(méi)有跟學(xué)生座談前，我們認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)各章節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，不需要作特別補(bǔ)充或復(fù)習(xí)回憶。通過(guò)這次深入討論，我們了解到學(xué)生在很多理論基礎(chǔ)方面有欠缺，知道了在哪個(gè)章節(jié)應(yīng)該補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容。以環(huán)境與健康的關(guān)系這一章為例，我的體會(huì)是，在學(xué)習(xí)這一章時(shí)，只有在對(duì)流行病學(xué)和毒理學(xué)等學(xué)科有較深理解和掌握的基礎(chǔ)上，才能很好理解本章所述內(nèi)容。但現(xiàn)有教材限于教材篇幅和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，相關(guān)內(nèi)容往往介紹較少，不利于學(xué)生的理解。因此，我們?cè)谥v解本章有關(guān)室內(nèi)空氣污染與人群健康關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，以典型案例云南省宣威縣肺癌高發(fā)的調(diào)查過(guò)程為例，如果能夠較為詳細(xì)地介紹如何開展不同接觸現(xiàn)場(chǎng)的室內(nèi)外可疑污染物暴露水平監(jiān)測(cè)和人群肺癌發(fā)生情況調(diào)查，再運(yùn)用流行病學(xué)病例-對(duì)照研究的方法分析不同污染物接觸水平下人群肺癌發(fā)病情況的差別的意義，提出肺癌發(fā)生的病因線索，就可能會(huì)使學(xué)生對(duì)流行病學(xué)研究方法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究中的作用有更感性的認(rèn)識(shí)。
又如，本次討論也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能很好地理解大氣衛(wèi)生一章中講到的“不同時(shí)點(diǎn)和氣象條件下會(huì)出現(xiàn)不同的煙波擴(kuò)散類型，對(duì)近地面的大氣污染影響也不同”這一問(wèn)題。這就需要我們?cè)诮榻B具體的煙波擴(kuò)散類型之前引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)有關(guān)氣象學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行有效回憶，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。從對(duì)流層的氣溫垂直遞減規(guī)律，到逆溫的概念，到逆溫形成的各種原因，再到大氣穩(wěn)定度的影響因素等，使學(xué)生逐漸掌握氣象因素在污染物擴(kuò)散方面的作用，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。
今后我們還將有目的地經(jīng)常進(jìn)行這種訪談或座談，然后通過(guò)對(duì)歷次座談內(nèi)容的總結(jié)，逐步了解我們所面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和既有理論基礎(chǔ)，提出更加有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中有效利用既有知識(shí)，平順過(guò)渡，在不知不覺(jué)間提升知識(shí)水平，領(lǐng)悟到本學(xué)科理論的精髓，在今后的工作中真正能夠?qū)W以致用。
2.2改革環(huán)境衛(wèi)生學(xué)理論課教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革外，還應(yīng)該在教學(xué)方法上也進(jìn)行一定的改革。當(dāng)然，這種改革不應(yīng)該單方面只從老師的角度進(jìn)行改革，應(yīng)該同時(shí)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。比如，學(xué)生不能很好理解氣旋和反氣旋以及他們對(duì)大氣污染物擴(kuò)散的影響，原因是他們對(duì)高中地理學(xué)上的高氣壓、低氣壓的形成過(guò)程和特征等知識(shí)知之甚少，但這些知識(shí)屬于在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)有環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教材中很少有詳細(xì)的介紹。通過(guò)這次討論，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生在高中階段多是理科類學(xué)生，學(xué)習(xí)當(dāng)中往往忽視對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺。為了讓他們能夠很地好理解環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中氣象因素對(duì)污染物擴(kuò)散的知識(shí)，客觀上需要增加學(xué)時(shí)，但是每門課的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，這就要求我們改變教學(xué)方法，改變過(guò)去將學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)全部放到課堂上解決的方法，而將相對(duì)容易掌握、教材沒(méi)有專門介紹但對(duì)課程理解又必不可少的知識(shí)交給學(xué)生去解決。在講授這些內(nèi)容以前，提前把相關(guān)的閱讀材料和關(guān)鍵詞等推薦給學(xué)生，讓他們先在課前利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充高中階段或前期學(xué)習(xí)階段的空缺，然后教師在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，了解和確認(rèn)同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。通過(guò)這樣的`方式促使學(xué)生參與教師的教學(xué)過(guò)程，這樣可能帶來(lái)的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性會(huì)提高，成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并且力求去掌握相關(guān)方面的知識(shí)，而不是被動(dòng)的“你教什么，我就聽什么，你不教我就不學(xué)”被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這樣也許會(huì)在一定程度上改善學(xué)生以考試及格為唯一目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和真正意義上的成就感。
又如在講環(huán)境與健康的總論部分，我們會(huì)花較大力氣去講自然環(huán)境的四個(gè)圈層的構(gòu)成以及他們?cè)谌巳何廴疚锉┞斗矫娴淖饔�。這次討論后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)了解很多，因此，這部分時(shí)間可以節(jié)省下來(lái)用于講解學(xué)生較難理解內(nèi)容，如接下來(lái)要學(xué)習(xí)的有關(guān)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)特征的內(nèi)容。這部分內(nèi)容學(xué)生感覺(jué)太空洞，不好理解，可以增加一個(gè)鄂爾多斯草原生態(tài)系統(tǒng)的具體案例，讓學(xué)生分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互依存、相互制約的關(guān)系，以及他們對(duì)于外界無(wú)機(jī)環(huán)境的依存關(guān)系，通過(guò)這個(gè)具體的例子來(lái)解釋生態(tài)系統(tǒng)的特征（即整體性、開放性、自調(diào)控性和可持續(xù)性），使學(xué)生對(duì)較抽象的知識(shí)形成感性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。這種方法要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷完善。有關(guān)案例教學(xué)的方法，我們教研室的很多老師已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐，效果很好，比如講到甲基汞的健康危害，張紅梅老師結(jié)合日本水俁病的整個(gè)調(diào)查過(guò)程，給出了非常形象生動(dòng)的案例，學(xué)生印象深刻。又如，楊守林老師講解住宅衛(wèi)生部分時(shí)，也給了學(xué)生很好的例子，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，對(duì)這部分知識(shí)的掌握也較好。今后我們要更多增加這種案例教學(xué)的方法。學(xué)生的這些呼聲和反應(yīng)說(shuō)明我們應(yīng)該在教學(xué)方法上下更大的功夫，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，真正學(xué)會(huì)學(xué)懂，變成自己的知識(shí)和能力。
3.改變考試方式，鞏固教學(xué)重點(diǎn)
為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為了全面客觀地考核學(xué)生各方面的能力，我們對(duì)理論課內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行一定的考核。目前我們對(duì)理論課內(nèi)容的考核采用閉卷考試的方式，實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核則主要采用平時(shí)考察的方式。理論課內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容在考試中所占比例為8:2，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可這種比例。但對(duì)于考試的方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，同學(xué)們提出了自己的看法，認(rèn)為應(yīng)該增加理論課平時(shí)的考試。大家認(rèn)為增加平時(shí)考試，可以督促他們?cè)谡n程進(jìn)行中就不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固和梳理，而不是到期末考試時(shí)才突擊學(xué)習(xí)。期末考試時(shí)由于所面對(duì)的知識(shí)量很大，又沒(méi)有平時(shí)有效的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生往往會(huì)應(yīng)付了事，像小學(xué)生一樣反復(fù)背誦往屆學(xué)生留下來(lái)的所謂知識(shí)點(diǎn)或考試點(diǎn)，完全不考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性等，更不考慮自身能力的全面發(fā)展等，使考試及格成為了學(xué)習(xí)的唯一目的。我們以前也注意到有些同學(xué)只注重分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)為考試所左右，為取得好成績(jī)，整天捧著課本硬背，或者找來(lái)各種各樣的習(xí)題集背誦，依然像高中生一樣對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)。顯然這樣做對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)益。其實(shí)大學(xué)階段，除了考試之外，大學(xué)生應(yīng)該開始對(duì)自己今后發(fā)展的專業(yè)方向做些考慮，尤其是在高年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，要充分認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好，為今后的工作或就業(yè)選定幾個(gè)可能的主攻方向，在教材和課堂教學(xué)內(nèi)容之外延伸和擴(kuò)展自己學(xué)習(xí)的范圍，發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的興趣、專長(zhǎng)，以求在某些領(lǐng)域內(nèi)能夠深入理解。我們希望通過(guò)考試方式的變化促使學(xué)生也進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的考試，我們更重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力的考核，通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察學(xué)生進(jìn)行操作、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等，綜合評(píng)判學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法、方案設(shè)計(jì)、操作能力及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、現(xiàn)象觀察和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上的綜合能力，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式量化。具體包括:
�、賹�(shí)習(xí)操作成績(jī)占總成績(jī)的20%，主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是否充分，實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>
�、趯�(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%，主要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作水平及其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�、厶釂�(wèn)占20%，主要考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況。
④出勤占10%。老師根據(jù)以上幾個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，并且對(duì)每次實(shí)習(xí)都進(jìn)行這樣的考核，目的就是為了讓學(xué)生重視課間實(shí)習(xí)，促使他們?cè)谌粘５挠?xùn)練中逐漸提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而促進(jìn)本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些好的做法我們將繼續(xù)堅(jiān)持。
總之，我們希望教師不斷提高自身的學(xué)識(shí)修為，不斷探索適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，提高自身教學(xué)能力和教學(xué)效果，在客觀上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在大學(xué)階段能夠有很大的收獲，為未來(lái)服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇8
摘要：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)重視不夠，且教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，這與其課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)、難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣有著密切關(guān)系，本文結(jié)合多年的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勂湔n程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革體會(huì)。
關(guān)鍵詞：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)
營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對(duì)人體健康的危害的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課程之一，與人們的日常生活關(guān)系十分密切，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，營(yíng)養(yǎng)相關(guān)慢性病的患病率逐年升高，以及我國(guó)存在的食品安全問(wèn)題的頻頻曝光，人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)也越來(lái)越重視。
然而，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等）的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的知曉水平、態(tài)度、行為將對(duì)身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響，他們卻對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不理想，令人擔(dān)憂。究其原因可能有以下四個(gè)方面：①對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視程度不夠。多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)課就行了，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關(guān)系不大，沒(méi)必要投入太多的精力；②教學(xué)內(nèi)容比較多，安排的課時(shí)相對(duì)又少，導(dǎo)致老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都難以突出重點(diǎn)而達(dá)不到預(yù)期的效果，課程內(nèi)容必須改革；③課程內(nèi)容的教學(xué)順序需要調(diào)整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營(yíng)養(yǎng)，而將比較枯燥的營(yíng)養(yǎng)素部分內(nèi)容結(jié)合到食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值部分講解；④教學(xué)方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的興趣，應(yīng)在有限的課堂時(shí)間采用結(jié)合案例、注重實(shí)用性、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的互動(dòng)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。針對(duì)上述情況，談?wù)勎覀儗?duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的體會(huì)。
1.營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性
在開課前組織師生見面會(huì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的`重要性。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營(yíng)養(yǎng)相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動(dòng)脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，嚴(yán)重威脅居民的身心健康。科學(xué)研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有關(guān)。而且，近年來(lái)食品安全問(wèn)題層出不窮，讓人們感覺(jué)“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預(yù)防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)下，生活方式和飲食習(xí)慣成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，每一位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念。因此，使未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者——非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面掌握營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學(xué)會(huì)疾病的診斷和治療，還要學(xué)會(huì)如何預(yù)防�，F(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過(guò)后都會(huì)問(wèn)：“我在飲食方面要注意哪些問(wèn)題呢？”或者“哪些食物對(duì)我的康復(fù)有益呢？”然而多數(shù)醫(yī)生由于營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的匱乏而不知道如何回答。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)不僅能在臨床工作實(shí)踐中有很好的實(shí)用性，而且對(duì)我們每一個(gè)人的健康來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。怎樣把營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)應(yīng)用于疾病治療和疾病預(yù)防當(dāng)中，這就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，從而更好地服務(wù)他人甚至患者。
2.課程內(nèi)容的改革
近年來(lái)，“營(yíng)養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時(shí)尚前沿的大學(xué)生們對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)充滿了渴望，對(duì)這門課程也充滿期待，經(jīng)常希望評(píng)價(jià)一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來(lái)學(xué)習(xí)這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對(duì)大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查中也得到了很好的回答。為了適應(yīng)目前的這種狀況，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來(lái)，經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)興趣，為此必須針對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。
目前的營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科生。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)，課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、特殊人群營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與相關(guān)疾病以及合理營(yíng)養(yǎng)，食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育是必需的。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等）學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中包含部分營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)至20學(xué)時(shí)，時(shí)間相對(duì)較少。教學(xué)內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、合理營(yíng)養(yǎng)、食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防，不僅重點(diǎn)不突出，還恰恰忽略了實(shí)用性最強(qiáng)、學(xué)生最感興趣的食物營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與疾病等部分內(nèi)容。建議重點(diǎn)講授食物營(yíng)養(yǎng)與人類健康、營(yíng)養(yǎng)與疾病，食品污染及其預(yù)防可以少講甚至自學(xué)。
3.調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序
在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開始就給學(xué)生講營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)似乎基礎(chǔ)性、以及理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受比較困難，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的感覺(jué)就是營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實(shí)用。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，是在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)同化新知識(shí)，因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上符合這個(gè)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，逐步由已知引申到未知，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程第一堂課常常講營(yíng)養(yǎng)素，而營(yíng)養(yǎng)素是專業(yè)性非常強(qiáng)的概念，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過(guò)渡到營(yíng)養(yǎng)素等，才符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，可以具體化教學(xué)內(nèi)容，使?fàn)I養(yǎng)學(xué)課堂從一開始就聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)學(xué)的理念中，避免因基礎(chǔ)內(nèi)容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師課堂講授的效果。國(guó)外的優(yōu)秀教材《Nutrition：Conceptsand Controversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識(shí)。
4.教學(xué)方法的改革
非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，加上學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的濃厚興趣，這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求�？梢月�(lián)系日常生活、結(jié)合臨床案例和食品安全事件等展開；可以結(jié)合當(dāng)前老百姓中流傳的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)（如牛奶有害論、食物相克等）組織學(xué)生辯論；也可以讓學(xué)生分析自己、同學(xué)或朋友的營(yíng)養(yǎng)狀況，看看各種營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入是否合理，膳食搭配是否恰當(dāng)，從而改善自己的飲食習(xí)慣；還可以鼓勵(lì)學(xué)生去指導(dǎo)親人、朋友的飲食習(xí)慣，使之達(dá)到科學(xué)營(yíng)養(yǎng)和合理膳食，促進(jìn)健康等等。這樣可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到其實(shí)用性，既牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又訓(xùn)練了營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基本技能。
總之，為了提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)效果，在學(xué)員方面，要認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性，提高對(duì)這門課程的重視程度，在教師方面，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序，改革教學(xué)方法。
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文 篇9
總結(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄，從課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、教學(xué)基地、教學(xué)大綱等方面闡述以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系的構(gòu)建，從課堂教學(xué)及社區(qū)實(shí)踐方面具體實(shí)施、進(jìn)行教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)并提出相關(guān)建議，有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力；擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
1.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用研宄意義
目前，我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展急需一大批既能提供醫(yī)療服務(wù)，又懂得如何開展臨床預(yù)防的臨床醫(yī)生，因此如何有針對(duì)性地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能成為重要的研宄課題。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是掌握和應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型人才，是預(yù)防醫(yī)學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和新型衛(wèi)生服務(wù)體系的建立，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)將得到迅速發(fā)展。目前，臨床醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，亟需一大批既能提供醫(yī)療服務(wù)和護(hù)理服務(wù)，又懂得如何開展預(yù)防的臨床醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士，因此探討預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革十分重要。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)，提高了其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性；以實(shí)踐問(wèn)題為焦點(diǎn)符合人的心理認(rèn)知規(guī)律，可使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；以問(wèn)題為中心的討論實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與臨以及理論與實(shí)踐的溝通與跨越，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。
開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握必備的群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能，通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力；擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄是一個(gè)系統(tǒng)工程，其對(duì)學(xué)科、課程、師資、社區(qū)教學(xué)基地等方面的教育資源進(jìn)行了有機(jī)的整合，代表21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。
2.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)
國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育著眼點(diǎn)常放在疾病診治方面，相對(duì)輕視甚至忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，很少關(guān)心預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念，重治療、輕預(yù)防，結(jié)果使某些學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍不知如何開展健康教育和家庭、社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)。
20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，20世紀(jì)90年代教育部又在面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。各院校紛紛開展各種形式的改革，目的.是使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)。當(dāng)時(shí)各校為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程多為公共衛(wèi)生專業(yè)的壓縮版（包括環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等內(nèi)容)，而且理論教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有針對(duì)性，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，教育效果不明顯。
因此，我院開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)體、家庭、社區(qū)衛(wèi)生保健實(shí)踐知識(shí)很有必要。進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，在教學(xué)中增加群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念與健康促進(jìn)的內(nèi)容，使之能跟上我國(guó)衛(wèi)生體制改革的步伐，使更多的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社區(qū)，為廣大人民群眾的健康服務(wù)，結(jié)合我院特色，在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行大膽的改革嘗試，目的是使醫(yī)學(xué)生能夠?qū)W到在未來(lái)的臨床實(shí)踐中真正用得上的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能。
實(shí)踐證明，執(zhí)行黨和國(guó)家的預(yù)防為主、防治結(jié)合”方針具有重大意義。SARS、禽流感等突發(fā)事件使我們深切感受到加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)將人群預(yù)防與個(gè)體預(yù)防有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。它的成功與否直接關(guān)系到該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，也是能否培養(yǎng)出防治結(jié)合實(shí)用型人才的關(guān)鍵。
2.2存在的問(wèn)題與不足
(1)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革的力度不大。（2)社區(qū)教學(xué)中安排學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的機(jī)會(huì)較少。這除了受學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)（學(xué)時(shí))的影響外，也受到教學(xué)基地具體的教學(xué)環(huán)境、規(guī)模、帶教師資能力等多方面因素的影響。
但研宄給了我們更多的改進(jìn)啟示：只有推進(jìn)學(xué)校整體的改革，才能使預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)改革順利進(jìn)行。
3.改革具體研宄內(nèi)容
3.1修訂預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱
圍繞建立以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式的總目標(biāo)，項(xiàng)善的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱。
3.2預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的配套改革
1)主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)行群體健康調(diào)查研宄的方法和技術(shù)。
2)加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社區(qū)預(yù)防保健的認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)施的步驟和要求，增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。
3)加強(qiáng)健康教育基本技能和方法的教學(xué)，掌握醫(yī)源性疾病的預(yù)防措施。
4)采用案例教學(xué)的方法，在不同模塊的教學(xué)上，引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授分析，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。
5)開展多種形式的討論活動(dòng)，如專題小組討論、選題小組討論、以問(wèn)題為中心的小組討論等。討論學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與臨床的溝通與跨越，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。
6)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。建立固定的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是提高社區(qū)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。本課題將在水廠、水泥廠、衛(wèi)生防疫站、計(jì)生委、婦幼保健院、敬老院等建立社區(qū)教學(xué)基地，包括本地區(qū)及本地區(qū)外的各相關(guān)單位。
7)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。內(nèi)容主要根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃、大綱制訂，觀察環(huán)境因素對(duì)人群健康的影響；應(yīng)用流行病學(xué)調(diào)查方法觀察疾病的現(xiàn)況；編制、評(píng)價(jià)患者的食譜；開展健康教育活動(dòng)，編寫醫(yī)學(xué)科普文章；繪制統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖；檢查工廠職業(yè)有害因素與職業(yè)��；參觀垃圾處理場(chǎng)、自來(lái)水廠；測(cè)定居民區(qū)氣象條件；職業(yè)病病案討論；健康宣教報(bào)告等。
8)建立一套行之有效的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核制度。為了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，了解技能、態(tài)度目標(biāo)達(dá)成度，提供較準(zhǔn)確的平時(shí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度的改善，在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全面考核是必要的。先確定考核項(xiàng)目，制訂考核與評(píng)分方法，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
4.結(jié)論與建議
開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)工作能力和服務(wù)意識(shí)，利用公共衛(wèi)生資源和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生增強(qiáng)處理預(yù)防保健問(wèn)題的能力，初步探索多學(xué)科解決衛(wèi)生問(wèn)題的方法，使學(xué)生掌握必備的群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能，通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄，有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力；擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為其畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄是一個(gè)系統(tǒng)工程，其對(duì)學(xué)科、課程、師資、社區(qū)教學(xué)基地等各方面的教育資源進(jìn)行了有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互相促進(jìn)，也填補(bǔ)了江西醫(yī)學(xué)院上鐃分院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的空白，對(duì)完成教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)大綱的規(guī)定，確保教學(xué)質(zhì)量，特別是配合理論性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有特別重要的意義。
【預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革思考探討畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文開題報(bào)告11-02
醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文開題報(bào)告5篇11-03
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來(lái)論文（精選7篇）08-11
教學(xué)改革的培訓(xùn)心得12-13
預(yù)防醫(yī)學(xué)自薦信06-13
課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案03-02
教學(xué)改革課題申請(qǐng)書06-20