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預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文（精選7篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇1
摘要：
良好的語言溝通能力是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來順利開展國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目、從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康意識的必備能力之一。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的語言溝通能力是我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的一項重要課題。經(jīng)過多年摸索，我們主要從人才培養(yǎng)模式改革、開設(shè)語言訓(xùn)練類課程和鼓勵學(xué)生參與課題研究3方面來加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力培養(yǎng)，效果顯著。
關(guān)鍵詞：
語言溝通能力;預(yù)防醫(yī)學(xué);培養(yǎng)模式;醫(yī)學(xué)語言學(xué)
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和疾病譜的改變，公共衛(wèi)生問題日趨復(fù)雜，傳染性疾病、慢性非傳染性疾病、婦幼和老年人健康問題等已成為影響我國居民健康水平與生活質(zhì)量的重要因素。目前，我國存在相對較低的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平與人民群眾日益增長的健康需求之間的矛盾。要解決這一矛盾，除了急需一支知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力強的高層次公共衛(wèi)生人才隊伍外，還對其所從事的醫(yī)務(wù)活動提出了新的要求，即要與所服務(wù)的對象建立良好的關(guān)系。良好的語言溝通是協(xié)調(diào)關(guān)系、彼此信任的重要途徑，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來順利開展國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目、從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康意識的必備能力之一，也是我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育一項迫在眉睫的重要課題。
1培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力勢在必行
1.1良好的語言溝通能力是實現(xiàn)醫(yī)療改革目標(biāo)的需要
2009年3月17日，中共中央國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》，提出新時期醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革(以下簡稱醫(yī)改)的主要內(nèi)容是“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)居民的公共衛(wèi)生服務(wù)體系、醫(yī)療服務(wù)體系、醫(yī)療保障體系、藥品供應(yīng)保障體系，形成四位一體的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度”。改革方案立足國情，著眼于實現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”的目標(biāo)，將建立“比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系”作為醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重中之重，要求“到2020年，普遍建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系”。醫(yī)改任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)的提高。這就要求從事公共衛(wèi)生服務(wù)的醫(yī)務(wù)人員不僅了解、掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，更重要的是了解、熟悉人群的心理、人格特征等，建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的醫(yī)群關(guān)系。因此，醫(yī)群溝通技能培養(yǎng)是實現(xiàn)醫(yī)療改革目標(biāo)的需要，也是高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。
1.2良好的語言溝通能力是成為一名合格醫(yī)務(wù)人員的必備條件
世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會著名的《福岡宣言》指出，“所有醫(yī)生必須學(xué)會交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少同情應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣，是無能力的表現(xiàn)”。這是對所有醫(yī)務(wù)人員最基本的要求，尤其是隨著社會的發(fā)展，人們健康意識增強，從事基層醫(yī)療服務(wù)活動的人員必須提高語言表達能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)療隊伍的后備力量，必須掌握良好的語言溝通技巧，提高人性化醫(yī)學(xué)服務(wù)水平，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所要求的合格醫(yī)務(wù)人員。
1.3良好的語言溝通能力是提高實踐質(zhì)量的有力保障
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，僅僅掌握書本上的基本理論知識是遠遠不夠的，還要在實踐中不斷驗證所學(xué)理論知識，鍛煉各種能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成長必須經(jīng)歷實踐階段。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維、鍛煉應(yīng)變能力的必由之路，而人群是影響實踐質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要圓滿完成實踐任務(wù)，提高實踐質(zhì)量，就必須加強與人們的交流溝通，建立和諧醫(yī)群關(guān)系，才能取得人們的信任與配合，獲得更多實踐經(jīng)驗。
1.4良好的語言溝通能力是高尚醫(yī)德的本質(zhì)反映
“言為心之聲，語為情之感”。醫(yī)學(xué)語言運用問題，從形式上講是掌握醫(yī)學(xué)語言藝術(shù)、遵守醫(yī)學(xué)語言規(guī)范和要求的問題，實際上它是醫(yī)務(wù)人員對人群情感、態(tài)度的體現(xiàn)，是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的本質(zhì)反映。醫(yī)務(wù)人員不同的語言表達方式和風(fēng)格，反映出不同的精神面貌與道德修養(yǎng)。醫(yī)務(wù)人員要態(tài)度和藹、真誠，通過良好的語言溝通能力來展示自己高尚的醫(yī)德。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在語言溝通方面存在的問題
現(xiàn)代社會需要綜合型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，除了要求醫(yī)務(wù)人員掌握扎實的基礎(chǔ)知識與技能外，還在綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面提出了較高要求。尤其是醫(yī)療改革工作的推進和國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目的開展，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在語言溝通能力、表達能力方面提出了更高要求。但預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在語言溝通方面存在的問題較多，主要表現(xiàn)如下。
2.1對語言溝通的重要性認識不足
許多預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)群溝通、醫(yī)群關(guān)系的重要性認識不足，缺乏對“健康”定義的認識，低估了社會、心理、環(huán)境等因素在社會實踐中的作用，目光只停留在醫(yī)學(xué)知識傳播上，而忽視了人群心理與情感需求。這種只關(guān)心疾病不關(guān)心病人的現(xiàn)象在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐中普遍存在。有的學(xué)生僅按部就班地執(zhí)行教師交給的任務(wù)或滿足于醫(yī)學(xué)知識傳播，不愿真正關(guān)心服務(wù)對象，不與服務(wù)對象交流或交流很少，使后者感覺不到被關(guān)注、被關(guān)愛、被重視，進而影響自己的工作質(zhì)量和工作效率。
2.2沒有掌握必要的語言溝通技巧
以往醫(yī)學(xué)院校都把教學(xué)的重點放在“三基”上，在語言溝通方面沒有針對性訓(xùn)練，學(xué)生缺乏必要的溝通經(jīng)驗與技巧。在與人群接觸時，有的學(xué)生忽視了對服務(wù)對象心理因素的觀察與研究，講解知識時語言生硬、缺乏親和力，詢問病情時只顧收集信息，不能全面考慮病人的感受，讓對方心里不舒服。有的學(xué)生因說話方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致溝通過程不愉快，無法達到預(yù)期溝通效果，從而影響了現(xiàn)場實踐的正常進行。
2.3輕視語言表達能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)
很多預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生往往只重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視了自身語言表達能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)，語言表達能力及社會化程度很低，不了解風(fēng)土人情，對人群缺乏理解、同情與關(guān)懷[1]�，F(xiàn)場實踐時，由于實踐內(nèi)容和方式、生活環(huán)境、接觸對象都發(fā)生了很大變化，學(xué)生往往表現(xiàn)出與環(huán)境不協(xié)調(diào)、與人群溝通不暢等問題，大大阻礙了現(xiàn)場實踐工作的順利開展，也嚴重影響其將來的就業(yè)和發(fā)展。
3培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力的途徑
我院針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的上述情況，采取以下措施，目的在于培養(yǎng)和提高其語言表達能力及溝通能力，強化實踐能力與技巧。
3.1實施專業(yè)能力教育與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
我院在培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生時，實施專業(yè)能力教育與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、課題研究相結(jié)合的培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)其解決公共衛(wèi)生問題的綜合能力。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論聯(lián)系實踐，課堂教學(xué)中實施PBL、TBL教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力;專業(yè)實踐注重培養(yǎng)專業(yè)技能，特別是解決實際問題能力;課題研究要求學(xué)生具備公共衛(wèi)生專業(yè)人員的基本素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能充分運用于實踐，通過課題研究與論文(調(diào)研報告)寫作進一步提高分析、解決公共衛(wèi)生問題能力。課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐按照教學(xué)大綱安排在不同學(xué)期進行，而課題研究則結(jié)合教師的課題或者暑期“三下鄉(xiāng)”活動，讓學(xué)生參與進去，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實踐能力和語言表達能力。
3.2開設(shè)醫(yī)學(xué)語言學(xué)課程，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)語言學(xué)是一門研究醫(yī)學(xué)活動中醫(yī)務(wù)人員運用語言進行交際的學(xué)科，和許多學(xué)科都有著密切聯(lián)系[3]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)語言學(xué)，不僅是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，也是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的客觀需要。醫(yī)學(xué)語言學(xué)課程開設(shè)的目的是使廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生正確認識醫(yī)學(xué)語言學(xué)的基本理論，掌握運用醫(yī)學(xué)語言的基本技能，把握醫(yī)學(xué)語言職業(yè)變體的客觀規(guī)律，提高醫(yī)學(xué)語言的表達能力，適應(yīng)各方面對醫(yī)學(xué)語言的要求，尤其是醫(yī)療改革對語言溝通能力的要求，為今后從事公共衛(wèi)生服務(wù)工作打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系中沒有醫(yī)學(xué)語言學(xué)課程，普通的人文學(xué)課程又脫離醫(yī)學(xué)專業(yè)實際。學(xué)生在校期間缺乏對醫(yī)學(xué)語言表達能力的專門訓(xùn)練，完全是在畢業(yè)后漫長的實踐中摸索出來的[4]。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，致使一部分學(xué)生語言素養(yǎng)差，與人溝通時語言簡單，缺乏條理性、邏輯性，和群眾交談時語意模糊不清，交流思想、表達感情、傳遞信息的方式缺少創(chuàng)造性。這些問題嚴重影響著醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)群關(guān)系的'和諧發(fā)展。我院針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的客觀情況，面向大二以上學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)語言學(xué)選修課，分別從醫(yī)學(xué)語言的本質(zhì)、特征、類別、應(yīng)用等幾方面進行介紹，重點講述醫(yī)務(wù)人員加強語言修養(yǎng)的必要性、語言修養(yǎng)的內(nèi)容及途徑。從醫(yī)務(wù)人員和人群的語言溝通入手，結(jié)合實際，通過課內(nèi)外大量實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生書面語和口語表達能力。課堂上我們設(shè)置特定場景由學(xué)生演示再展開討論，課外組織學(xué)生結(jié)合實習(xí)、見習(xí)生活圍繞某一主題開展辯論活動，從而加強語言溝通能力訓(xùn)練。課內(nèi)外語言溝通能力訓(xùn)練不僅使學(xué)生從理論上深入理解了醫(yī)學(xué)語言，而且提高了其口語表達能力，使其能夠有意識地運用語言具體、準(zhǔn)確地表達自己的真實想法。
3.3通過課題研究，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐能力和語言溝通能力
知識和能力都來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和溝通能力尤其重要。我院根據(jù)教師專業(yè)和研究方向，組成疾病預(yù)防與控制、婦幼保健與生殖健康、流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等導(dǎo)師團隊，以強化實踐教學(xué)為著力點，建立了一批以課題研究(重點是社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)工作，如城鄉(xiāng)居民健康檔案建立與管理、農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)改善與營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測等)為中心的現(xiàn)場實踐基地，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。
3.3.1農(nóng)村社區(qū)婦幼保健課題研究從2010年開始，我們就建立了以基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目和婦幼保健項目為中心的陵水縣農(nóng)村社區(qū)婦幼保健實踐基地，每年承擔(dān)美國猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)生社會實踐帶教任務(wù)，利用暑期開展學(xué)術(shù)交流和科研課題研究，2006—2009級部分預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生也全程參與。4年來，我們和美國猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院一起與陵水縣婦幼保健院合作開展農(nóng)村社區(qū)婦幼保健工作，包括收集婦幼人群健康信息、主要健康問題與原因調(diào)查分析以及健康干預(yù)等;同時，還對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)提供技術(shù)指導(dǎo)。在陵水縣婦幼保健院及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展的中美大學(xué)生聯(lián)合社會實踐活動，取得了一系列成果和顯著的社會效益。到目前為止，我院與美國猶他大學(xué)醫(yī)學(xué)院共同撰寫發(fā)表科研論文15篇，其中SCI論文兩篇。我院長期與美國猶他大學(xué)合作開展農(nóng)村婦幼營養(yǎng)改善工作，將公共衛(wèi)生研究領(lǐng)域的新方法和新技術(shù)運用于基層，同時也使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一開始就具有國際化視野和國際合作經(jīng)驗，不僅學(xué)會如何與國際同行交流、與基層群眾有效溝通，而且提高了英語口語表達能力。
3.3.2城市社區(qū)慢性病綜合防控課題研究海口市美蘭區(qū)疾病預(yù)防控制中心已創(chuàng)建國家級慢性病綜合示范區(qū)，承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)城市居民的社區(qū)診斷、慢性病監(jiān)測、健康教育和健康促進、全民健康生活方式行動、高危人群發(fā)現(xiàn)與干預(yù)及患者管理等綜合防控工作。我院已與�？谑忻捞m區(qū)疾病預(yù)防控制中心簽訂了合作協(xié)議，該單位成為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生城市社區(qū)慢性病防控實踐基地。我院2007級兩名學(xué)生在該疾控中心實習(xí)，由于專業(yè)能力、組織能力和溝通能力都非常突出，畢業(yè)后留在疾控中心工作，一年后成了單位的骨干力量。
3.3.3農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)改善與營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測、健康教育課題研究2013年，在海南省教育廳和海南省衛(wèi)生廳的支持與領(lǐng)導(dǎo)下，我院開展了海南省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃、學(xué)生營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測評估項目，對瓊中縣1440名中小學(xué)生的營養(yǎng)監(jiān)測工作提供技術(shù)支持，并協(xié)助瓊中縣疾病預(yù)防控制中心開展現(xiàn)場工作。同時，與瓊中縣教育局合作開展中小學(xué)學(xué)生營養(yǎng)問題調(diào)查和營養(yǎng)狀況監(jiān)測，主要工作包括學(xué)校營養(yǎng)午餐的食譜制定、師生及家長的營養(yǎng)健康教育、學(xué)生營養(yǎng)健康狀況監(jiān)測和學(xué)校營養(yǎng)午餐的效果評估等。瓊中縣也為我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供實踐基地，安排學(xué)生在該縣的中小學(xué)長期開展學(xué)生營養(yǎng)監(jiān)測、健康教育和疾病防治等課題研究。在這些課題實施過程中，從課題總體策劃、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)研過程具體實施到后期數(shù)據(jù)處理、論文(調(diào)研報告)撰寫等，全部是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成。學(xué)生從沒有頭緒到思路清晰，從羞于現(xiàn)場問卷調(diào)查到輕車熟路，從看著一堆數(shù)據(jù)無從下手到多種統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件運用自如，進步非常明顯，不僅鍛煉了項目策劃能力、現(xiàn)場實踐能力，而且提高了語言表達能力和溝通能力。在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求下，我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已逐漸成為海南省各級公共衛(wèi)生機構(gòu)獨當(dāng)一面的專業(yè)技術(shù)人才，均得到用人單位較高的評價。加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生語言溝通能力培養(yǎng)是因為其將來服務(wù)的對象是渴望得到關(guān)懷、渴望解決健康困惑的人群，醫(yī)務(wù)人員的一言一行都與人群健康息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)以人為本，要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)、建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系，就必須加強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識儲備、語言溝通能力、現(xiàn)場實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能培育出社會急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才，真正實現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的目標(biāo)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇2
第一：思想性。醫(yī)學(xué)論文是專業(yè)性、探索性很強的文章，它的基本任務(wù)是探索未知，具體講就是提出問題、解決問題，解決前人沒有解決的問題。然而，醫(yī)學(xué)論文同樣要體現(xiàn)黨和國家有關(guān)衛(wèi)生工作的方針、政策，貫徹理論與實踐、普及與提高相結(jié)合的方針，反映我國醫(yī)學(xué)科學(xué)工作的重大進展，促進國內(nèi)、外醫(yī)學(xué)界的學(xué)術(shù)交流。
同時，在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作中，必須理論聯(lián)系實際，運用辯證唯物主義和L歷史唯物主義的觀點分析問題。要遵守國家法令，執(zhí)行著作權(quán)法、保密和技術(shù)專利等有關(guān)規(guī)定。做到尊重科學(xué)，講究道德，反對作假，反對剽竊。
第二：創(chuàng)新性。科學(xué)貴在創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，人類社會才會進步，醫(yī)學(xué)科學(xué)也不例外。 所謂“創(chuàng)”，是指醫(yī)學(xué)論文所報道的主要科研成果是前人沒有做過或沒有發(fā)表的“發(fā)明”、“創(chuàng)造”，而不是重復(fù)別人的工作。 所謂“新”，是指醫(yī)學(xué)論文所提供的信息是鮮為人知的，非公知公用，非模仿抄襲的，即指醫(yī)學(xué)的研究性課題，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等三個領(lǐng)域。
此外，即所謂推廣性課題研究：在此類研究當(dāng)中，如果是模仿和重復(fù)他人課題或研究，應(yīng)仿中有“創(chuàng)”、推陳出“新”。作者應(yīng)在別人研究的基礎(chǔ)上有自己的新見解，產(chǎn)生出一種新的理論或技術(shù)，只有在一定程度上創(chuàng)新，才會從新的角度反映出新的成就。。
第三：科學(xué)性。衡量醫(yī)學(xué)論文水平的首要條件是論文的科學(xué)性。在評價醫(yī)學(xué)論文時，主要看科研設(shè)計是否嚴密合理，方法是否正確，資料是否完整可靠，依據(jù)是否準(zhǔn)確并符合統(tǒng)計學(xué)要求，結(jié)果是否科學(xué)嚴謹，結(jié)論是否妥當(dāng)并有充分依據(jù)等等。
醫(yī)學(xué)論文寫作的科學(xué)性分類：
(1)、分為原著和編著兩類;
(2)、按論文寫作目的分類：學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文兩類;
(3)、按醫(yī)學(xué)學(xué)科及課題性質(zhì)分為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等四類;
(4)、按論文的研究內(nèi)容分：實驗研究論文、調(diào)查研究論文、實驗研究論文、資料分析論文、經(jīng)驗體會論文五類;
(5)、按論文的論述體裁分為：論著、文獻、綜述、述評、講座、技術(shù)與方法、個案報告和醫(yī)學(xué)科普論文等。
所以，作者必須根據(jù)自己研究工作和研究資料的內(nèi)容，選擇相應(yīng)體裁的論文表達形式。
1、堅持嚴肅的`態(tài)度：有一種觀點認為“態(tài)度決定一切”。醫(yī)學(xué)工作者只有思想端正，對待科學(xué)嚴肅認真，不夸大其詞，不摻雜水份，才可能寫出高質(zhì)量的論文。
2、堅持嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)：如果沒有嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，心浮氣躁，沉入不到你所從事的研究當(dāng)中去。
3、堅持嚴密的方法：每一項實驗或者臨床觀察，均應(yīng)有嚴密的計劃和步驟。在應(yīng)用嚴密的操作和相關(guān)的程序當(dāng)中，更不允許隨意更改自己的科研設(shè)計和論證。
由此，一篇好的醫(yī)學(xué)論文誕生，既要有好的選題，好的設(shè)計，又要有具體的實施和認真的總結(jié)，我們必須把握好每一個環(huán)節(jié)，做到“嚴肅、嚴謹、嚴密”。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇3
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，社會對高級預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需求的改變，需繼續(xù)深化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)樹立新的教育理念，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力；在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極采用案例教學(xué)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識滲透在生產(chǎn)實踐。
一、修訂培養(yǎng)方案
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學(xué)模式，公共衛(wèi)生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要把衛(wèi)生防疫技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂�、預(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督與行政管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面并舉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在此形勢下，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)變思想觀念、夯實基礎(chǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬專業(yè)知識、加強素質(zhì)教育，結(jié)合社會對人才需求狀況，培養(yǎng)全面發(fā)展，既掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，又有較扎實的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和技能、衛(wèi)生檢驗檢測技術(shù)，具有實踐能力和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、衛(wèi)生科研等單位開展預(yù)防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三個方面，現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)組成，隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上沒有及時反映現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，本著應(yīng)急與現(xiàn)場的原則，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，除開設(shè)了傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課外，還開設(shè)了人類行為學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)行為學(xué)和社會心理學(xué)等課程，另外系統(tǒng)性開展衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、健康教育與健康促進等課程。為了使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，還開展生物實驗新技術(shù)、現(xiàn)場調(diào)查設(shè)計、環(huán)境醫(yī)學(xué)檢測新技術(shù)、文獻檢索、計算機應(yīng)用、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容改革中主要從以下幾個方面著手，一是改變填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，在某些教學(xué)上，采取案例分析或教學(xué)討論等教學(xué)方式，增加教學(xué)的針對性和實用性，同時引入PBL教學(xué)法，即以問題為中心的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時提高學(xué)生解決實際問題的能力。二是調(diào)整教學(xué)學(xué)時，精簡理論學(xué)時，增加實驗學(xué)時，增加綜合性、探索性和創(chuàng)新性實驗項目，在一定條件開放實驗室，為學(xué)生提供較多的動手機會，提高學(xué)生實踐和動手能力，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。三是更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展需要精簡傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，摒棄過時的內(nèi)容，增加公共衛(wèi)生新興課程及現(xiàn)代預(yù)防必須的內(nèi)容，補充學(xué)科的前沿知識和最新進展，系統(tǒng)化、規(guī)范化的設(shè)置選修課課程，使學(xué)生有機會接觸其他專業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)科體系的理解。
四、增加實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑[3]。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要以驗證性實驗教學(xué)模式為主，學(xué)生通過觀看教師演示，然后按照實驗步驟完成實驗，在此實驗過程中，學(xué)生僅是被動的熟悉實驗流程，缺乏獨立思考、設(shè)計、完成實驗的機會，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研素養(yǎng)。所以我院在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)公共衛(wèi)生形式的變化將實驗操作或內(nèi)容上具有相似性或重疊性的實驗內(nèi)容進行整合，例如對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實習(xí)課的空氣采樣、噪聲測定等內(nèi)容進行整合。在整合時，既要顧及相互銜接又要避免脫節(jié)等問題。二是打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握基本實驗教學(xué)內(nèi)容前提下，大力開展設(shè)計性實驗，為學(xué)生開放實驗室，提供相應(yīng)的'設(shè)備、儀器和試劑，使學(xué)生能夠自己獨立設(shè)計、準(zhǔn)備和完成實驗。激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研能力。三是在實驗方法上引進現(xiàn)代技術(shù)手段或先進技術(shù)方法。如引進具有高靈敏度和特異度的檢測檢驗手段（如雙道原子熒光光度計、氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用儀等）對微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機磷農(nóng)藥殘留物等物質(zhì)的檢測。通過以上幾方面的實驗教學(xué)改革， 使學(xué)生對疾病防治任務(wù)的變化有了深刻的認識，熟悉疾病防控的政策和法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，提高了解決公共衛(wèi)生問題的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革是一項長期的工作，既面臨著挑戰(zhàn)，又有著廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神和實踐能力，是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了以上教學(xué)方法改革的初步探討，通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，動手能力和解決問題能力等方面得到增強。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇4
摘要：就公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的而言，二者存在極大的相似性，二者都是從保障公眾健康安全出發(fā)，采取有關(guān)措施予以集中防治，旨在通過高強度的防護工作，減少公共衛(wèi)生安全事件的發(fā)生率，降低傳染性疾病的感染率。雖然在日常工作中，內(nèi)容與形式會存在一定的差異性，比如公共衛(wèi)生需要統(tǒng)籌各項工作，其工作復(fù)雜性會相對較大，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則涉及更多的專業(yè)性知識，對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求較大，但是二者相輔相成，兼容并濟，才能切實完善公共衛(wèi)生行業(yè)，并且為廣大公眾提供更為有效的健康環(huán)境。本文中，筆者則主要結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系進行深入淺出的分析，旨在為廣大從業(yè)人員提供更為科學(xué)的指導(dǎo)建議，以此完善其工作水平，進而為公眾營造一個健康安全的公共環(huán)境。
關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；聯(lián)系分析隨著人們生活水平的不斷提高，對自身健康質(zhì)量的關(guān)注度也不斷增加，這不僅給醫(yī)療行業(yè)帶來更多的要求，也使得公共衛(wèi)生服務(wù)上升到一個新的臺階。而為了完善公共衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，就應(yīng)該理清公共服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他交叉學(xué)科的關(guān)系，明確從業(yè)人員的工作內(nèi)容與形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，才能為公眾帶來更為有效的衛(wèi)生安全保障。
1公共衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析
公共衛(wèi)生服務(wù)是臨床醫(yī)學(xué)中較為重要的學(xué)科之一，是通過評價醫(yī)療服務(wù)、落實醫(yī)療政策、完善保障措施等方法，來切實促進公眾身心健康的服務(wù)模式。具體來說，公共衛(wèi)生就是通過細化相關(guān)監(jiān)測指標(biāo)，對醫(yī)療機構(gòu)、各級衛(wèi)生組織進行綜合考評，監(jiān)督其工作，促進其進步的有效途徑。而且近些年，國家也對公共衛(wèi)生服務(wù)給予高度重視，從中央到地方，都不斷深化公共衛(wèi)生服務(wù)理念，并積極落實相關(guān)政策法規(guī)，杜絕形式主義，以真抓實干的作風(fēng)貫徹了服務(wù)于民的工作信仰，而且不斷健全相關(guān)體制，使得公共衛(wèi)生服務(wù)可以有序開展，極大的解決了公眾的健康問題。
但是就歷史與現(xiàn)實來看，并不存在一蹴而就的改革，也不會有一勞永逸的進步，公共衛(wèi)生服務(wù)體系的完善進程也將始終貫穿于社會發(fā)展的進程之中，因此現(xiàn)階段仍然存在一些問題：比如說重大傳染疾病仍然是威脅公眾健康安全的首要問題，在今后乃至很長一段時間內(nèi)，公共衛(wèi)生服務(wù)也應(yīng)該以此為重點，加強防控，來降低其危害性；比如公共衛(wèi)生突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力還很薄弱，并未形成統(tǒng)一的聯(lián)動機制，出現(xiàn)問題后不同管理部門仍然存在推諉責(zé)任的現(xiàn)象，使得應(yīng)急處理效力較低，不能妥善提高工作效率；比如農(nóng)村公共衛(wèi)生服務(wù)工作相對薄弱，財政投入、人力投入相對欠缺等。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵及特點分析
預(yù)防醫(yī)學(xué)同樣是臨床醫(yī)學(xué)重要學(xué)科之一，其可謂是公共衛(wèi)生服務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)防醫(yī)學(xué)主要以環(huán)境、人群和健康為基點，并通過基礎(chǔ)科學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的理論研究結(jié)果，來探究環(huán)境因素與人類健康的細微聯(lián)接，從而將其適用于人類，來找尋相關(guān)疾病的防治規(guī)律，秉持預(yù)防為主的理念，來推進公共衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展與進步。
而通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)進行深入學(xué)習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)其具有如下特點[5]：
�、偎婕暗膶ο蟛粏螁问菃我坏娜�，還包括以區(qū)域劃分的人群，特別是那些尚未患病的人群；
�、谒匾暸c臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，提出預(yù)防治療有機融合的醫(yī)療理念，不單單強調(diào)理論的指導(dǎo)意義，還著重進行實踐；
�、鬯匾暼巳�、健康和環(huán)境三者之間的緊密聯(lián)系，強調(diào)宏觀、微觀統(tǒng)一分析的研究理念。
3公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系
公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)看似是兩個分工明確、工作方向與內(nèi)容大不相同的'學(xué)科，但是二者卻存在著千絲萬縷的連接，而且也只有使二者有機的結(jié)合在一起，才能保證其各自的工作實效。筆者結(jié)合既往的工作實踐，對二者的聯(lián)系進行如下闡述。
�、俟残l(wèi)生服務(wù)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐應(yīng)用。如果說預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性的研究，那么公共衛(wèi)生服務(wù)就是實踐性的檢驗。二者的確并不可以混為一談，雖然同樣是為了公眾身心健康，雖然同樣是需要各界大力配合，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)更注重研究，研究環(huán)境、人群、健康的微觀聯(lián)系，即如何控制疾病發(fā)展、如何改善環(huán)境、如何確保公眾健康，而公共衛(wèi)生服務(wù)則主攻實踐，采取相應(yīng)措施，檢驗理論效力，不足之處及時反饋，并進行改正。因此也可以說，預(yù)防醫(yī)學(xué)不論如何演進，都屬于臨床醫(yī)學(xué)的分支，而公共衛(wèi)生服務(wù)的不斷發(fā)展，使得已然演進成為一種制度，一種保障國民身心健康的必要制度。②預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合相關(guān)工作實踐來分析，可以說公共衛(wèi)生服務(wù)涵蓋了預(yù)防醫(yī)學(xué)的部分領(lǐng)域，也就是可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)劃分為公共衛(wèi)生服務(wù)之內(nèi)，但顯而易見，這種說法相對片面，但卻也是可以有效顯明二者間聯(lián)系的有效說法。通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究，有效控制了疫情的傳播與發(fā)展，切實達到了防控的效力，因而可以說，預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生服務(wù)重要環(huán)節(jié)之一，也是保證其工作效力的關(guān)鍵。③公共衛(wèi)生服務(wù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)都需要互相促進不斷發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)需要公共衛(wèi)生服務(wù)進行有效管理，公共衛(wèi)生服務(wù)則需要預(yù)防醫(yī)學(xué)指引發(fā)展方向。二者只有緊密結(jié)合，才能更好的發(fā)揮效力，互相促進，不斷發(fā)展，進而更好的實現(xiàn)科學(xué)化。
4結(jié)論
公共衛(wèi)生服務(wù)決定著公共衛(wèi)生工作的廣度，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則決定著公共衛(wèi)生工作的深度，只有廣度覆蓋到公民生活各個方面，深度達到切實防治衛(wèi)生安全的程度，才能切實發(fā)揮二者的實際效力。同時，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)既是保障公眾身心健康的有效途徑，又是提高我國衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，廣大從業(yè)人員在實際工作中，要堅持預(yù)防為主、加強實踐的工作原則，秉持以民為本的服務(wù)理念，這樣才能夠切實理清二者的聯(lián)系，并且能夠在工作實踐中分清輕重緩急，以及不斷對二者的理論聯(lián)系進行補充和完善，從而構(gòu)建更為完善的醫(yī)療服務(wù)體系，實現(xiàn)全民健康的崇高理想。
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預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇5
1、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心搞好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作
目前，大多數(shù)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材的內(nèi)容主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)病、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、疾病預(yù)防和控制、衛(wèi)生統(tǒng)計、流行病等。按照目前我國對基層醫(yī)療人員的能力要求，教師在教學(xué)過程中可增加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對策略、新發(fā)傳染病的防治等內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，而且要使學(xué)生樹立預(yù)防為主的觀念，特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，往往只看重本專業(yè)的核心課程，認為預(yù)防醫(yī)學(xué)無關(guān)緊要。因此，教師要通過有效的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的醫(yī)學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能自覺將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實踐中，從而培養(yǎng)合格的、面向社區(qū)的、全面型的醫(yī)學(xué)人才。
1.1理論課采用豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，其與傳統(tǒng)教學(xué)比較，可以在相同的時間內(nèi)提供大量、直觀、生動的信息。教師在授課過程中不要照本宣科，應(yīng)利用多媒體將文字、圖片和視頻有機結(jié)合起來，講課內(nèi)容盡量貼近生活。如講維生素C時，可以講述哥倫布在探險過程中是如何發(fā)現(xiàn)可以預(yù)防和治療壞血病的故事；講環(huán)境污染物鉛、鎘對人體的危害時，可以播放新聞?wù){(diào)查等視頻，以事實加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生分組討論，在講臺上講述自己在生活中遇到的環(huán)境污染事件；講塵肺時，可以引出我省的開胸驗肺事件，讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。這種參與式的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的自信心和提高口頭表達能力，體現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。預(yù)防醫(yī)學(xué)會涉及解剖、生理、病理、生化等基礎(chǔ)學(xué)科的知識，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，無法看懂這些知識，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可以采用提問等方式督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識。同時，教師要注重語言藝術(shù)，在課堂中可以使用網(wǎng)絡(luò)語言，從而拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。
1.2實驗課采用小組討論的形式，注重實踐應(yīng)用
預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課中流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計部分占的學(xué)時比例較大，這兩部分內(nèi)容主要講授的是方法學(xué)，理論和公式比較多，在今后的工作中會經(jīng)常應(yīng)用到，而有些學(xué)生在高中學(xué)的是文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此僅僅依靠課堂的時間消化這些抽象知識難度較大。通過對我校臨床專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在課后對流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計這兩部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，鑒于此，實驗課應(yīng)多安排流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計的內(nèi)容。以往的實驗教學(xué)通常是教師出一道或兩道計算題，讓學(xué)生參考書上的`例子進行解答，學(xué)生普遍反映只會“依葫蘆畫瓢”，對理論課上講授的知識如何應(yīng)用沒有理解和掌握，此種教學(xué)方法缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些院校受教學(xué)條件的限制，無法讓學(xué)生上機練習(xí)。因此，筆者認為有必要對實驗課的形式和內(nèi)容進行改革，如可以讓學(xué)生運用現(xiàn)況研究的方法使用調(diào)查表實地收集、整理資料，然后運用統(tǒng)計學(xué)知識對數(shù)據(jù)進行編碼和資料類型的轉(zhuǎn)換；有條件的院�？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)用軟件進行信息錄入，建立數(shù)據(jù)庫，然后對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述，并根據(jù)研究目的采用合適的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析。在整個過程中，教師作為咨詢者引導(dǎo)學(xué)生，不受學(xué)時的限制，讓學(xué)生自己支配時間，獨立完成任務(wù)。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在實際中熟練應(yīng)用流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的知識。
1.3嚴謹治學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)水平
做好教學(xué)工作，首先要有一個積極的教學(xué)態(tài)度，不斷拓寬知識面，在課堂上與學(xué)生積極溝通，用自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。課本知識往往存在一定的滯后性，教師應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)、開闊眼界，提高自己的專業(yè)水平。其次要加強科研工作。只有擁有一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍才能培養(yǎng)出合格的實用型、高技能型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐性，教師在科研過程中收集的資料不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生的視野，還可以成為激發(fā)學(xué)生思考的動力，使學(xué)生初步建立科學(xué)的思維方法。我教研室正在進行農(nóng)村學(xué)齡兒童營養(yǎng)干預(yù)的項目，可以在課堂中將項目的開展過程向?qū)W生講述，并將涉及的營養(yǎng)學(xué)基本知識、流行病學(xué)調(diào)查方法和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法進行介紹。
2、考核方式的改革
預(yù)防醫(yī)學(xué)知識零碎、自成體系，高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上是本科教材的壓縮版，傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷筆試為主，理論分值較大。這種考核方式雖然操作簡單、便于評分，但導(dǎo)致許多學(xué)生平時不用功，考前采取突擊背誦的方式過關(guān)，因此有必要對這種考核方式進行改革。筆者認為，可以將考核貫穿于整個教學(xué)過程，提高實驗成績和平時成績的比重，在每一部分內(nèi)容結(jié)束時，進行單元測試，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。在期末考試中，除了閉卷考試以外，還可以增加實踐技能考試，并將成績計入總成績，例如教師可以在課程快結(jié)束時出幾個題目讓學(xué)生自選，學(xué)生通過圖書館或上網(wǎng)查閱資料，以綜述或調(diào)查報告的形式上交。通過考核方式的改革，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、注重平時知識的積累，更好地體現(xiàn)考試的公平性。
作者：張軍 李艷 劉建濤 單位：河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇6
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是新型的一種醫(yī)學(xué)技術(shù)研究成果，指一類生物醫(yī)學(xué)研究，將基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)研究的成果較快地“轉(zhuǎn)化”并應(yīng)用于疾病預(yù)防、診斷和治療及預(yù)后評估之中。其中心內(nèi)容是實行從實驗室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。它包含醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變，使個體化醫(yī)療成為現(xiàn)實。文中介紹了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)當(dāng)代研究成果和未來的發(fā)展前景。
一、引言
隨著近年來醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，遇到的新情況新問題越來越多，對醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步的要求越來越高，在這樣的復(fù)雜情況下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)便應(yīng)運而生。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，顧名思義就是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開展轉(zhuǎn)化技術(shù)，這個名詞演化自20世紀(jì)90年代的轉(zhuǎn)化研究，不過由于比較復(fù)雜，情況多變，迄今還沒有公認的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的定義。是指一類醫(yī)學(xué)研究，能夠很好地將基礎(chǔ)研究與解決患者實際問題結(jié)合起來，將基礎(chǔ)研究的成果“轉(zhuǎn)化”為實際患者的疾病預(yù)防、診斷和治療及預(yù)后評估。
其基本特征是多學(xué)科交叉合作，針對臨床提出的問題，深入開展基礎(chǔ)研究，研究成果得到快速應(yīng)用。實現(xiàn)從“實驗室到床邊”的轉(zhuǎn)化又從臨床應(yīng)用中提出新的問題回到實驗室(，為實驗室研究提出新的研究思路。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)就是倡導(dǎo)從實驗室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化(BtoB模式)。藥物研究也同樣是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究成果成為新藥研發(fā)的引擎。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念一經(jīng)提出，并踐行之后，獲得了較好的反響，得到了人們的歡迎和支持。
二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的誕生
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的提出其實和當(dāng)時的社會背景有關(guān)，這主要源于當(dāng)年NIH迫于來自社會的`壓力。20世紀(jì)末NIH每年的研究經(jīng)費高達200多億美元，但美國人卻在追問，發(fā)明了那么多的新技術(shù)，積累了那么多新的知識，發(fā)表了那么多的高水平論文，為什么人們的健康狀況并沒有得到顯著改善。由此，針對這種情況，NIH積極研發(fā)，提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，旨在讓基礎(chǔ)知識向臨床治療轉(zhuǎn)化，促進健康水平的提升。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要目的就是要打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥物研發(fā)、臨床及公共衛(wèi)生之間的固有屏障，在其間建立起直接關(guān)聯(lián);從實驗室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識成果快速轉(zhuǎn)化為臨床和公共衛(wèi)生方面的防治新方法。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)致力于彌補基礎(chǔ)實驗研發(fā)與臨床和公共衛(wèi)生應(yīng)用之間的鴻溝，為開發(fā)新藥品、研究新的治療方法開辟出了一條具有革命性意義的新途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是“從實驗臺到臨床”的一個連續(xù)、雙向、開放的研究過程。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個致力于克服基礎(chǔ)研究與臨床和公共衛(wèi)生應(yīng)用嚴重失衡的醫(yī)學(xué)發(fā)展的新模式，其核心是在從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解患者需求的醫(yī)生、以及衛(wèi)生工作者之間建立起有效的聯(lián)系，特別集中在分子基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究向最有效和最合適的疾病預(yù)防診斷、治療和預(yù)防模式的轉(zhuǎn)化。
三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要內(nèi)容
轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來的一種新的思維方式。那么他都具體研究些什么呢?它是近兩三年來國際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念，同個性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)，包括系統(tǒng)病理學(xué)、系統(tǒng)藥物學(xué)、系統(tǒng)診斷與綜合治療等的體系。建立在基因組遺傳學(xué)、組學(xué)芯片等基礎(chǔ)上的生物信息學(xué)，同系統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論與自動化通訊技術(shù)之間的互動密切，加快了科學(xué)研究向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)變的產(chǎn)業(yè)化過程，應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)也將導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床之間的距離迅速縮短。
并且隨著臨床醫(yī)學(xué)情況的不斷變化，和形勢的變化發(fā)展，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)還有更廣泛的意義，包含了更多的內(nèi)容，從患者出發(fā)開發(fā)和應(yīng)用新的技術(shù)，強調(diào)的是患者的早期檢查和疾病的早期評估。在現(xiàn)代的醫(yī)療中，我們看到研究進程向一個更加開放的、以患者為中心的方向發(fā)展，以及對于從研究出發(fā)的醫(yī)學(xué)臨床實踐的包容。
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究與臨床實踐被一系列的障礙分隔，這些障礙就像“籬笆墻”。新藥的研發(fā)隔離于臨床在實驗室中進行，而當(dāng)需要進行安全測試和臨床試驗時才不可避免地被“扔過籬笆”。許多制藥公司正在建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)團隊，來增強基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)學(xué)的溝通。
從上述定義可以看出，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)主要是倡導(dǎo)以患者為中心，從臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。因此轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究主張打破以往研究課題組單一學(xué)科或有限合作的模式，強調(diào)多學(xué)科組成課題攻關(guān)小組，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力合作。
四、當(dāng)代研究成果
在世紀(jì)臨床應(yīng)用過程中，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也取得了一系列可喜的研究成果，比如以美國和歐洲國家為例。早在上世紀(jì)，歐盟為健康相關(guān)的研究計劃投入60億歐元，英國國家健康研究院便建立了綜合性和�？菩缘纳镝t(yī)學(xué)研究中心，在進入新世紀(jì)之后，從2007年開始，5年中將提供超過4.5億英鎊，用于資助11個生物醫(yī)學(xué)研究中心進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究。另外，2006年5月初，蘇格蘭與惠氏制藥公司合作，投資近5000萬英鎊啟動了世界上第一個轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)合作研究中心，在磁共振和體外受精領(lǐng)域都取得不凡的成績。
而在科技領(lǐng)域一向不屈居人后的美國成績也十分讓人羨慕，1946 年，美國科學(xué)家費利克斯·布洛赫和愛德華?珀塞爾發(fā)現(xiàn)了磁共振現(xiàn)象，但將這一成像技術(shù)引入臨床卻經(jīng)歷了漫長的時間。1973年，美國科學(xué)家保羅·勞特布爾發(fā)現(xiàn)在靜磁場中使用梯度場能夠獲得磁共振信號的位置，從而可以得到物體的二維圖像。以此為基礎(chǔ)，英國科學(xué)家彼得·曼斯菲爾德用他發(fā)展的快速成像方法為醫(yī)學(xué)磁共振成像臨床診斷打下了基礎(chǔ)，推動了醫(yī)用磁共振成像儀問世。利用磁共振成像技術(shù)可以診斷一些以前無法診斷的疾病，特別是腦和脊髓的病變，可以為患者需要手術(shù)的部位進行精確定位，可以更準(zhǔn)確地跟蹤體內(nèi)病變的演變。
如今，磁共振成像儀已經(jīng)成為世界普及的最重要的診斷工具之一，這是一個以“臨床應(yīng)用為中心”，將基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)化成臨床診斷技術(shù)的經(jīng)典范例。
五、未來發(fā)展
目前國內(nèi)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心，召開了各種轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇，政府也對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)高度重視�？梢灶A(yù)見到其未來的發(fā)展前景是很好的，但是，由于我國的經(jīng)濟和地域等各種限制，發(fā)展的阻力也是重重，但是新生事物的發(fā)展經(jīng)歷過困難之后，一定會有所發(fā)展
相信隨著建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織，如轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)會，并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的任務(wù) ;最后創(chuàng)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)期刊，創(chuàng)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基金，設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)獎項，以促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。未來的發(fā)展中一定會取得更長遠的發(fā)展，更好的造福于人類。
六、結(jié)語
作為基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)之間橋梁的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，，從而為 21世紀(jì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來根本性改變。目前國內(nèi)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心，召開了各種轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇，政府也對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)高度重視。但是，我國的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)水平還與國外有著巨大的差距，而隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，公眾對醫(yī)療服務(wù)的要求也越來越高，我國醫(yī)學(xué)將面臨著更大的挑戰(zhàn)和嚴峻的考驗。因此，我們首先應(yīng)該強化傳播轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，加強研究，不斷發(fā)展。
預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展未來論文 篇7
摘要：為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，文章論述了在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)過程中引入以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法的實踐應(yīng)用研究。首先闡述了臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性，其次基于銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的實例，分析了PBL教學(xué)法的實施步驟。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；藥品經(jīng)營與管理
PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)學(xué)教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新型教學(xué)方法。其核心是以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程使學(xué)生在思考中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進行思考。與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式截然不同，學(xué)生通過自主探究與合作解決問題，從而達到學(xué)習(xí)隱含在問題背后的相關(guān)知識的目的，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力與方法。
一、臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性
臨床醫(yī)學(xué)概要是高職藥品類專業(yè)通往臨床藥學(xué)實踐的橋梁性課程，課程不但具有知識面廣、內(nèi)容豐富、實踐應(yīng)用性強等特點，而且還具有很強的邏輯思維性。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生正確臨床思維的建立與培養(yǎng)，也直接影響醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及運用臨床思維指導(dǎo)患者安全、有效、合理用藥的藥學(xué)服務(wù)能力。因此，在有限的學(xué)時下，傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的.臨床思維能力，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，學(xué)習(xí)過程感到枯燥、乏味，甚至厭學(xué)，這是違背現(xiàn)代職業(yè)教育理念的。因此，有必要在授課過程中引入不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和臨床知識的實踐應(yīng)用能力。
二、PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中的應(yīng)用實例
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選取筆者所在學(xué)校2015級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)1班和2班的高職生共106人為研究對象，隨機分為2組進行實驗。其中1班為對照組，共53人；2班為實驗組，共53人。納入標(biāo)準(zhǔn)為自愿接受臨床醫(yī)學(xué)概要PBL教學(xué)法的學(xué)生和未接受過PBL教學(xué)法的學(xué)生；排除標(biāo)準(zhǔn)為中職升入高職的學(xué)生和接受過PBL教學(xué)法的學(xué)生。實驗組和對照組均安排統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)時數(shù)和統(tǒng)一授課教師，研究時間為2017年3月初至2017年5月底，總計12周，每周4學(xué)時，共48個學(xué)時。兩組授課教材共同選用人民衛(wèi)生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫(yī)學(xué)概要》（第2版）。對照組采取傳統(tǒng)詳細講授法進行授課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上詳細講解疾病的相關(guān)知識，最后進行病例分析；實驗組采取PBL教學(xué)法進行授課。
�。ǘ㏄BL教學(xué)法的實施步驟
PBL教學(xué)法在授課時分為四個環(huán)節(jié)。
1、教師課前準(zhǔn)備，提出驅(qū)動問題。教師授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)認真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)臨床資料，編寫典型病例，以藥師工作流程進行模擬演練學(xué)生可能遇到的困難和問題。然后創(chuàng)設(shè)藥師工作情境，結(jié)合病例精心設(shè)計并提出引導(dǎo)啟發(fā)性的驅(qū)動問題，提前一周發(fā)給學(xué)生。病例資料的呈現(xiàn)與驅(qū)動問題要同步、協(xié)調(diào)，即一個問題引出一個疾病學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識點。首先以癥狀為線索，指出病人的患病事實（患者的訴說），引導(dǎo)學(xué)生運用診斷學(xué)知識進行病史采集，歸納問診要點和主訴，逐步引出臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、診斷要點及藥物治療方案。
2、學(xué)生查找資料，課前分組討論。課前將學(xué)生按學(xué)號順序12～13人分成4個小組，每個小組選出一名小組長，積極主動組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據(jù)教師所提出的問題對授課章節(jié)提前預(yù)習(xí)并進行相關(guān)資料的查找和學(xué)習(xí)，預(yù)約好時間在群里展開討論。每位學(xué)生都應(yīng)闡述個人解決問題的觀點和思路，意見有分歧的時候，應(yīng)以知識理論說服對方。教師在群里進行討論監(jiān)督及問題討論方向的引導(dǎo)，調(diào)控小組討論的氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生求知探索、解決問題的興趣。
3、小組討論結(jié)果匯報展示。課堂匯報時，首先由小組長帶頭發(fā)言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀點。根據(jù)教師課前所提問題順序依次匯報，小組長及時做好本小組成員的發(fā)言記錄，并做出總結(jié)性的發(fā)言，向全班同學(xué)匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，時間在10分鐘以內(nèi)。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向、表達能力差的學(xué)生，及時給予學(xué)生肯定與表揚，以增強其自信心。4.教師點評總結(jié)。教師根據(jù)各小組的匯報情況進行梳理，依次進行點評，指出每組優(yōu)點和存在的問題，并進行量化打分，納入平時成績。在分析、總結(jié)過程中，穿插講解相關(guān)知識要點。在分析總結(jié)后，教師對授課內(nèi)容的重點與難點進行精講分析，并預(yù)留10～15分鐘進行答疑解惑，清除知識盲點。最后，教師布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。ㄈ㏄BL教學(xué)效果評價
教學(xué)效果評價采取兩種方式。一是期末考試成績。由教務(wù)科從課程試題庫中隨機抽出一套試卷進行考試，總分100分；二是教學(xué)效果及滿意度調(diào)查。對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生對知識掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個方面進行評價，問卷回收率100%�？己嗽u價均由與本項目研究無關(guān)的教師進行，將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用x軃±s表示，計數(shù)資料以百分數(shù)（%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。通過對照組和實驗組教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的期末考試成績優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）；在知識掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個方面的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組也明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義.
三、結(jié)語
將問題作為學(xué)習(xí)起點的PBL教學(xué)模式，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生群體討論。學(xué)生在解決問題過程中查找、綜合多方面知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，使學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)應(yīng)用突顯的優(yōu)點，有著傳統(tǒng)講授教學(xué)法無可比擬的優(yōu)越性。通過本項目研究結(jié)果可以看出，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，還是知識的掌握程度都有明顯提高，尤其在問題探究的過程中提高了學(xué)生的臨床思維能力，與培養(yǎng)能夠運用臨床思維進行以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)理念一致，符合藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求。以問題作為核心，需要下力氣精心設(shè)計，PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中，教學(xué)效果理想，學(xué)生的滿意度高，值得進一步深入探討。
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