高中生活化教學化學論文

　　一、利用生活常識引導化學學習

　　在人類社會的生活中，化學現(xiàn)象無時無刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現(xiàn)象的興趣，并且讓學生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學的魅力。例如，在講。臭氧的性質(zhì)時，教師可以利用日常生活中存在的化學現(xiàn)象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香。這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質(zhì)量就會提高。經(jīng)過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化。

　　二、生活化的化學概念探究

　　化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題。如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應(yīng)，化學教師就應(yīng)該運用一些生活常識巧妙地結(jié)合知識點豐富化學概念。例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難。這個時候，教師要運用現(xiàn)實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發(fā)生生銹現(xiàn)象。這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果。

　　三、化學實驗生活化

　　高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學。通過日�？梢砸姷降奈锲愤M行化學實驗，不僅可以節(jié)約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關(guān)的。例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭。教師要充分了解生活中的化學反應(yīng)，注重生活細節(jié)，觀察生活的每一個角落，與高中化學結(jié)合起來。生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產(chǎn)生畏懼感，化學知識容易被學生接受。通過這樣的實驗，激發(fā)學生的動手能力，培養(yǎng)學生認知生活中化學的能力。

　　四、作業(yè)趨于生活化

　　每個學科都會有相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學生去做，化學課程也一樣。作業(yè)和習題，有助于學生更好地學習，促進學生了解化學知識在生活中應(yīng)用。所以，化學教師應(yīng)該讓課后習題回歸于生活，讓學生在家運用生活物品去做化學實驗，撰寫化學實驗報告，增加化學實驗的趣味性，讓學生主動去探究，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高學生的學習效果。例如，在講。沉淀現(xiàn)象后，可以讓學生根據(jù)所學知識，在生活中實驗沉淀現(xiàn)象。這樣的學習具有開放性，能夠激發(fā)學生的探索性思維，加強學生對知識的掌握，有利于學生提高自主創(chuàng)新的能力。作業(yè)趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。生活化的教學模式，可以加強學生對化學的領(lǐng)悟能力，對化學方程式有更深層次的理解。生活本來就是一個大課堂，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。將生活中的現(xiàn)象運用到化學教學中，也是一筆不小的財富。由此可知，高中化學對學生來說，理解有一定難度。在化學教學中，教師要融合社會生活知識，歸納經(jīng)驗，讓學生去感知抽象化的化學方程式。高中化學教師必須順應(yīng)新課程的要求，讓學生能夠從生活中學習化學知識，不斷從生活中去得到啟發(fā)。只有這樣，才能提高化學教學效率，才能促進高中化學教育事業(yè)的發(fā)展。教師必須以生活化教學為主要教學方式，引導學生從生活中學習，把抽象化的變成具象化的，讓學生能夠感覺到看到。

　　作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市第一中學

　　第二篇

　　一、生動化知識呈現(xiàn)

　　教師要讓知識的呈現(xiàn)更加生動靈活。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常是以教師的知識口述為教學的主要形式，學生不僅十分被動，對于很多知識的理解與體會也不夠深入。在新課程背景下更加強調(diào)學生在課堂教學中的主體性地位，要注重對于學生思維的有效激發(fā)，就需要從知識的生動化呈現(xiàn)做起。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識教學方法，可以有意識地將相關(guān)教學點融于學生熟悉的生活場景或者生活實例中來讓學生加以體會，也可以創(chuàng)設(shè)一些趣味化的教學活動來讓學生自主實現(xiàn)知識的有效生成。這樣的教學過程，不僅充分體現(xiàn)了學生的教學主體性，而且能夠提高知識教學效率。例如，在講。電解飽和食鹽水時，教師可以先讓學生觀看。黑筆寫紅字的化學實驗，只見教師拿出一張濾紙，用鉛筆在濾紙上寫字，但寫出的卻是紅色的字體，學生紛紛被這有趣的實驗吸引，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，迫不及待地追問教師是怎么回事。教師這時就可以引出即將學習的化學知識電解飽和食鹽水。通過學習這一新知識，學生了解到濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，鉛筆就可以寫出紅字筆跡了。這種知識呈現(xiàn)的方式，不僅非常生動靈活，而且吸引了學生的探究欲望。這樣的教學過程，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，同時為知識教學作好鋪墊。

　　二、深化對于學生探究能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生的探究能力在實際教學中有著很好的教學實踐意義，這同樣是對于學生教學主體地位的一種良好體現(xiàn)。新課程標準下更加強調(diào)學生對于知識的主動獲取，強調(diào)學生對于知識的理解與應(yīng)用。在這樣的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當深化對于學生探究能力的培養(yǎng)，這將會提升學生的知識應(yīng)用與實踐能力。一方面，教師要善于挖掘課本中的探究題材，可以透過課后的那些有意思的教學活動來為知識教學提供輔助。另一方面，教師要善于展開教學活動的有效創(chuàng)設(shè)，不要將教學內(nèi)容僅僅局限于課本，要及時對于課本知識進行一些補充與延伸。這樣才能拓寬學生的知識面與視野，才能為學生探究能力的培養(yǎng)提供根基。教師要善于為學生提供豐富的探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中進一步發(fā)展和提高自己的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內(nèi)容，教師在教學中也應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計，如氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、鐵鹽和亞鐵鹽的探究等。這些都是非常好的教學題材，每一個題材都可以成為學生小組合作的主題，并且能夠為學生的知識掌握程度帶來輔助功效。

　　三、多樣化課堂教學形式

　　新課程背景下同樣需要教師多樣化的課堂教學形式，這對于課堂教學效率的提升也有著很重要的教學實踐意義。多樣化的課堂教學模式，能夠引發(fā)學生對于教學過程的參與興趣，進而促進學生對于知識的理解與掌握。有些教師沒有做到多樣化課堂教學方式的設(shè)計，課堂教學方式仍然單一，教師的講授仍然是堂課主體。在這樣的氛圍下，不僅有礙于學生思維能力的培養(yǎng)，學生對于知識的理解與掌握也只能夠停留在表面。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學形式，要善于利用各種良好的教學輔助工具，這不僅能夠提升課堂教學的吸引力，也能夠讓學生在教學過程中有更多收獲�；瘜W學科是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的。所以，教師在設(shè)計教學時要跨越這一層障礙。要想讓學生對于這些知識點有更直觀的體會，就必須要有良好的課堂教學形式作為輔助。教師可以合理地利用多媒體教學輔助工具，這樣能夠化解知識呈現(xiàn)時的各種障礙。例如，在講。原電池時，教師可以用多媒體課件模擬鋅原子失電子、氫原子在銅表面得電子的過程，揭示化學反應(yīng)的實質(zhì)，能使學生很快地理解和接受這一真實的反應(yīng)過程，而且記憶深刻。很多化學實驗不適合在課堂上展開，尤其是一些有一定危險性的實驗。這時，教師同樣可以借助多媒體來進行實驗?zāi)�擬。例如，在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗往往不具備可操作性，而借助64*23等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生感受到這一反應(yīng)的發(fā)生過程，進而更好地理解這一教學知識點。

　　總之，新課程背景下高中化學教學中，教師應(yīng)及時進行教學方法與教學理念的轉(zhuǎn)變，不僅要讓知識的呈現(xiàn)更加豐富多樣，也應(yīng)注重對于學生探究能力的培養(yǎng)，這都有助于課堂教學效率的提升。此外，教師要設(shè)計多樣化的課堂教學形式，提升課堂教學的吸引力，從而讓學生有更多收獲。

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