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談話法在中�；瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文
摘要：談話法是教師在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學(xué)之間口頭對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話法常用于檢查學(xué)生知識(shí)或復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)，配合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，配合參觀等進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：談話法；啟發(fā)誘導(dǎo)；面向全班語言的藝術(shù)性
化學(xué)課是中專食品與藥品檢驗(yàn)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程有分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、理化檢驗(yàn)等等，這門課學(xué)得好不好，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了讓學(xué)生能很好地掌握這門課程，筆者嘗試了以談話法組織教學(xué)，收到了較好的效果。
談話法是教師在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學(xué)之間口頭對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話法常用于檢查學(xué)生知識(shí)或復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)，配合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，配合參觀等進(jìn)行。
在授課過程中，正確地運(yùn)用談話法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維方法和運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決新問題的能力，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。中專的學(xué)生，大多都是在中考中失利的學(xué)生，還有很大一部分在初中就是被老師放棄的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)方法不好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，膽子小，不愿在課堂中提問、發(fā)言。但也有一部分學(xué)生想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)。往往一個(gè)班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重。談話中由于能照顧各種水平不同的學(xué)生，因而易于做到因材施教。
化學(xué)課內(nèi)容較多、較雜，又有理論的學(xué)習(xí)，又有化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會(huì)覺得化學(xué)課聽的時(shí)候都懂，但自己做題時(shí)卻又不會(huì)做，記憶也有困難。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真研究教材，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)步驟。
一堂課的開頭，首先可以從談話開始。例如：元素周期律和元素周期表的重要意義這一部分內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很重要的作用。所以可以讓學(xué)生先閱讀教材，然后采用談話法。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：為什么元素周期表的發(fā)現(xiàn)有重大意義?為什么元素周期表能夠指導(dǎo)預(yù)言未知元素，為發(fā)現(xiàn)新元素提供線索?半導(dǎo)體材料處于元素周期表的哪些位置?制造農(nóng)藥的元素在元素周期表中處于哪些位置?
師生共同圍繞以上話題展開熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了。談話的對(duì)象可以是全班學(xué)生，也可以一小組的學(xué)生，也可以是個(gè)別學(xué)生，甚至可以是學(xué)生與學(xué)生。通過談話，學(xué)生已經(jīng)了解了元素周期律與元素周期表的重要意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)，再舉幾個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，會(huì)使教學(xué)效果大大提高。 談話法并非簡單的“一問一答”。經(jīng)驗(yàn)證明，要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須注意以下幾個(gè)方面：
第一，談話提出的問題應(yīng)富于啟發(fā)性，才能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并使之用自己的語言來回答，要防止學(xué)生不假思索的回答“是”或“不是”。例如說到酯化反應(yīng)，可以問這樣的問題：“酒是陳的香”這句話對(duì)不對(duì)?還可以問：中國有句古話“酒是陳的香”，這是為什么?第一種問法，學(xué)生會(huì)簡單地回答對(duì)或不對(duì)，然后有可能還會(huì)為對(duì)或不對(duì)而爭吵起來，從而使談話偏離了方向。第二種問法，學(xué)生就會(huì)想著用學(xué)過的知識(shí)去解釋，然后會(huì)聯(lián)想到酯化反應(yīng)，教學(xué)就達(dá)到了目的。
第二，談話提出的問題應(yīng)集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性問題上，決不能為提問而提問，使枝節(jié)問題占用了課堂教學(xué)時(shí)間，不利于完成教學(xué)任務(wù)。而且談話時(shí)，有時(shí)設(shè)計(jì)問題不應(yīng)該太大，讓學(xué)生無從答起。比如金屬鈉與水的反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常重要，但我們?cè)谘菔緦?shí)驗(yàn)完成后，不能簡單地問一句：本實(shí)驗(yàn)有什么現(xiàn)象呀?或是大家觀察到了什么?因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了，但學(xué)生的感覺器官會(huì)運(yùn)用到視覺、觸覺(切金屬鈉時(shí)的軟)、聽覺、甚至是嗅覺等，所牽涉到的內(nèi)容有金屬鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)有：顏色(銀白色)、狀態(tài)(固態(tài))、質(zhì)軟(小刀可以切)、密度小(比水輕，浮在水面上)、熔點(diǎn)低(熔成小球)，化學(xué)性質(zhì)有：活潑，有很強(qiáng)的金屬性(立即與水反應(yīng)，反應(yīng)劇烈、聲音)、放熱反應(yīng)(金屬鈉熔成小球、聲音)、有堿生成(酚酞變紅)、有氣體生成(白煙、氣味)。所以，在談話問題的設(shè)計(jì)上，要把這些內(nèi)容細(xì)分，一個(gè)大問題中套很多的小問題，這樣，學(xué)生就可以有目的地來回答，而不會(huì)盲目回答，或是回答不完整，而影響學(xué)習(xí)的信心。
第三，談話時(shí)，教師的提問要面向全班學(xué)生，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后指定個(gè)別學(xué)生回答。同時(shí)組織全班學(xué)生仔細(xì)傾聽回答，學(xué)生答完后，還可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充或討論。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論或總結(jié)時(shí)，都要糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思維方法上的缺點(diǎn)。在指定個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，除檢查學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的提問外，通常宜根據(jù)問題的難易程度，指定知識(shí)、能力水平相適應(yīng)的學(xué)生回答。這樣做，一方面能使全班學(xué)生都有可能參加談話，使談話順利進(jìn)行。另一方面從心理學(xué)的角度出發(fā)，既可使水平高的學(xué)生回答較難的問題，從而促進(jìn)其思維活動(dòng)的發(fā)展，又可使水平較差的學(xué)生有可能答對(duì)較易的問題，受到嘉許而增強(qiáng)學(xué)好的信心。
第四，教師提出問題要注意語言的藝術(shù)性，應(yīng)交替使用疑問句，切忌一問一個(gè)“為什么”，避免語言重復(fù)。提問時(shí)也不要帶暗示語言，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的余地，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力。
談話課的結(jié)束，應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課主要經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及存在的問題和改進(jìn)意見等進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。通過整理分析談話記錄或結(jié)果，可及時(shí)得知本課的教學(xué)效果，并為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
在我任教的兩個(gè)班級(jí)里面，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，一個(gè)是“3+2”模式的大專連讀班級(jí)，相對(duì)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性高，接受能力比較強(qiáng)，盡管化學(xué)課對(duì)他們來說還是比較難學(xué)的課程，但他們都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，能完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果還可以，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，已經(jīng)能勝任中專化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另一個(gè)普通班，相對(duì)基礎(chǔ)薄弱，一般的課程都不感興趣，剛開始接觸化學(xué)課時(shí)，都有一種害怕的心理、抵觸情緒，上課不認(rèn)真聽講，課堂紀(jì)律很差。第一次摸底測驗(yàn)合格率只有20％。為了樹立他們的學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過與學(xué)生之間口頭對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，檢查學(xué)生知識(shí)或復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)，配合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，期中考試該班級(jí)合格率已經(jīng)在67％，盡管跟“3+2”班(89％)比較要相差22個(gè)百分點(diǎn)，但對(duì)他們自己而言，已經(jīng)有明顯進(jìn)步，課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，上課注意力能集中了，能發(fā)現(xiàn)問題能提出問題，并能回答問題了。學(xué)生有了可喜的進(jìn)步，我也很欣慰了。
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