淺談行為引導型教學法在中�；瘜W教學中的實踐論文

　　論文關(guān)鍵詞：行為引導型教學化學

　　論文摘要：在日新月異的現(xiàn)代社會,對勞動者的職業(yè)能力要求越來越高。如何培養(yǎng)學生的學習能力?如何提高學生的綜合能力?本文通過“行為引導型”教學法在中�；瘜W教學中的實踐從學生主體性的體現(xiàn)、教學手段的改進、評價方案的改變等方面進行了闡述。

　　一、“行為引導型”教學法的概述

　　“行為引導型”教學法不是一種具體的教學方法,而是一種新的教學理念。其核心是在活動中,用行為來引導學生啟發(fā)學生的學習興趣,讓學生在團隊中自主地進行學習,培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。在這種教學理念的指導下,老師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象,在教學實踐中創(chuàng)造出“頭腦風暴法”“案例教學法”“問題教學法”“知識法”“引導課文法”等具體的新的教學方法。

　　二、“行為引導型”教學法的實踐

　　1.學生主體性的體現(xiàn)

　　(1)下達任務(wù)、提高學生自學能力

　　在每次開展新課之前,首先下達任務(wù)書,讓學生通過報紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)等形式留意化學在實際生活中運用的實例,查找相關(guān)的資料。例如,在講授蛋白質(zhì)這一課時首先下達任務(wù)單,要求學生了解植物中蛋白質(zhì)的存在、動物中蛋白質(zhì)的存在、人體中蛋白質(zhì)的存在與作用;了解三鹿的原因,學生在上課前做好相關(guān)題目的資料查閱。上課時首先請同學們對自己的查閱做一下匯報,這時課堂氣氛一下子活躍了起來。本來由教師講述的內(nèi)容都由學生自己解決了。學生在收集資料和上課匯報的過程中提高了自學能力。

　　(2)巧妙引導、培養(yǎng)學生思考能力

　　行為引導型教學需要教師巧妙的引導,在上課過程中,如果整堂課都是教師講,學生聽,教學效果自然是差強人意。加強課堂提問,有效的提問可以充分調(diào)動課堂氣氛,既能夠讓學生集中精力不分心,又可以及時了解學生掌握知識的程度。

　　2.教學手段的改進

　　(1)使用教具及多媒體課件

　　枯燥的書本讓學生很乏味,改變一下方法,能夠吸引學生的眼球。如在有機化學中分子空間結(jié)構(gòu)的教學通過分子模型的展示,再讓學生像搭積木一樣拆裝模型或用橡皮泥和牙簽讓學生自搭各種分子模型,學生表現(xiàn)出極大的興趣,很快讓學生掌握了這個規(guī)律。有些化學實驗在課堂上是無法演示的,可利用多媒體教學,讓一些有毒的、有危險的、微觀粒子的反應通過電腦動畫或視頻呈現(xiàn)在學生面前,如電解的微觀動畫讓學生看到了用肉眼無法看到的電解過程中微觀粒子的移動和反應。通過多媒體課件的使用在課堂上會收到意想不到的效果,受到學生的歡迎。 (2)加強小組的互助合作

　　把班級學生分成若干組,每組為6~8名學生,挑出一名學生為組長、一名學生為副組長。每次下達學習任務(wù)時由組長、副組長檢查學生的完成情況并幫助完成學習任務(wù)有困難的學生。課堂上由組長、副組長和組員一起討論學習,完成老師提出的問題和小組實驗。課后通過小組合作完成作業(yè)。群體的力量遠遠大于個人的,從合作中達到優(yōu)勢互補,使不同層次的同學都得到了發(fā)展。

　　3.評價方案的改變

　　行為引導型教學的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力,而能力是多元的包括專業(yè)方面,動手方面,社交方面等等。初中階段對學生的評價主要看考試的分數(shù),分數(shù)高的是優(yōu)秀學生,分數(shù)低的認為差生。而進入中專學校的學生的考試成績大部分是不理想的,他們討厭考試,甚至不在乎考試。為了鼓勵學生發(fā)展自我,在學生評價上不以分數(shù)論英雄。本著從多方面評價學生的宗旨,除期中、期末考試以外特增加以下綜合考核部分：①資料查閱：根據(jù)教學進度要求學生做相關(guān)題目的資料查閱,比如醋的妙用、甲醛的危害和來源等等。②撰寫調(diào)研報告：要求學生在學期結(jié)束時每人上交一篇近期國內(nèi)外發(fā)生的重大事件的調(diào)查報告。如煤礦事故、火災的經(jīng)過、起因及自己的思考等等。③回答問題或提出問題：要求學生一學期主動回答或提出一定數(shù)量的問題,培養(yǎng)學生的表達能力以及主動思考的能力。④課堂情況：要求學生“靜中有動,動中能靜”,積極配合老師完成任務(wù),不能出現(xiàn)課堂上睡覺、隨便講話等違反課堂紀律的情況。所以把學期的總評成績的比例更改為：考試成績70%,期中平時成績占20%;成績占20%;期末成績占30%,綜合成績占30%。通過對學生評價方案的改變,使學生對學習化學有了很大的信心,同時一定程度上全面考察了學生綜合、分析的能力,以及對本學科知識的理解程度。

　　通過以上行為引導性教學法的研究與實踐,所教授的班級的化學教學狀況發(fā)生了很大變化,極大地提高了學生學習化學的興趣和解決問題的能力,培養(yǎng)了學生們的主動性、創(chuàng)造性和反思精神。當然,任何一種教學方法都有一定的局限性。作為老師,我們應該根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況選擇最適合的教學方法,這需要我們不斷地實踐總結(jié)。

　　參考文獻：

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