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如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué)論文
暗示教學(xué)是在批判傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。是指通過(guò)各種暗示手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的記憶力、想象力、辯證思維能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。那么，如何在化學(xué)課堂上實(shí)施暗示教學(xué)，使學(xué)生在“無(wú)意中”獲得知識(shí)和能力呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題，從以下兩方面談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、讓學(xué)生的“有意識(shí)”和“無(wú)意識(shí)”協(xié)調(diào)起來(lái)
在課堂上，當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，他們的無(wú)意識(shí)也在吸收著各種信息，增加或削弱有意識(shí)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍提高；反之，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生看作理性和感性同時(shí)在活動(dòng)的整體，盡量地采用多種暗示方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)潛能，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)。具體措施如下：
1.運(yùn)用權(quán)威
這里的權(quán)威，是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間驗(yàn)證后，獲得學(xué)生尊敬的對(duì)象，在此主要指教師。教師的權(quán)威性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理上的吸引力，使學(xué)生樂(lè)于接受，提高學(xué)習(xí)興趣，是一種不可忽視的暗示手段。例如，在“鹵素”章節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可預(yù)先通過(guò)分配角色，將學(xué)生分組，分別對(duì)鹵族各元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)等方面的相似點(diǎn)和不同之處加以討論總結(jié)。學(xué)生樂(lè)于接受教師布置的具體任務(wù)，積極配合，從而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。討論方式使學(xué)生在合作、平等的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納、總結(jié)，增強(qiáng)了辯證思維能力。
2.利用直觀
結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上利用圖片、模型、演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段，充分發(fā)揮學(xué)生的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)知覺(jué)，把教學(xué)內(nèi)容的基本原理和規(guī)則與上述藝術(shù)手段聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的物理性質(zhì)”時(shí)，可先播放一段二戰(zhàn)史，德軍用氯氣襲擊英、法兩軍士兵的紀(jì)史影片（很多中學(xué)有該資料）。通過(guò)生動(dòng)的紀(jì)實(shí)場(chǎng)面，學(xué)生將有意識(shí)的刺激和無(wú)意識(shí)的刺激結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想，就可推知氯氣的顏色、狀態(tài)、密度、毒性，以此激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
3.使用音樂(lè)
使用音樂(lè)是現(xiàn)代文科教學(xué)中常用的方法之一，對(duì)于化學(xué)這樣的理科課堂似乎是畫(huà)蛇添足。其實(shí)，音樂(lè)在人的非理性活動(dòng)中有著非常重要的作用。
根據(jù)洛扎諾夫的教育觀點(diǎn)：所學(xué)知識(shí)伴隨著音樂(lè)同時(shí)進(jìn)入大腦，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)興奮中心，即學(xué)習(xí)為強(qiáng)的興奮中心和音樂(lè)感知為弱的興奮中心。強(qiáng)的興奮中心集中穩(wěn)定，弱的興奮中心則向外擴(kuò)散，這樣就加強(qiáng)了強(qiáng)的興奮中心，從而提高了學(xué)習(xí)效率。并且學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，身心處于相對(duì)放松狀態(tài)，靈感也會(huì)隨之出現(xiàn)。
4.控制節(jié)奏
節(jié)奏是生物學(xué)的基本原則，它能支配人的各種活動(dòng)和情緒。在化學(xué)課堂上，教師就要按照知識(shí)點(diǎn)要求，按照一定節(jié)奏，合理控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段、間隙等。例如，在和學(xué)生一起回顧了“影響化學(xué)平衡的四個(gè)外界因素”后，教師接著提問(wèn)：那么對(duì)于電離平衡呢？停頓于此，暗示了化學(xué)平衡和電離平衡的外界影響因素有相似之處。在此過(guò)程中，激起了學(xué)生大腦的沖動(dòng)力，提高了知覺(jué)的興奮程度，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的境界。
二、重視教師與學(xué)生暗示的相互作用，建立開(kāi)放的教學(xué)模式
暗示教學(xué)不單指教師對(duì)學(xué)生的一種教學(xué)手段。實(shí)際上，在學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生對(duì)學(xué)生之間也存在著強(qiáng)烈的暗示作用。正確認(rèn)識(shí)且重視暗示作用的相互性，將大大提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。而這種相互作用的實(shí)施則依賴于一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)模式。
1.開(kāi)放的框架結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系
由于課堂上的主體是個(gè)性多樣的學(xué)生群體，知識(shí)來(lái)源于學(xué)生已有的知識(shí)和生活閱歷，所以教師設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)是開(kāi)放的，知識(shí)體系也是開(kāi)放的、互補(bǔ)的，不局限于某一內(nèi)容，學(xué)科間相互滲透。例如，在講述“物質(zhì)的量是連接微觀粒子和宏觀可稱量物質(zhì)的橋梁”這個(gè)意義時(shí)，可以先引入曹沖稱象的典故（變大為小，化整為零的思想）和稱油菜籽的實(shí)際操作（集小成大，聚微成宏的思想）。教師則巧妙地利用學(xué)生分析中暗示的微觀和宏觀的關(guān)系，自然過(guò)渡到物質(zhì)的量的涵義上。
2.開(kāi)放的師生關(guān)系
師生間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系，是暗示相互作用的必要前提之一。開(kāi)放的師生關(guān)系，不但能把握學(xué)生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)兩種渠道去更多更快地接受知識(shí)，且將這種積極情緒帶入學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間。這就需要在課堂上，教師的態(tài)度要親切和藹，要處處激勵(lì)學(xué)生的自信；并利用權(quán)威，正確設(shè)置外部環(huán)境、音樂(lè)效應(yīng)、語(yǔ)調(diào)色彩等，使學(xué)習(xí)者綜合地接受有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的影響。
綜上所述，暗示教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在化學(xué)課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。這不僅有效提高了學(xué)生的記憶力，還打破了純理論、純邏輯的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為教學(xué)研究開(kāi)辟了一條新思路。
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