矛盾碰撞中迸發(fā)思維的火花語文教學(xué)反思

　　在這個(gè)學(xué)期的校本教研月中，二年級決定由吳老師執(zhí)教《我真希望》一課。他們的公開課，經(jīng)過了這樣一個(gè)過程：年級里的老師各自獨(dú)立撰寫教案，各自用半個(gè)班試教，大家聽課評課，修改教案，再由吳教師聽取意見修改后反復(fù)試教，最后上學(xué)校的公開課。

　　之所以經(jīng)歷了這樣的過程，還要從他們聽完了吳老師的第一次試教那天說起。那天，大家聽完課又聚在了辦公室里。“這是篇呼吁環(huán)保的小詩，每一段的結(jié)構(gòu)都是一樣的，我認(rèn)為這堂課可以先精讀第一段，再用抓、扶放的方法指導(dǎo)剩下的段落。”李秀清老師說出了自己的想法。

　　“我覺得這樣設(shè)計(jì)太陳舊了�！碧评蠋焻s不支持李老師的設(shè)計(jì)：“我們不如直接進(jìn)入主題，讓學(xué)生找出寫希望的部分，讓學(xué)生通過朗讀感受這希望的美好，然后再找出為什么會(huì)有這些希望的原因（也就是環(huán)境受到污染的情況），讓學(xué)生有了感悟后再回讀寫希望的部分，這樣學(xué)生的感受更深”。兩個(gè)人都堅(jiān)持自己的想法，同年級的曾老師聽了，想了個(gè)好主意：這樣吧，我們?nèi)齻�(gè)人都按自己的想法去寫教案，各自用半個(gè)班試教，吳老師和大家一起聽課評課，看哪個(gè)方案好就選用哪個(gè)。”

　　于是，在后來的半個(gè)月時(shí)，二年級組的的每一位老師都忙得暈頭轉(zhuǎn)向，卻依然神采奕奕，不亦樂乎：

　　李老師、唐老師、吳老師一次一次地嘗試教學(xué)，一遍一遍地修改設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格也是一變再變——從活潑花哨的，到扎實(shí)樸素的。那一條條制作精美的小卡片在辦公室的地板上擺了又?jǐn)[，只為追求完美的視覺效果。

　　我們的曾老師犧牲了大量的私人時(shí)間，為幾位試教老師制作課件，初稿，二稿，三稿……不厭其煩，只要有需要，就按需要改，原本簡單的PPT，也制作得如此生動(dòng)，為課堂教學(xué)增色不少

　　當(dāng)吳老師上公開課的最佳方案定下來后，其它三位老師仍盡心盡力地為她做著課前準(zhǔn)備，小卡片剪了貼，貼了剪，在上全校公開課的前一晚上，下班后她們卻沒有回家，有的丟下家里就要中考的女兒，有的放棄了家人的生日聚會(huì)，一起做了一回張老師的學(xué)生。一個(gè)老師，三個(gè)學(xué)生，那教學(xué)場面真是特別而又有趣------

　　是啊，如果一個(gè)學(xué)校的教師沒有不同的思想，一個(gè)人說了大家都覺得好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)，而是災(zāi)難。幸運(yùn)的是我們有一支具有研究精神、敢于直言的隊(duì)伍。矛盾碰撞中更迸發(fā)思維的火花！

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