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會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)教學(xué)論文
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的小組互助學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索
一、在會(huì)計(jì)電算化課堂開(kāi)展小組互助式學(xué)習(xí)的必要性
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。
既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)和電算化理論知識(shí)，又需要他們具備一定的計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件的操作能力。
但由于中職學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力差異較大，有些學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)但動(dòng)手操作能力卻不強(qiáng);有些學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件方面游刃有余，但卻對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用望而卻步。
再加上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)都在機(jī)房，由于軟件和計(jì)算機(jī)本身的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師經(jīng)常會(huì)像“救火員”一樣，不停地在解決很多簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。
小組互助式學(xué)習(xí)的目的是“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目的，筆者從合理分組、明確權(quán)責(zé)、任務(wù)恰當(dāng)、評(píng)價(jià)科學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)做了積極探索。
二、開(kāi)展小組互助式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究
1. 構(gòu)建合理的互助學(xué)習(xí)小組
小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。
這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多教師會(huì)要求學(xué)生在機(jī)房課上按學(xué)號(hào)入坐，這樣會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)坐在一塊，跟不上教師的節(jié)奏，不能順利完成課堂任務(wù);會(huì)講話的學(xué)生湊成一桌，不僅自己沒(méi)有完成任務(wù)，還影響了周?chē)J(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。
針對(duì)這一情況，筆者在綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技能水平和性格特點(diǎn)后， 根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重新分組，每組設(shè)立了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員等角色，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由組內(nèi)技能操作優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員則不固定，由每次完成任務(wù)較快、較好地同學(xué)輪流擔(dān)任。
這樣的重新分組為構(gòu)建小組互助式學(xué)習(xí)課堂做好準(zhǔn)備。
2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)
對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行重新分組以后，制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)必不可少。
針對(duì)之前設(shè)定的每個(gè)角色，都需制定明確的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。
例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)操作，檢查任務(wù)的完成情況，做好登記;副組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)工作，收集組內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題反饋;任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)指導(dǎo)檢查;任務(wù)審核員協(xié)助組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)完成審核。
組內(nèi)各成員要同伴互助，每位同學(xué)在碰到問(wèn)題時(shí)通過(guò)小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時(shí)，可以請(qǐng)組長(zhǎng)或任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助完成，以小組成員共同完成任務(wù)為最終目標(biāo)。
每個(gè)成員明確了小組合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)之后，合作的目標(biāo)也變得更加明確。
3. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)
合理分組，權(quán)責(zé)明確后，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是小組互助學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵，課堂任務(wù)太簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生合作的興趣和熱情，任務(wù)太難，大多數(shù)學(xué)生解決不了，也無(wú)法開(kāi)展小組互助。
這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要牢牢把握“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的三貼近原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。
并且根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)需要分層合作，個(gè)性化完成的任務(wù)，從而建立互動(dòng)共贏，層層推進(jìn)的互助學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化解難題，鞏固強(qiáng)化，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
4. 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)小組互助式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使互助式學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。
為此，筆者制定了“小組積分制”和“評(píng)優(yōu)秀小組”兩項(xiàng)小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。
例如：每次任務(wù)，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會(huì)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣率先完成的同學(xué)會(huì)主動(dòng)監(jiān)督指導(dǎo)自己的組內(nèi)成員。
但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)體水平差異懸殊，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也就不能用一把尺子來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而是需要我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎(chǔ)線，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。
三、小組互助式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組互助式學(xué)習(xí)的嘗試，事實(shí)證明：這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生小組互助的意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)的能力。
促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;也大大減輕了教師的工作量，使教師有更多的時(shí)間研究課堂中的疑難問(wèn)題，提高了專業(yè)水平，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。
如何讓這種行之有效的教學(xué)組織形式真正有效地落實(shí)到其他課堂中，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，在課堂上成為合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者，合作活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作過(guò)程的調(diào)控者、合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
這些都對(duì)教師提出了更高的要求，筆者期待更多教師在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步探討。
【2】試論會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀
(1)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)以傳授理論為主，缺乏多元化實(shí)踐形式。
當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍以傳授理論知識(shí)為主。
具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)分為電腦基礎(chǔ)知識(shí)及電算化會(huì)計(jì)處理模塊，電腦基礎(chǔ)知識(shí)部分主要是有效了解并熟悉電腦硬件及軟件的相關(guān)配置。
電算化處理模塊主要指的是ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，包括基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、賬務(wù)處理及報(bào)表管理幾大模塊，這也是會(huì)計(jì)電算化的核心組成部分。
電腦基礎(chǔ)知識(shí)與電算化會(huì)計(jì)處理模塊共同形成會(huì)計(jì)電算化科目的理論基礎(chǔ)。
此外，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐形式雖然在一定程度上突破了現(xiàn)有的手工模擬及手工做賬的方式，但還是缺乏多元化的實(shí)踐形式，仍以會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)為主。
(2)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式趨現(xiàn)，但實(shí)施效果相對(duì)不足。
在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐中，以賽促學(xué)、以學(xué)參賽的教學(xué)模式近幾年出現(xiàn)，反映了對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能的重視。
會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)是以參加技能比賽的形式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的操作能力，從而提升會(huì)計(jì)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式近幾年呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)，但實(shí)施效果相對(duì)不足。
這主要表現(xiàn)在：第一，以賽促學(xué)教學(xué)模式大多流于形式，沒(méi)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;第二，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式地區(qū)間存在較大差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市職業(yè)類院校，由于重視會(huì)計(jì)實(shí)踐及操作技能，以賽促學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展相對(duì)較好，而其他地區(qū)發(fā)展相對(duì)不足。
二、會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)越性
(1)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)行業(yè)的有效進(jìn)步。
會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)能夠豐富會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)突破了原有會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的固化模式，將競(jìng)賽機(jī)制引入會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。
通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽，一方面將理論知識(shí)反映到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，調(diào)整原有的理論不相符節(jié)點(diǎn)，在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，另一方面，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)工作的實(shí)際能力，以賽促學(xué)、以賽促實(shí)。
會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)在一定程度上也促進(jìn)了會(huì)計(jì)行業(yè)的有效進(jìn)步。
這主要表現(xiàn)在以賽促學(xué)的教學(xué)模式可以為未來(lái)工作實(shí)踐提供有益支持，使財(cái)務(wù)人員尤其是會(huì)計(jì)人員更能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)注重實(shí)踐與實(shí)用的要求。
(2)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式提升了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。
這種實(shí)踐能力主要是指操作技能與實(shí)踐參與性。
會(huì)計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要授課對(duì)象，這三個(gè)學(xué)科具有很強(qiáng)的財(cái)務(wù)處理及財(cái)務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。
會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)，尋求在傳統(tǒng)的電算化教學(xué)實(shí)踐中尋找到授課的新形式，從而能夠吸引會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐。
如，用友和金蝶公司每年都會(huì)舉辦會(huì)計(jì)電算化高校技能大賽，通過(guò)競(jìng)賽方式讓會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生積極參與電算化實(shí)踐，從而提升他們的實(shí)踐能力和操作技能。
(3)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的模式使教學(xué)形式更加豐富。
目前會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)形式呈現(xiàn)出軟件教學(xué)常態(tài)化、實(shí)踐操作多樣化、技能提升有效化的發(fā)展新特點(diǎn)。
軟件教學(xué)常態(tài)化是指會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中更加注重軟件的操作與實(shí)踐，以軟件演示教學(xué)替代原有的理論知識(shí)講授，使教學(xué)過(guò)程更加符合未來(lái)工作的實(shí)際需要。
實(shí)踐操作多樣化與技能提升有效化是針對(duì)以賽促學(xué)的新模式而提出的，具體來(lái)說(shuō)，以賽促學(xué)的教學(xué)模式使會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生突破了課堂教學(xué)獲取知識(shí)的局限，將相當(dāng)比例的時(shí)間和精力放到了會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的實(shí)踐模塊，理論知識(shí)演化為實(shí)踐能力，有效提升了學(xué)生的操作能力與實(shí)戰(zhàn)技能。
會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的形式極大豐富了會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式。
三、進(jìn)一步發(fā)展會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式的有效策略
(1)不斷豐富會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的內(nèi)容，增強(qiáng)以賽促學(xué)教學(xué)模式的可操作性。
在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式仍然處在探索發(fā)展階段。
為增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的吸引力，應(yīng)注重豐富會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的內(nèi)容，并使會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式更加具有可操作性。
具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)舉辦多樣化的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與操作技能，也可以增加電算化競(jìng)賽的舉辦層次，分階段、分層級(jí)、分特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)電算化競(jìng)賽的豐富多元。
此外，會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽只有具有可操作性，才能有效發(fā)揮以賽促學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，所以，會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的實(shí)行要充分考慮到賽事經(jīng)費(fèi)、會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)生參與度及賽事影響范圍等多種因素。
尤其是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與度和競(jìng)賽輻射范圍是影響以賽促學(xué)教學(xué)模式效果的主導(dǎo)性因素，故應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加輻射范圍廣、參與度高的會(huì)計(jì)電算化比賽，從根本上提升以賽促學(xué)教學(xué)模式的質(zhì)量與水平。
(2)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參與到會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。
會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生積極參與到以賽促學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，是保證以賽促學(xué)、以學(xué)參賽順利實(shí)現(xiàn)的有效保證。
為此，一方面，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)實(shí)施者要充分考慮會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的參與需求，將更多的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的信息及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備、有所參與;另一方面，從會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要在學(xué)好會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的同時(shí)，更加積極主動(dòng)地去鍛煉自己的實(shí)踐技能，不斷參加會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，深化理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升自己的應(yīng)變能力。
此外，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用用友、金蝶等電算化財(cái)務(wù)處理軟件;會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)更加注重實(shí)踐性與操作技能，鼓勵(lì)參與會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽;將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐由課堂上轉(zhuǎn)到課堂下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作中獲得成長(zhǎng)性等都是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式進(jìn)一步提升的有效策略。
(3)以賽促學(xué)、以學(xué)參賽，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)施對(duì)象理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
以賽促學(xué)、以學(xué)參賽，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)形式有效創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
以賽促學(xué)，就是要多參加會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽，通過(guò)比賽提升自己的實(shí)踐能力與動(dòng)手操作技能。
以學(xué)參賽是實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)必須具備相應(yīng)的理論功底與基礎(chǔ)知識(shí)，并能將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)與理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
所以，為了構(gòu)建學(xué)生自主參與會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效橋梁，必須合理認(rèn)知會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的雙向統(tǒng)一關(guān)系。
以賽促學(xué)，發(fā)揮賽事提升功效，以學(xué)參賽，形成參賽的理論基礎(chǔ)。
“學(xué)”與“賽”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
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