護理論文答辯

時間：2022-10-05 23:48:58 護理畢業(yè)論文我要投稿

護理論文答辯范文

　　護理學本科畢業(yè)論文答辯【1】

護理論文答辯范文

　　畢業(yè)論文答辯是學校檢閱學生畢業(yè)實習質量的重要形式之一，同時也是本科生獲取學士學位的重要依據之一。

　　其目的是為了進一步考查和驗證學生對所著論文的論題的認識程度和當場論證問題的能力，進一步考查學生對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，審查畢業(yè)生論文是否由學生獨立完成等情況。

　　學生通過答辯，讓教師、專家進一步了解文章立論的依據，文章的創(chuàng)新之處以及學生完成課題的實際能力。

　　因此，就我院近兩年護理本科畢業(yè)生論文答辯過程中發(fā)現的問題進行分析，并提出對策。

　　1、基本情況

　　我院護理本科教育從xx年開始招生，至今已有畢業(yè)生兩屆，畢業(yè)生人數300余名，我院從辦學開始，就將畢業(yè)論文答辯工作納入教學計劃，作為培養(yǎng)和評價學生學習和科研綜合能力的重要內容，由護理專家組成的答辯委員會進行評審答辯，答辯通過準予畢業(yè)。

　　在已畢業(yè)的學生中，絕大多數經一次答辯合格，但也有個別論文存在問題。

　　2、存在問題

　　2.1 畢業(yè)生論文寫作時間欠妥護理本科學生實習時間為1年，分別在內科、外科、婦產科、兒科、傳染科、手術室等科室實習，1個月~2個月輪轉換科，在這期間沒有特定的一段時間給實習生進行論文寫作，且論文寫作不可能在很短的時間內完成，要靠實驗收集數據，并做相關調查、處理。

　　作為本科生其科研能力并不強，要靠自己獨立立題難度較大，許多學生遲遲未能定題，到開題時匆匆趕出來，有的學生畢業(yè)前2個月還不能定題，論文完成時間不能得以保證。

　　2.2 畢業(yè)論文的選題針對性不強由于經費緊、時間短等客觀影響，絕大多數學生僅是通過查閱期刊、文獻來摘錄一些第二手資料，通過整理、分析、研究用于論文的演繹和推理，很難歸納出獨特的或有新意的觀點和論據。

　　部分實習醫(yī)院科研項目甚少，不能提供相應的條件，導致學生論文立題困難，甚至網上下載裁剪拼湊完成論文。

　　學生論文的研究泛泛而談的較多，未能將所學知識和技術與實踐很好結合起來。

　　2.3 部分指導教師能力及精力投入不足指導老師大部分是臨床護士，學歷低，不具備科研指導能力，有的指導老師在思想上未能將畢業(yè)生的創(chuàng)造性思維能力進行有效的培養(yǎng)和發(fā)揮，只是教會他們“如何做”，而對“為什么這么做”，學生在思想上是一片空白。

　　有的學生做的是老師課題的一部分，沒有對整個課題做全面了解，認為只要有一些數據就能成一篇論文，參加答辯完事。

　　另外，當學生七拼八湊成一篇論文時，有些指導老師未能認真審核，使得學生認為做畢業(yè)論文是件很容易的事，不需要花更多的時間和精力就能通過，給學生一個錯誤導向，產生負面影響。

　　3、對策

　　3.1 加強對學位論文選題的指導學位論文選題應實行導師負責制與教研室共同參與相結合的方法，強化導師在論文選題中的責任，充分發(fā)揮導師小組和教研室的積極作用。

　　學生在下醫(yī)院實習前，由學校指導老師確定題目并指導學生查閱相關資料，到醫(yī)院后，實習生在論文完成過程中必須有固定的臨床指導老師指導他們，根據選題寫好開題報告，收集相關資料，并在實習過程中，提供條件給他們，熟悉操作，完成實驗。

　　3.2 嚴把指導教師關本科生的科研能力不強，科研思維還沒有培養(yǎng)起來，因此在完成論文的過程中，幾乎每個環(huán)節(jié)均需老師指導。

　　采取的方法是，實行“導師負責制”，在選定導師時，對導師進行嚴格篩選，導師人選應是責任心強、有一定科研能力的教師，并能根據課題的要求，指導學生查閱相關文獻資料，學生自主設計實驗路線，為論文設計開題做好充分的提前準備。

　　“導師負責制”可以使我院對整個論文質量進行有效地監(jiān)控。

　　3.3 建立嚴格的開題報告制度建立嚴格規(guī)范的開題報告制度，首先要對開題報告的內容和寫作要求進行統(tǒng)一和規(guī)范，以保的科學性、創(chuàng)造性。

　　導師指導小組成員對論文選題、選題內容、研究方案和研究方法的合理性、科學性、創(chuàng)造性和可行性等方面進行審查和評議，并提出詳細的修改指導建議，對不符合要求的選題和開題報告，要求在規(guī)定時間內重新修改并重新審查。

　　3.4 加強學位論文的中期檢查論文的撰寫階段是在臨床實習過程中進行的，因此實踐教學環(huán)節(jié)的檢查是保證學生能根據培養(yǎng)目標的要求，按時高質量完成畢業(yè)論文必不可少的重要一環(huán)。

　　根據學生實習的特點，在實習過程中，各指導老師根據臨床工作需要，進行畢業(yè)生論文中期檢查，到醫(yī)院通過與學生及臨床帶教老師進行座談，了解學生實習情況、目前研究的基本情況、進展及存在問題和困難，由指導老師提出具體建議和修改意見，使學生進一步修正計劃，補充資料和完善思路。

　　3.5　精心組織論文答辯　由于實習學生數量多，實習點分散，論文內容和形式呈多樣化，為使學生在畢業(yè)前得到更多的相互學習和交流，采取集中答辯，統(tǒng)一時間和地點，統(tǒng)一論文答辯的評分標準，全院畢業(yè)生集中進行論文答辯，由答辯委員會成員把關，有效保證學位論文評審的原則性和嚴肅性。

　　答辯同時邀請督導專家進行指導及學生旁聽，使論文答辯真正成為師生之間有問有答的現場交流。

　　兩年來，堅持從抓畢業(yè)生論文質量著手，將論文質量與評價學生的綜合素質、創(chuàng)造性思維能力相結合，使學生獲取知識的能力、解決問題的能力、收集整理信息的能力均明顯提高，論文的質量逐年提高。

　　護理學基礎雙語教學初探-醫(yī)學論文【2】

　　【論文摘要】隨著高等教育中雙語教學改革的不斷深入，護理學基礎課程中應迫切考慮雙語教學的可行性及通過科學的設計和適當的英語滲透比例，保證雙語教學課程學習效果的方法，通過教學實踐發(fā)現，雙語教學應掌握恰當的滲透比例，選取合適的教學模式，才能達到互相促進的學習效果。

　　【論文關鍵詞】護理學;雙語教學;效果

　　隨著教育國際化趨勢的不斷發(fā)展和國家對高等教育雙語課程比例規(guī)定的出臺，高等教育課程面臨著又一輪新的改革。

　　護理教育在我國高等教育中存在著起步較晚、生源狀況不夠理想等不利因素，在這次改革中必然面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　護理學基礎是護理教學中重要的專業(yè)基礎課程，它的教學效果的優(yōu)劣直接關系到學生的護理基礎知識和技能的水平。

　　在同樣的課時數條件下，如果雙語教學運用不當，不僅不能提高學生的專業(yè)英語能力，反而會影響專業(yè)知識的掌握。

　　所以，如何通過采取科學的設計和適當的英語滲透比例，保證雙語教學課程的學習效果，是值得我們進行研究和探討的新課題。

　　1 護理學基礎課程開展雙語教學的可行性

　　“雙語教學”強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來練習外語[1]。

　　而進行專業(yè)課的雙語教學，其含義可擴展為在專業(yè)課中用外語教學，通過專業(yè)課的學習來習得專業(yè)外語，達到提高學生專業(yè)外語能力的目的，而專業(yè)外語的能力的提高對學生專業(yè)的學習又起著一定的促進作用。

　　專業(yè)課程相對于公共課程，其專業(yè)性強，學生較陌生，如果用不很熟練的語言去接受完全陌生的東西，其結果只能是違背了教學規(guī)律，影響學生學習效果和對學科知識的系統(tǒng)掌握。

　　所以選擇合適的課程是開展雙語教學成敗的關鍵。

　　護理學基礎作為一門護理學的基礎課程，其內容與生活經驗結合較緊密，如營養(yǎng)、環(huán)境、舒適、休息與活動等章節(jié)的知識，學生有初步的了解，這樣采用雙語教學時，學生可以相對容易地進入角色，理解授課內容。

　　護理學基礎又是一門以操作技能為核心內容的課程，操作技能訓練占了課程較大的比例，而操作技能訓練一般在理論講授之后進行，加上適當的形體動作，學生易于理解，學生也可以通過操作中邊練邊講，提高專業(yè)詞匯的應用能力。

　　護理學基礎理論和實踐相結合的課程特點，有利于學生在理論和操作課的交替中學習和鞏固英語學習效果。

　　2 雙語教學中應采取適當的滲透比例

　　雙語教學中英語的滲透是不是越多越好，可以從專業(yè)課程雙語教學的目標來思考。

　　專業(yè)課程的雙語教學的目的應該是使學生在掌握專業(yè)知識的同時，提高了專業(yè)外語能力。

　　護理學基礎作為一門護理學專業(yè)基礎課，專業(yè)知識的學習和掌握是課程的首要目標，如果因為強化了英語學習，而影響了學生專業(yè)知識的學習或使專業(yè)課程變成了語言學習課程，那么只能是雙語教學的失敗。

　　所以，英語的滲透比例應圍繞總體課程目標來決定。

　　通過近年來的教學實踐筆者發(fā)現，雙語教學效果和學生本身的英語水平及雙語的運用比例有著極為密切的聯(lián)系。

　　從我校已使用雙語教學的護理本科和中外合作大專兩個班級教學效果來看。

　　目前約使用30%課時相同比例情況下，護理本科雖然英語基礎較好，但在沒有英語強化課程的情況下，學生對專業(yè)學習的接受程度降低，而本科學生在英語滲透比例分別為5%和30%情況下的學習情況比較后發(fā)現，英語滲透比例的增加反而影響了學生對專業(yè)的學習效果。

　　通過教學效果的結果統(tǒng)計，我們不難發(fā)現，英語滲透比例的提高在同樣英語水平的學生中，對專業(yè)學習效果可能起負面作用。

　　而學生英語基礎水平的高低會直接影響專業(yè)學習的效果。

　　而且通過我們對中外合作專業(yè)學生研討會中統(tǒng)計，英語程度高的學生希望提高外語補充的比例，而英語程度較低的學生則認為外語補充內容的比例應適當或減少。

　　3 雙語教學形式和內容的選擇

　　在同樣的課時條件下，通過哪些教學形式可以達到最佳的教學效果，而哪些教學內容又比較適合雙語教學呢?

　　護理學基礎的雙語教學形式可采取小部分內容聘請外教(約課時5%～10%)。

　　大部分內容特別是與操作技能相關的內容采取專業(yè)教師在原版教材基礎上編寫講義，盡量采用英語講授，約占20%～25%。

　　部分內容特別是體現國內護理特色的如護理法律、醫(yī)院環(huán)境、護士素質等內容可中文講解，適當補充國外相關內容，擴展學生的知識面。

　　由于護理學起源于英國，比較國內教材和國外教材，可以發(fā)現，許多知識點的講授都有相似的地方，特別是一些技能操作方法，更可以發(fā)現可借鑒之處，如國外的教材在系統(tǒng)性、人文關懷、病人心理研究方面更全面，這也是我國護理的發(fā)展方向，而國內的教材有些內容特別是技能操作方面描述更細致規(guī)范。

　　所以選擇部分內容相近的內容，通過專業(yè)教師對兩種教材的研究，編寫講義，并在課堂上盡量運用專業(yè)英語，能較好的完成課程目標，又不至于讓學生有學一遍中文又學一遍英文的重復感覺。

　　而選擇少部分的內容請外教，因為他們的母語是英語，在課堂雙向交流和語言表達的自由度和準確度上相比國內教師有無法比擬的優(yōu)勢，能提高學生的學習興趣，但他們上課也存在和國內護理內容脫節(jié)、不完全符合中國實際情況等弊病，所以也不能過多采用。

　　而對部分完全是中國特色的內容，就不必再去勉強翻譯成英語，完全可以采用全中文的講解。

　　既節(jié)省了精力，又防止學生走入中國式英語的學習誤區(qū)。

　　4 雙語教學中教師的準備

　　雙語教學對教師無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。

　　雙語教學的目標之一是提高學生的外語能力。

　　開展雙語教學，對學習者而言是“通過外語學習學科知識”，對教師而言，卻是“通過外語教授學科知識”。

　　雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，所以教師如果能在教學過程的所有活動中熟練地運用外語，學生就會得到耳濡目染的外語學習效果。

　　當然這也對教師提出了更高的要求。

　　而從目前專業(yè)教師普遍存在英語能力欠缺的實際情況出發(fā)，即使教師在不能全面地用英語講課，如果能能在課堂上盡量運用一些專業(yè)術語，使學生能在不斷的重復中逐漸掌握專業(yè)英語詞匯，提高專業(yè)英語水平。

　　而這比通過在課堂上單純用英語表達評價或指令性語言達到雙語教學的比例更有意義。