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幼兒園社會教育活動(dòng)方案
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的幼兒園社會教育活動(dòng)方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園社會教育活動(dòng)方案1
2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，正式提出將“社會”作為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并明確了“社會”范疇的教育目標(biāo)以及指導(dǎo)要點(diǎn)。社會領(lǐng)域課程是以培養(yǎng)幼兒的社會情感、態(tài)度、價(jià)值觀與行為品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會交往能力發(fā)展為目的，是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。同時(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園社會教育主要是發(fā)展幼兒的人際交往與社會適應(yīng)。在幼兒社會教育的過程中，很多的時(shí)候離不開用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為人的社會交往服務(wù)的。
一、數(shù)學(xué)與社會
�。�1）數(shù)學(xué)來源社會。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人類的實(shí)際需要，在社會發(fā)展中不斷完善。數(shù)學(xué)是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識社會的工具。數(shù)學(xué)是社會國際化的工具，用規(guī)定的社會語言符號來表示，達(dá)到社會通用的效果。數(shù)學(xué)是一種思維工具，是人類分析問題和解決問題的思想工具。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)社會，又隨著社會的發(fā)展不斷地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢和作用。幼兒生活的周圍環(huán)境充滿了數(shù)、量、形的有關(guān)知識和內(nèi)容，利用日常生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學(xué)知識，引發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。從《指南》中的指導(dǎo)性的論述中得知，社會生活包含著數(shù)學(xué)，空間的形成、人與人之間的交往、生活問題的解決，離不開數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教育與社會生活是不可分開的，也是人類交往的需要。數(shù)學(xué)教育離開社會生活，將失去其應(yīng)有的價(jià)值作用。
�。�2）社會需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的全部生活實(shí)踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人們從事一切社會實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)知識和工具�！毒V要》提出幼兒園數(shù)學(xué)教育的要求是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)用簡單的.數(shù)學(xué)方法解決社會生活某些簡單的問題，讓幼兒用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識周圍事物，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景，讓幼兒用數(shù)學(xué)知識來解決問題，達(dá)到社會交往的需要。比如：大班的幼兒已經(jīng)開始學(xué)寫數(shù)字，讓幼兒統(tǒng)計(jì)家里或幼兒園物品的數(shù)量，這樣既練習(xí)了數(shù)字、學(xué)會計(jì)數(shù)，在具體的生活情境中理解練習(xí)了較抽象的統(tǒng)計(jì)，又能解決社會生活中的某些問題。
二、社會教育與數(shù)學(xué)教育相輔相成
（1）社會教育為數(shù)學(xué)教育提供學(xué)習(xí)情境。幼兒園社會教育內(nèi)容的選擇主要是以社會為依據(jù)，社會現(xiàn)實(shí)是選擇幼兒園領(lǐng)域課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。幼兒通過現(xiàn)實(shí)生活及其表象來增進(jìn)社會認(rèn)知、發(fā)展社會情感、完善社會行為。社會生活現(xiàn)實(shí)是幼兒園學(xué)科知識選擇的重要依據(jù)。幼兒生活的周圍環(huán)境中，各類知識是相互聯(lián)系和滲透的。而數(shù)學(xué)在人們的社會實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的空間形式和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)社會的土壤，反映現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)律，并為解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題服務(wù)�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)讓幼兒“發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決”。社會教育為數(shù)學(xué)教育提供方向指引，數(shù)學(xué)教育為社會教育豐富經(jīng)驗(yàn)支持。萊夫和溫格提出認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性能提供有意義的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)就要不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)情境，在情境學(xué)習(xí)中真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。在教育實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有：一是通過一日生活的環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)情境相結(jié)合。如排隊(duì)時(shí)誰在前面，誰在后面；吃飯時(shí)，請小朋友左手扶碗，右手拿勺等是幼兒在自身的各種日常生活中學(xué)習(xí)辨別方位。二是在集體教育活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng)設(shè)。如在“超市購物”主題的系列活動(dòng)中，認(rèn)識10元以內(nèi)的錢幣，了解錢幣與貨物之間的等價(jià)交換；運(yùn)用有關(guān)加減、組成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決超市購物中的實(shí)際問題。三是在活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)情境性的學(xué)習(xí)機(jī)會。如創(chuàng)設(shè)“銀行”的模擬生活情境，兒童練習(xí)點(diǎn)數(shù)物體，用自己的方式表征數(shù)量以及學(xué)習(xí)實(shí)物與數(shù)點(diǎn)的一一對應(yīng)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是在生活中的問題解決的過程中不斷獲得感性的經(jīng)驗(yàn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識不斷具體化。
�。�2）數(shù)學(xué)教育為社會教育提供操作交往機(jī)會。數(shù)學(xué)本身高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，幼兒主要的思維方式以具體形象思維為主，因此幼兒園的數(shù)學(xué)教育建立在幼兒充分操作的基礎(chǔ)上。“操作式學(xué)習(xí)”被普遍認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，以促進(jìn)幼兒對數(shù)概念的建構(gòu)。在教師預(yù)設(shè)好的環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了交往、交流的需求，在活動(dòng)中互動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會性。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小猴請客》，通過不同動(dòng)物的角色扮演，幼兒既學(xué)會了數(shù)的加減運(yùn)算，在請客的過程中學(xué)會禮貌用語，學(xué)會正確與人交往的方法，豐富了數(shù)學(xué)教育在發(fā)展幼兒情感、知識、能力、人格等方面的價(jià)值。
三、幼兒園社會活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育融合的策略
�。�1）社會主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合�，F(xiàn)今，幼兒園教育以主題活動(dòng)為基本線索，在社會教育活動(dòng)中使主題活動(dòng)能與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合的活動(dòng)，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，在主題的指導(dǎo)下開展系列教育活動(dòng)。如大班主題活動(dòng)“祖國各地的特產(chǎn)”，可以開展旨在感受祖國物產(chǎn)豐富的社會活動(dòng)，也可以開展多角度分類的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。
（2）社會教育活動(dòng)情景學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)合。認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情景性理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。所強(qiáng)調(diào)的是教育過程中個(gè)體從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐參與者的轉(zhuǎn)換，社會行為規(guī)范是一種行為模式，數(shù)學(xué)是一種抽象的知識，幼兒只有在具體情景中學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能真正理解與掌握。在社會教育活動(dòng)中，為幼兒預(yù)設(shè)活動(dòng)的情景，融合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。如小班社會活動(dòng)“我的爸爸媽媽”，可以設(shè)計(jì)為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導(dǎo)幼兒對爸爸媽媽的衣物進(jìn)行分類，以發(fā)展其相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。
�。�3）數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與社會教育活動(dòng)的融合。社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個(gè)性品質(zhì)。魯戈夫認(rèn)為，同伴地位的相似性有時(shí)能使他們起到成人不能起到的作用，同伴的合作性學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)幼兒知識、技能的掌握。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中可以預(yù)設(shè)幼兒合作才能完成的任務(wù)，可采用小組合作的形式，在操作中獲得對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，又發(fā)展了與同伴的互動(dòng)、交流及協(xié)作。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“地鐵線路圖”，通過幼兒自己收集的資料，共同合作完成地鐵線路圖的設(shè)計(jì)，并能理解地鐵線路圖上虛線、實(shí)線代表的意義，分類統(tǒng)計(jì)經(jīng)過虛線、實(shí)線站臺的數(shù)量，在合作的基礎(chǔ)上共同完成，達(dá)到了數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與社會教育活動(dòng)的有效融合。
綜上所述，幼兒園社會教育活動(dòng)要真正實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的融合，需要教師在實(shí)際操作中不斷思考兩者教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的融合性與目的性，找到二者之間的適切點(diǎn)，挖掘其對幼兒教育的促進(jìn)作用，努力實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。
幼兒園社會教育活動(dòng)方案2
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動(dòng)；激發(fā)興趣
中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002—7661（2015）15—371—01
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。由此可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。幼兒活潑好動(dòng)，思維具體形象，游戲符合幼兒的心理和年齡特點(diǎn)。所以在社會教學(xué)中，將游戲滲透到社會活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在游戲中通過想象、探索和智慧，是身體和個(gè)性在歡樂和喜悅中發(fā)展起來，讓游戲真正有效地實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的教育功能，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。
一、用游戲的趣味性來激發(fā)幼兒對社會領(lǐng)域活動(dòng)的興趣。
運(yùn)用游戲進(jìn)行社會活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要注意用游戲的趣味性來激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒對所要掌握的知識內(nèi)容有更多的關(guān)注。因此，在社會教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用幼兒喜歡玩游戲的特點(diǎn)，吸引他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性，使他們能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以便達(dá)到更好的進(jìn)行教學(xué)效果。如：根據(jù)社會活動(dòng)的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。在中班社會活動(dòng)《動(dòng)物我們的朋友》中，教師布置了一個(gè)樹林的環(huán)境，在環(huán)境中，藏了好多毛絨玩具。先讓孩子們聽各種動(dòng)物的叫聲，然后讓孩子們玩捉迷藏的游戲。讓孩子們到樹林里找找看。在活動(dòng)中，幼兒躍躍欲試，自始至終參與活動(dòng)的興趣很高。通過游戲，不但使幼兒的想象力和表現(xiàn)力得到充分發(fā)揮，又能適合不同的個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣也使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己，擺脫了自我中心，向社會合作發(fā)展。幼兒在游戲中的情緒是放松的，他們享受到了充分的自由，也敢于大膽表現(xiàn)，大膽想象，并進(jìn)行實(shí)踐，從而喜歡參與幼兒園的社會活動(dòng)，大大提高了社會活動(dòng)的.教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，調(diào)動(dòng)幼兒對社會領(lǐng)域活動(dòng)的積極性。
情景創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一個(gè)場合、一種氣氛，使幼兒能很快進(jìn)入社會活動(dòng)的情境中。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！眲�(chuàng)設(shè)游戲情景，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。例如：小班社會活動(dòng)“我不亂扔?xùn)|西”。教師將活動(dòng)場地布置成一個(gè)凌亂的塔格叔叔的家（有臥室、衣帽間、衛(wèi)生間、客廳）。幼兒以到塔格叔叔家做客的角色，在《我愛我家》樂曲中進(jìn)入活動(dòng)場地。教師以旁白的身份解說塔格叔叔的一天丟三落四的生活，幼兒則以客人的身份參觀塔格叔叔的家，幫助粗心的塔格叔叔整理房間。幼兒的興趣一下子被激發(fā)起來，情緒達(dá)到了高潮且體驗(yàn)著幫助別人的快樂。在這個(gè)案例中，正因?yàn)榻處熅膭?chuàng)設(shè)了良好的游戲活動(dòng)情景，將小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中的亂扔?xùn)|西的行為巧妙運(yùn)用，將情境激勵(lì)和情境展示相結(jié)合，使幼兒因情入境、情景交融、自主表現(xiàn)、激勵(lì)展示。整個(gè)活動(dòng)幼兒全身心地投入，達(dá)到了最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快捷地實(shí)現(xiàn)豐富幼兒社會認(rèn)知及促進(jìn)社會行為技能發(fā)展的目標(biāo)。
三、用游戲形式使幼兒成為社會領(lǐng)域活動(dòng)的主導(dǎo)者。
運(yùn)用游戲進(jìn)行社會活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要使幼兒真正成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面的發(fā)展。所以，教師在社會活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中要將這些要求完全滲透進(jìn)去，只有這樣，才能把社會活動(dòng)完全做到游戲化。因此，教師要事前了解活動(dòng)的過程，設(shè)計(jì)好活動(dòng)的內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將感知活動(dòng)貫穿在社會活動(dòng)過程中。如：幼兒期是幼兒形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期，幼兒的態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性都處在奠定時(shí)期，因此教師要充分利用游戲資源，擴(kuò)大幼兒的道德認(rèn)識，培養(yǎng)他們豐富的、健康的道德情感，形成良好的道德行為，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的道德意志。有利于幼兒良好品德的形成。在中班社會活動(dòng)《動(dòng)物我們的朋友》中，運(yùn)用游戲貫穿，首先讓全體幼兒與小動(dòng)物捉迷藏，然后讓孩子們觀看《動(dòng)物幫助我們》的PPT，使幼兒體驗(yàn)動(dòng)物如何幫助我們的，動(dòng)物是怎樣成為我們的好朋友。接著請四位幼兒戴上動(dòng)物頭飾扮演小動(dòng)物。以小動(dòng)物沒有食物，沒有住處的請求方式，請其他小朋友運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)說一說，應(yīng)該怎樣來幫助小動(dòng)物，最后請幼兒用行動(dòng)來幫助“動(dòng)物好朋友”做事情，為小動(dòng)物準(zhǔn)備食物，為小動(dòng)物蓋房子等。游戲中孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，加上自己的想象，很快進(jìn)入角色，再現(xiàn)他們所見到的事情，使幼兒親身體會到人與動(dòng)物之間，是需要相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的，體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。在游戲開展的過程，使幼兒逐步形成良好的個(gè)性心理和和積極情感。
四、讓幼兒在做中學(xué)，注重操作活動(dòng)的游戲化。
幼兒園社會教育活動(dòng)方案3
論文摘要：社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”社區(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
一、開發(fā)社區(qū)教育資源對幼兒教育的意義
第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要
幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認(rèn)識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)已成為人們生活的主要場所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價(jià)值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長的主要場所，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第二，是提升幼兒園教育效果的需要
相對幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。
第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要
幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨(dú)立成長。著名教育家伊里奇說過：“一個(gè)人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物�！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會活動(dòng)。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識，增強(qiáng)幼兒的社會責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要
家庭、幼兒園、社區(qū)對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場所，更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透，才能三位一體優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略
社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點(diǎn)策略。
1．幼兒園應(yīng)以家長為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)
家長應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的'工作，才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對幼兒教育的認(rèn)識和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng)，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng)，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。
2．挖掘家長的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑
幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長及聯(lián)系途徑，以及他們的個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮其特長，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長輔助教學(xué)”[3]等形式將家長“請進(jìn)”幼兒園。如在“家長導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教育資源�！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲。“家長輔助教學(xué)”是家長協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。
3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)
幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座，同時(shí)也可成立家長學(xué)校，組織家長專門學(xué)習(xí)育兒知識，還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長認(rèn)識到早期教育的重要性，同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。
4、幼兒園對社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用
在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí)，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一，這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動(dòng)等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔡迎旗。學(xué)前教育概論。武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006，4。
幼兒園社會教育活動(dòng)方案4
那么，幼兒園教師應(yīng)該通過哪些途徑去發(fā)展他們的社會交往能力呢？下面，我想結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的做法：
1、在游戲化的教學(xué)中，使幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法
�。�1）在日常生活中，同伴交往是大量的、真實(shí)的、自然的。教師可以以日常生活為切入口，培養(yǎng)幼兒正確交往的能力。教師可通過用DV捕捉幼兒在生活中的表現(xiàn)，利用晨起、餐后為幼兒播放錄像片段，引導(dǎo)幼兒對畫面的內(nèi)容進(jìn)行自由交談，引發(fā)其自身解決問題的動(dòng)力和能力，減少對成人的依賴。教師也要對幼兒出現(xiàn)的良好交往行為給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化友好交往行為，如學(xué)習(xí)用正確的語言表達(dá)，學(xué)會等待、商量、輪流、謙虛、誠實(shí)等交往的技能，以及敢于道歉的勇氣。久而久之，幼兒掌握了這些交往的技能和品德后，就能減少交往中的沖突和障礙，就能感受到被接納的自豪感和交往中的快樂。
（2）讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)正確的交往方法，這是最直接的學(xué)習(xí)方式。教師可以以教育活動(dòng)為主要途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作分享的機(jī)會，學(xué)習(xí)如何交往。如在語言活動(dòng)中，禮貌“魔力詞”的學(xué)習(xí)，幼兒可在角色扮演中習(xí)得；體育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)不同角色間的交往，擺脫自我為中心，學(xué)習(xí)合作、謙讓、分享。角色的扮演、特定的情境等使幼兒能辨別、體驗(yàn)、理解他人的情感，從而強(qiáng)化幼兒的交往意識，使其交往行為自覺或不自覺地遷移到實(shí)際生活中去，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。
2、努力創(chuàng)造機(jī)會，豐富幼兒交往的體驗(yàn)
�。�1）開展專題活動(dòng)。所謂主題活動(dòng)，就是以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸開展，進(jìn)而形成更多的話題，它強(qiáng)調(diào)問題的產(chǎn)生，知識的分享，也為師幼間提供了一個(gè)寬松的互動(dòng)平臺。為了擴(kuò)大幼兒的社會交往范圍，我們鼓勵(lì)幼兒在專題活動(dòng)進(jìn)行到高潮的時(shí)候，邀請鄰班幼兒到班級參觀游戲，鼓勵(lì)幼兒將主題活動(dòng)中的趣事介紹給新朋友，或?qū)⒅黝}中產(chǎn)生的好玩的游戲與他人分享，幼兒在活動(dòng)中，會獲得大量愉快的交往體驗(yàn)與分享的快樂。
（2）舉辦分享派對。每天，班級里在某一固定時(shí)間（1小時(shí)內(nèi)）里開展分享派對。教師鼓勵(lì)幼兒將從家里帶來的物品相互交換游戲，學(xué)會和遵循制定的交換游戲規(guī)則，包括如何文明有禮地向他人“借”玩具、如何對待他人心愛的玩具等�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)分享的.體會，如說說你和小伙伴怎樣玩，你把玩具借給誰了等。隨著分享次數(shù)的增加，經(jīng)驗(yàn)也就隨機(jī)增加，使幼兒體驗(yàn)與同伴合作的愉悅心情，激發(fā)幼兒自主交往的情感。
�。�3）開展播音員的小游戲。通過讓幼兒到鄰班檢查人數(shù)，并進(jìn)行現(xiàn)場播音，活動(dòng)能提高幼兒社會交往能力的發(fā)展，激發(fā)孩子樂于交往的能力，感受交往的快樂。
3、實(shí)施家園共育，鞏固幼兒交往的行為
教師可以通過家長會、家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺等途徑，使家長了解自己小孩在社會交往中的發(fā)展情況，及時(shí)更新家庭教育觀念，與家長達(dá)成一致的目標(biāo)。家長可從以下幾個(gè)方面來試一試：
�。�1）榜樣效應(yīng)。因?yàn)楹⒆訜o時(shí)無刻不在看著身邊的父母是如何待人接物，所以家長的行為對幼兒是一種潛移默化的影響。因此，家長要隨時(shí)注意自己的言談舉止，做孩子的榜樣。
�。�2）親子閱讀。家長可以為幼兒提供一些有關(guān)社會交往方面的書籍，而且陪同幼兒一起閱讀。如《貝貝熊系列叢書》《小熊寶寶》《瑪?shù)倌取返�，都是不錯(cuò)的書籍。家長在閱讀中應(yīng)引導(dǎo)幼兒在故事中學(xué)習(xí)交往的方法，懂得體諒、關(guān)心同伴，形成良好的交往意識。
�。�3）幼兒才藝展示。利用與親朋好友相處的機(jī)會，讓孩子們在大家面前展示特長和優(yōu)勢，滿足他們的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒產(chǎn)生被接納的自豪感，從而樂于交往。
�。�4）開展定期家庭活動(dòng)。幼兒園里的伙伴定期相互串門，鼓勵(lì)幼兒爭當(dāng)文明的小主人或小客人，如熱情待人，與伙伴分享食物、玩具等�？赡�，一開始幼兒表現(xiàn)較羞澀，家長應(yīng)用語言鼓勵(lì)，陪同幼兒，待幼兒適應(yīng)后再慢慢抽離。讓孩子在實(shí)踐中獲得進(jìn)步，鞏固幼兒良好的交往習(xí)慣。
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