勝任型教師的特征：具有以下四個方面：

　　(1)他們的教學行為有明確的目的性；

　　(2)能夠區(qū)分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標；

　　(3)他們對自己的行為結果表現(xiàn)出更多的責任心，對于成功和失敗表現(xiàn)強烈的情緒情感反應；

　　(4)勝任階段教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

　　業(yè)務精干型教師的特征：該階段教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)具有較強的直覺判斷能力。由于在長期的教學實踐中積累了的經(jīng)驗，他們對教學中出現(xiàn)的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應的反應；

　　(2)教學技能方面接近了認知自動化的水平。在教學活動中，業(yè)務精干型教師無需太多的意識努力便能對教學情境做出準確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達到完全的認知自動化水平；

　　(3)業(yè)務精干型教師的教學行為已經(jīng)達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗的結果。

　　專家型教師的特征：從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業(yè)務精干型教師是直覺型的，而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細的分析和思考，（本文由大學生個人簡歷網(wǎng)xcreativ.com小篇為大家收集）憑借他們的經(jīng)驗便能準確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)慕鉀Q方法。他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達到了完全自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學問題。在一般情況下，他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問題的結果與預期不一致，他們才會對問題進行反思和分析。在教學專長發(fā)展的過程中，只有業(yè)務精干型教師中的一部分發(fā)展成為專家型教師。

　　該理論對教師的資格認證問題、新手教師的職業(yè)培訓形式和內(nèi)容、培訓的標準與規(guī)范、如何使教師的知識與實踐經(jīng)驗更好地整合、如何培養(yǎng)更多的專家型教師等，有重要的指導意義和參考價值。

　　勝任型教師的特征：具有以下四個方面：

　　(1)他們的教學行為有明確的目的性；

　　(2)能夠區(qū)分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標；

　　(3)他們對自己的行為結果表現(xiàn)出更多的責任心，對于成功和失敗表現(xiàn)強烈的情緒情感反應；

　　(4)勝任階段教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。

　　業(yè)務精干型教師的特征：該階段教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)具有較強的直覺判斷能力。由于在長期的教學實踐中積累了的經(jīng)驗，他們對教學中出現(xiàn)的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出相應的反應；

　　(2)教學技能方面接近了認知自動化的水平。在教學活動中，業(yè)務精干型教師無需太多的意識努力便能對教學情境做出準確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達到完全的認知自動化水平；

　　(3)業(yè)務精干型教師的教學行為已經(jīng)達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗的結果。

　　專家型教師的特征：

　　從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業(yè)務精干型教師是直覺型的，而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗便能準確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)慕鉀Q方法。

　　他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達到了完全自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學問題。在一般情況下，他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問題的結果與預期不一致，他們才會對問題進行反思和分析。

　　在教學專長發(fā)展的過程中，只有業(yè)務精干型教師中的一部分發(fā)展成為專家型教師。

　　該理論對教師的資格認證問題、新手教師的職業(yè)培訓形式和內(nèi)容、培訓的標準與規(guī)范、如何使教師的知識與實踐經(jīng)驗更好地整合、如何培養(yǎng)更多的專家型教師等，有重要的指導意義和參考價值。