《蘆花蕩》教案
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《蘆花蕩》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蘆花蕩》教案1
一．說(shuō)教材 ：
1.單元及教材分析
我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容�？梢�(jiàn)編者是用戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當(dāng)時(shí)特定歷史下中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給受害國(guó)人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗?fàn)幹辏啦皇救醯拿褡逯畾�，體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國(guó)無(wú)尊嚴(yán)，以此引出梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“小年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“文以載道”的目的�！短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是孫犁的“白洋淀紀(jì)事之二”（之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》），此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意”①。小說(shuō)通過(guò)“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護(hù)送兩個(gè)女孩子（大菱、二菱）通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他“過(guò)于自信和自尊”而被敵人發(fā)現(xiàn)，大菱負(fù)了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復(fù)仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對(duì)立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代（抗戰(zhàn)），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容。”②如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄?jié)而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節(jié)，表現(xiàn)了一個(gè)在反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大背景里涌現(xiàn)出來(lái)的中華民族抗戰(zhàn)的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神的主題。
2.教學(xué)設(shè)想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。隊(duì)伍駐扎在葦塘內(nèi)，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內(nèi)抗日隊(duì)伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負(fù)責(zé)（他的工作范圍廣的很：里外交通，運(yùn)送糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍）不覺(jué)得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過(guò)于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來(lái)揭示人物情感的附著點(diǎn)，找尋他能夠不負(fù)抗日軍民之厚望獨(dú)自一個(gè)人擔(dān)當(dāng)交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。
3.教學(xué)目標(biāo)
按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)知能力目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感取向目標(biāo)。
1）認(rèn)知能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力；體會(huì)人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。
2）動(dòng)作技能目標(biāo)：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨(dú)白并把它寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)300左右。
3）情感取向目標(biāo)：樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識(shí)，反對(duì)侵略、主張世界各國(guó)和平共處和諧友好的原則。
二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
1.說(shuō)學(xué)情
“高爾基說(shuō)小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō)，應(yīng)仔細(xì)尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”③坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，對(duì)小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的故事已相當(dāng)熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應(yīng)通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
2.說(shuō)學(xué)法
1）自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。
2）探究學(xué)習(xí)法：本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)摘要性的預(yù)習(xí)可基本把握人物概貌與故事情節(jié)，但“老頭子”的核心性格“過(guò)于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細(xì)咀嚼品味與探究。如，對(duì)“丟人現(xiàn)眼”、“沒(méi)臉見(jiàn)人”等詞語(yǔ)就包含著一種強(qiáng)烈的自責(zé)，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細(xì)細(xì)琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。
3）合作學(xué)習(xí)法：由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而“達(dá)到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。
三.說(shuō)教法
1．學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識(shí)與能力，這樣就充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心觀”的新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補(bǔ)充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì)忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。
2．對(duì)話教學(xué)法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程�！雹苓@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納，是一種真正意義上人格的'平等與溝通！如，也許有學(xué)生會(huì)問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊(duì)伍怎么會(huì)藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對(duì)老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚(yáng)一種不屈的民族精神，是反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中呈現(xiàn)出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對(duì)話。
四.說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導(dǎo)入，展示背景圖片，理清故事概況
課件播放背景音樂(lè)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對(duì)大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對(duì)敵人的恨）并口述故事情節(jié)。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個(gè)學(xué)生）
第二步、速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報(bào)疑難問(wèn)題
哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢？ 這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現(xiàn) ┅┅”的句式獨(dú)自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報(bào)上來(lái)，老師整理、分類、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。但教師有必要對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，以完善文本對(duì)學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——合作探究。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的意在檢查學(xué)生從自主預(yù)習(xí)到效果反饋過(guò)程（約6分鐘，全體學(xué)生參與）
第三步、研讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
“好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說(shuō)中的老頭子對(duì)大、小菱的拳拳愛(ài)心與對(duì)侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：（注：由于教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂呈報(bào)的問(wèn)題有不可預(yù)知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機(jī)動(dòng)的時(shí)間可作調(diào)整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”⑥。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨(dú)自思考，一部分學(xué)生可能會(huì)陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)話氛圍，激揚(yáng)學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識(shí)在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。在此學(xué)生討論后可能會(huì)因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛(ài)國(guó)抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴(yán)苛，智勇雙全的寫(xiě)照；或者按教參的說(shuō)法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會(huì)說(shuō)到是對(duì)二個(gè)小姑娘對(duì)老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應(yīng)的肯定和正確的引導(dǎo)。（約5分鐘，8-10個(gè)學(xué)生）
2.全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)┅┅怎么張嘴說(shuō)話？我這老臉呀！”問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)？有什么表現(xiàn)力？此題讓學(xué)生獨(dú)自思考回答，以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)；如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）
3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習(xí)，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內(nèi)有感情地朗讀，然后和組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流；再由組內(nèi)派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái)；教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準(zhǔn)、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高學(xué)生對(duì)自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，“過(guò)于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現(xiàn)：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間；②培養(yǎng)合作探究的良好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，③啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。（約8分鐘，6-8個(gè)學(xué)生）
4．讀語(yǔ)段練筆：“一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。
問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白？請(qǐng)同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字?jǐn)?shù)300左右。（寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4-5個(gè)學(xué)生交流）設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細(xì)品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現(xiàn)自己，融入作品創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，從而達(dá)到在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目的。
第四步、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境
學(xué)生有可能會(huì)提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊(duì)伍怎么會(huì)藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？”等這樣富有創(chuàng)新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預(yù)設(shè)給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。（約2分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）
第五步、延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間
課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國(guó)軍官。蠟燭熄滅了�！边@樣設(shè)計(jì)的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識(shí)。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題）
第六步、小結(jié)，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴
用一些侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片，配上背景音樂(lè)《九一八》來(lái) 襯托小結(jié)，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗?fàn)幍谋瘔褮v史，以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的”⑦這一事實(shí)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準(zhǔn)備小結(jié)稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機(jī)動(dòng)處理
五．說(shuō)教學(xué)手段：
1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍；
2．在分析人物性格及相關(guān)的研讀內(nèi)容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內(nèi)容，外帶穿插些中國(guó)人民抗敵斗爭(zhēng)的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；
3．拓展材料打印成課件隨時(shí)調(diào)用。運(yùn)用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節(jié)，勾連課內(nèi)與課外的脈絡(luò)，提高課堂結(jié)構(gòu)的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。
六．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現(xiàn)（用手寫(xiě)在黑板上）
蘆花蕩
“老頭子” 一切保險(xiǎn) （自信） 愛(ài)憎分明
�。ㄟ^(guò)于自信 過(guò)失（大菱負(fù)傷） 民族
與自尊） 我沒(méi)臉見(jiàn)人 （自尊） 英雄
復(fù)仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全
《蘆花蕩》教案2
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位傳奇老人。
二、整體感知全文
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結(jié)：文章記敘了一個(gè)無(wú)名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的大菱報(bào)仇的故事。
3.師：文中的無(wú)名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說(shuō)說(shuō)他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學(xué)生活動(dòng)，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來(lái)去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒(méi)有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂(lè)觀和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”……
5.教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1.師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫(xiě)批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請(qǐng)看他的語(yǔ)言－－
(1)什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。
(4)不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩，對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無(wú)所畏懼。
2.學(xué)生活動(dòng)，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受－－
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒(méi)一篙地?fù)沃�，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的.性格，正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。
四、語(yǔ)言積累
1.師：孫犁筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫(huà)出文中寫(xiě)景的句子，選擇最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它是怎樣表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象的？
示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學(xué)生活動(dòng)。
3.全課小結(jié)。
《蘆花蕩》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、感受“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情，老當(dāng)益壯的氣概。
2、體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。
3、掌握小說(shuō)塑造人物形象的方法。
過(guò)程和方法
合作 探究
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、感受老英雄的愛(ài)與恨，智與勇。
2、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
教學(xué)疑點(diǎn)：
戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，作者為什么寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意?
教學(xué)媒體：
投影儀
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解小說(shuō)的特征和通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的方法。
2、感知“老頭子”的英雄性格。
3、感受“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情和老當(dāng)益壯的氣概。
教學(xué)流程:
一、情境導(dǎo)入
這里水光天色，四季競(jìng)秀;這里蘆芽競(jìng)出，滿淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無(wú)垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事�！短J花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。
二、課前預(yù)習(xí)
1.走近作者
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀(jì)事》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》。孫梨的小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”。本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》。
2.給下列加點(diǎn)的字注音
葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解釋下列詞語(yǔ)。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張
D轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。
三、合作探究
(一)整體感知
1.這篇小說(shuō)主要刻畫(huà)了一個(gè)抗日老英雄的形象。他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情和老當(dāng)益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無(wú)所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖下自由出沒(méi)葦塘。他愛(ài)憎分明，對(duì)同胞對(duì)抗日隊(duì)伍充滿深情，對(duì)侵略者充滿刻骨仇恨。他的過(guò)于自信和自尊正包含了一種非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，他用竹蒿痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見(jiàn)抗日根據(jù)地人民的樂(lè)觀豪邁和昂揚(yáng)斗志。這一切都能使我們感受到：中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文體是什么?閱讀時(shí)要把握哪些要素?
-----小說(shuō)。閱讀時(shí)要把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。
3.梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。
護(hù)送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)
(二)合作探究
1.小說(shuō)主要通過(guò)情節(jié)來(lái)塑造人物形象。請(qǐng)速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。
全文可分為三個(gè)片斷：概述老英雄形象;護(hù)送兩個(gè)女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà) 人物的?
主人公： 老頭子
刻畫(huà)手法：外貌描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)
3.老英雄的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
表現(xiàn)出他過(guò)于自信和自尊的性格。
4.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?
(1)他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！�
(2)他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。
作用：“過(guò)于”有非常和過(guò)分雙重意思。這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心，說(shuō)明他既非常自信自尊，又過(guò)分自信自尊。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
5.這篇小說(shuō)是怎樣用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩的?
一方面寫(xiě)敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫(xiě)老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來(lái)去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
6.你認(rèn)為本文的主題是什么?
中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
1.內(nèi)容總結(jié)
這篇小說(shuō)的人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險(xiǎn)惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jī)，結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節(jié)為塑造人物形象服務(wù)�？梢酝ㄟ^(guò)理清情節(jié)來(lái)把握人物性格的形成和發(fā)展。
五、布置作業(yè)
1.鏈接生活
在你周圍，有沒(méi)有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學(xué)和老師。
2.課后練習(xí)1、2。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
蘆花蕩
孫犁
小說(shuō)三要素
人物 老頭子 過(guò)于自尊自信(刻畫(huà)手法)
情節(jié) 護(hù)送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)
環(huán)境 景物描寫(xiě)
第2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、理解環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
2、體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。
3、能有層次地描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，認(rèn)識(shí)了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有什么關(guān)系。
二、課前預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
悠閑(yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)
3.選詞填空。
�、� 葦子還是那么狠狠地往上 A (A、鉆 B、竄)，目標(biāo)好像就是天上。
② 人們的眼再 B (A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)。
三、合作探究
1.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯、信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)，歌聲是對(duì)敵人的打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致�！ �2.找出文中描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)心理的文字，體味這段描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重筆，突出了老頭子“過(guò)于自責(zé)”的內(nèi)疚和痛苦，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的'情景，請(qǐng)想像并寫(xiě)出此時(shí)二菱的心理活動(dòng)。
可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快
-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的景物描寫(xiě)很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫(xiě)句子，為大家讀一讀，讀出感情來(lái)。文中有多處景物描寫(xiě)，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。
5.細(xì)細(xì)揣摩一兩處景物描寫(xiě)的句子，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的妙處。
(1)渲染氣氛(2)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展(3)襯托人物心情(4)點(diǎn)明背景
6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就在天上。”一句中，為什么要寫(xiě)蘆葦長(zhǎng)得高?怎么形容蘆葦長(zhǎng)得高?
-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)。
用“鉆”“天上”來(lái)形容蘆葦長(zhǎng)得高。
7.通過(guò)文中的景物描寫(xiě)，你對(duì)孫犁小說(shuō)中的語(yǔ)言特色有什么認(rèn)識(shí)?
-----文中的景物描寫(xiě)，與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說(shuō)結(jié)尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)，寫(xiě)出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時(shí)的那種輕松愉快的、報(bào)了仇解了恨的心情。四、課堂訓(xùn)練內(nèi)容
1.選詞填空
(1)半夜以后，小船又 A (A、飄 B、搖)回來(lái)，船艙里裝滿了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng) B (A、飄搖 B、飄撒)。
2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“老頭子”的人物形象。
一個(gè)抗日老英雄的形象：充滿活力、無(wú)所畏懼、愛(ài)憎分明、智勇雙全、過(guò)于自信和自尊。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
1.內(nèi)容總結(jié)
老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2.方法歸納
這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)很有特色，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
六、布置作業(yè)
1.實(shí)踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進(jìn)一步感受他的富有詩(shī)情畫(huà)意的創(chuàng)作風(fēng)格。
2.仿照課文第62段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習(xí)3)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
蘆 花 蕩
孫 犁
人物——— 語(yǔ)言描寫(xiě) 景物襯托
心理描寫(xiě)
《蘆花蕩》教案4
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。
2.了解作者及故事發(fā)生的背景。
3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
能力目標(biāo)
1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
德育目標(biāo)
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
●教學(xué)難點(diǎn)
探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？
●教學(xué)方法
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復(fù)誦讀，把握故事情節(jié)，在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
●課時(shí)安排
3課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
〔教學(xué)要點(diǎn)〕
朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。
〔教學(xué)步驟〕
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位神奇的老人。(板書(shū)文題)
設(shè)計(jì)(二)
請(qǐng)大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們?cè)谔J花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。《白洋淀紀(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內(nèi)容。
教師提示需要積累的詞語(yǔ)(多媒體顯示)：
辨明字音：
提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡāｏ) 葦塘(ｗěｉ) 瘧子(ｙàｏ)
寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙ�。� ｈｅ) 一梭機(jī)槍(ｓｕō) 躥(ｃｕ�。�)
仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 颯(ｓà)
轉(zhuǎn)彎抹角(ｍò)
辨析詞義：
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(傾斜、歪斜)
張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)
2.學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說(shuō)的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍(lán)色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外。靠了他，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭，續(xù)說(shuō)下文。
四、美點(diǎn)大追尋
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。
1.教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡 ，因?yàn)? ”這樣的句式說(shuō)話。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。
可能出現(xiàn)的答案有：
“我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔�。�?/p>
“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士。”
“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因?yàn)樗挥谠?shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目�。 �
“我喜歡小說(shuō)把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫(xiě)法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美。”
……
2.教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
五、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩
1.要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。
2.各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗�，敵人的陰謀總不能得逞。
表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
3.深層探究
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論。
明確：(1)作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設(shè)好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。
第 二 課 時(shí)
〔教學(xué)要點(diǎn)〕
引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用。
〔教學(xué)步驟〕
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課，我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。
二、賞讀小說(shuō)中的人物
1.以小組為單位，就“你認(rèn)為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(zhǎng)作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛(ài)。“豐滿”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責(zé)、歉疚；“可愛(ài)”表現(xiàn)在“老頭子”對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的'立體美。
要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙�！�
肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。”
語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來(lái)看吧！”……
心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！”
動(dòng)作描寫(xiě)集中表現(xiàn)在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛(ài)鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側(cè)面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)�！备杪暋⑾阄蹲屛覀兿胂竦綉�(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫(xiě)敵人的束手無(wú)策，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫(xiě)二菱對(duì)老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫(xiě)老人的英雄行為。
3.引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美。
(1)提問(wèn)：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：①他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；②通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；③送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
(2)仔細(xì)揣摩文中老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，感受人物的真實(shí)、可愛(ài)。
學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復(fù)雜心理。
第 三 課 時(shí)
三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的好處
1.課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中畫(huà)出并摘抄，仔細(xì)體味寫(xiě)景的妙處。
明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
(2)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
(5)第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)景的作用。
(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
(2)學(xué)生品味其他寫(xiě)景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結(jié)
孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
五、課堂練習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
教師點(diǎn)撥：抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆，對(duì)敵人的刻骨仇恨，對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。
選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美。
●板書(shū)設(shè)計(jì)
情節(jié) 傳奇色彩
蘆花蕩——美 人物 立體美 真實(shí)美
環(huán)境 詩(shī)情畫(huà)意
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對(duì)充滿詩(shī)情畫(huà)意的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)的理解要引導(dǎo)。
《蘆花蕩》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能
1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。
3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，分析其作用。
二、過(guò)程與方法
在閱讀賞析中，品味語(yǔ)句的優(yōu)美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，把握人物形象。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中的景物描寫(xiě)的作用。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，查找資料。一些影片資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，2分鐘
電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰(shuí)嗎?(小兵張嘎)有哪位同學(xué)知道，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無(wú)際的.水域，以及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭(zhēng)情景。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。 今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過(guò)，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。
二、作者簡(jiǎn)介 學(xué)生補(bǔ)充，板書(shū)鞏固。3分鐘
孫犁，1913年4月6日，河北人。現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。
三、閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，了解故事梗概：
1、邊閱讀邊標(biāo)出段序，并注意以下字詞和詞語(yǔ)解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘
提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水
2、解釋詞語(yǔ)：
轉(zhuǎn)彎抹角: 悠閑:
張皇失措: 月明風(fēng)清:
3、復(fù)述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學(xué)生口述，教師引導(dǎo)。5分鐘)
時(shí)間: 地點(diǎn): 人物:
事件:
復(fù)述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內(nèi)容。
示例：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
四、再讀課文,把握文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,梳理行文思路。
反復(fù)閱讀感悟，理清思路。13分鐘
第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開(kāi)作鋪墊)
第二部分:(9-54) 在一次護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過(guò)分的自信， 導(dǎo)致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當(dāng)著小女孩的面教訓(xùn)敵人，挽回面 子。 (開(kāi)端、發(fā)展)
一層:寫(xiě)老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊(duì)伍。
二層: 由于老頭子的過(guò)分的自信和自尊，導(dǎo)致大女孩受傷。 。
三層:老頭子為沒(méi)能完成護(hù)送任務(wù)而內(nèi)疚,發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。
第三部分:(55-末尾) 寫(xiě)老頭子用計(jì)謀通達(dá)了幾十個(gè)日本鬼子，為大女孩報(bào)了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結(jié)局)
五、課堂小結(jié)：
學(xué)生梳理本節(jié)課的收獲。學(xué)生口述，2分鐘)
六、布置作業(yè)：
A組(學(xué)優(yōu)生)：完成練習(xí)冊(cè)，將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上。
B組(中等生)：將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上，字詞小楷。
C組(后三分之一學(xué)生)：字詞小楷，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。
《蘆花蕩》教案6
[教學(xué)設(shè)計(jì)]步步感受
創(chuàng)意說(shuō)明:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫(xiě)藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)入： 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國(guó)勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一位無(wú)名老英雄。
一、 整體感知故事情節(jié)
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請(qǐng)自由細(xì)讀文章， 準(zhǔn)備復(fù)述故事。
2、口述：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是�！睆�(fù)述
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事
這是講述一個(gè)老英雄的故事
這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事
這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事。。。。。
3、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭映拋乓恢恍〈??詘籽蟮砝鏤奘?蔚卮┕?說(shuō)腥說(shuō)囊辜浞饉???位鞫釉聳淞覆蕁⒒に透剎俊Ｋ?淮?恢η梗?豢磕侵渙榍傻母鶯退?甲鈾頻撓嗡?玖歟?諭蚰段?晾锎┧螅?游捶⑸?淮我饌猓?苛慫??位鞫硬盼?盜說(shuō)砝锏磽獾慕煌??紜５?幸淮嗡?に土礁讎?⒆釉諞辜浯┰椒饉?呤保?采狹說(shuō)腥說(shuō)男』鷴鄭?桓讎?⒆癰毫松�。这庚e蚧韃鉅壞閌顧??チ思絳?敖?牧α浚壞??⑹囊???⒆癰闖穡?詼?歟??ド碇嵌返腥耍?桓齦齙厥帳傲慫?牽???⒆穎?順稹?
4、根據(jù)故事梗概理清寫(xiě)作思路:
l 交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。
l 一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷
l 第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。
二、 探究人物的性格內(nèi)涵
小說(shuō)通過(guò)對(duì)老頭的外貌和事件描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物什么樣的'性格與品質(zhì)？請(qǐng)用：“他是————人”的形式說(shuō)話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。
1、 他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫(xiě)他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。
2、 他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。
3、 他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護(hù)送中他與盡了力，但對(duì)小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對(duì)小女孩、對(duì)自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對(duì)敵人的憎恨。
作者表現(xiàn)了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？
1、他沒(méi)有姓名，因?yàn)樗碇f(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
2、作者在他身上體現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。
三、 感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用
1、劃出全文景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，結(jié)合課文前的圖片，展開(kāi)想象，用“這是一片 的蘆花蕩 ”說(shuō)出來(lái)
2、這些景物描寫(xiě)有什么作用？
使全文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。
四、 課外作業(yè)
閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
《蘆花蕩》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫(xiě)塑造人物性格的方法。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處，提高描寫(xiě)的能力。
4、感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 借助描寫(xiě)分析人物性格。
探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
教學(xué)步驟：
一 導(dǎo)入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。
二 檢查預(yù)習(xí) 1 了解作者 先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況，教師最后補(bǔ)充，放映圖片，拉近與作者的距離，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)：《白洋淀紀(jì)事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩(shī)體小說(shuō)。
2介紹背景 以教師補(bǔ)充為主，(放映“背景介紹”)
3檢查字詞 1)給漢字注音
竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉(zhuǎn)彎抹角 張皇失措
趴下 竹篙 浸透 荷花淀
扒手 蒿草 侵略 綻開(kāi)
2)根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞
1、小心防備。( )
2、央求。( )
3、尖銳;銳利。( )
4、技能、本能。( )
5、閑適自得。( )
6、傾斜、歪斜。( )
7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話做事不直截了當(dāng)。( )
8、方言，才夸口就出丑丟臉。( )
9、慌慌張張，不知怎么辦才好。( )
三 課文賞析
1 引導(dǎo)學(xué)生回顧小說(shuō)文體知識(shí)，包括小說(shuō)的定義、小說(shuō)的三要素、刻畫(huà)人物的方法、小說(shuō)的情節(jié)、小說(shuō)的環(huán)境。(提醒學(xué)生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據(jù))
2速讀課文，整體感知
思考：能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹 故事梗概。
文中有哪些人物?主人公是誰(shuí)?作者用哪些方法刻畫(huà)人物的?試舉例說(shuō)明。
明確情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的 護(hù)送 一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇
讓學(xué)生結(jié)合課文談對(duì)“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。
可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在 ”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 ”的句式說(shuō)話，(先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié))
可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
……
3 分析人物
1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫(xiě)，標(biāo)明什么描寫(xiě)方法。
學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：對(duì)其描寫(xiě)方法：
正面描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)(第3、4段)
行動(dòng)描寫(xiě)(第55、57、61段等)
語(yǔ)言描寫(xiě)(第21段等)
心理描寫(xiě)(第47段)
側(cè)面描寫(xiě)：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對(duì)二菱懷疑、不信任老頭子的描寫(xiě)，都從側(cè)面描寫(xiě)了老頭子的英雄行為。
2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎?(先找到他的主要性格特點(diǎn))
明確：老頭子的性格核心——“過(guò)于自信和自尊”
讓學(xué)生解釋“過(guò)于”的語(yǔ)境意， 并且在文中找到依據(jù)。
學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：“過(guò)于”一指“非�！�，二有“過(guò)頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。
這句話有為下文埋下伏筆，作鋪墊的作用。第5段“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”;
過(guò)于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”
第10段“安心睡一覺(jué)吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”
第21段“不怕，探照燈照不見(jiàn)我們”
第31段“他打不著我們”
過(guò)于自尊：第38、39段: 知道女孩因?yàn)樗牟簧鞫軅笫蛛y過(guò) “ 我不能送你們進(jìn)去了”。
第47段:由自尊自信激起他對(duì)日本鬼子無(wú)限的怒火;
第51-54段 :女孩與老頭的對(duì)話，表現(xiàn)老人的自尊。
追問(wèn)學(xué)生：老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生回答后總結(jié)：高漲的愛(ài)國(guó)熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。
愛(ài)憎分明：對(duì)小女孩等同胞充滿摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨。
智勇雙全：預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，痛打鬼子。
3)欣賞精彩的心理描寫(xiě)
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼项^子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，并細(xì)細(xì)體味。然后發(fā)揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒：體味這個(gè)比喻句的'作用：誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。
明確：形象貼切地突出了老英雄內(nèi)心的后悔程度非常深。
學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)二菱的心理描寫(xiě)，學(xué)以致用。找2-3名學(xué)生展示后，教師也可以提供一范例。 (這位老同志昨天說(shuō)的話可不是放空炮，自己真是小看了他，
別看他這么大年紀(jì)，真是老英雄啊!你看他，面對(duì)十幾個(gè)鬼子毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己剝著吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好象牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)怎么會(huì)不敢動(dòng)彈?怎有一股血水冒上來(lái)?定然是水下設(shè)了機(jī)關(guān)，他可真有點(diǎn)子。他真有本事，
不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗鬼子!)
4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。
明確：愛(ài)國(guó)、舍己為人、勇敢、不畏艱險(xiǎn)
5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?
文章有沒(méi)有正面描寫(xiě)到這支抗日隊(duì)伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊(duì)伍?
明確： 從葦塘的歌聲可以想見(jiàn)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀斗志昂揚(yáng)，在敵后根據(jù)地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來(lái)了，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，這歌聲是對(duì)敵人最有力的打擊。
過(guò)渡《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感
到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積
極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。
請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子。揣摩這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。
4 賞析環(huán)境描寫(xiě)
1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，
2)齊讀這些句子，感受它們?cè)娗楫?huà)意的意境美，
進(jìn)而思考：怎樣讓文章富有詩(shī)情畫(huà)意?
學(xué)生可以小組合作，總結(jié)后發(fā)言。
教師歸納明確： 選擇富有美感的物象
運(yùn)用比喻和擬人等修辭
寫(xiě)出動(dòng)感
寫(xiě)出聲音
錘煉語(yǔ)言：疊音詞、對(duì)句等
3)以開(kāi)頭和結(jié)尾處的景物描寫(xiě)為例賞析，并體會(huì)其在文中的作用。(教師引導(dǎo)著集體參與，共同賞析，掌握方法)
第一段：例：第一句：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨風(fēng)泛起漣漪，給人要滴落下來(lái)
的幻覺(jué)。
第二句：寫(xiě)出優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛(ài)憎感情。
第三句：寫(xiě)出葦子長(zhǎng)勢(shì)旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志 和力量。
作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意。
結(jié)尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。)
襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內(nèi)心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。
4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫(xiě)，然后在小組內(nèi)交流，組內(nèi)推薦班內(nèi)展示。
5)總結(jié)景物描寫(xiě)的作用：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 (交代背景，襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。)
5回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法，概括主旨。
寫(xiě)法 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格;
通過(guò)景物描寫(xiě)渲染氣氛,襯托人物心情。
主旨： 小說(shuō)描寫(xiě)我黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地白洋淀人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，大女孩受傷，第二天嚴(yán)懲敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神，表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。通篇洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)。
四 課堂小結(jié)
小說(shuō)中的景物描寫(xiě)一定要切合環(huán)境和人物的心情，切忌無(wú)根據(jù)地寫(xiě)景。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)可以烘托人物的心情，渲染氣氛。
五 練筆：你能把家鄉(xiāng)的景物寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)嗎?請(qǐng)嘗試一下。
六 課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來(lái)讀一下，可以比較兩篇文章的異同。
《蘆花蕩》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)述故事，感知人物形象
2、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法并體會(huì)景物描寫(xiě)的作用
3、樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感
教學(xué)重點(diǎn)：
感知人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)景物描寫(xiě)的作用，樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、影片導(dǎo)入、調(diào)動(dòng)情感：
1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學(xué)生觀看。
2、談?wù)剬?duì)片中英雄人物——老太婆的認(rèn)識(shí)。
3、導(dǎo)入，今天，我們看看發(fā)生在荷花淀里的一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)一位老人。
二、初始文本、粗識(shí)人物
聽(tīng)讀課文，思考：
1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜?lái)。
2、說(shuō)說(shuō)老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責(zé)任心……
三、走進(jìn)文本、評(píng)析人物
1、 請(qǐng)瀏覽文章，請(qǐng)看一看屬于老頭子自己的個(gè)性是什么?
生：過(guò)于自信和自尊。
師：“過(guò)于”怎么理解?生：過(guò)分、過(guò)了頭……
師：自信過(guò)分會(huì)怎樣?自尊過(guò)分會(huì)怎樣?
2、 圍繞“不怕”理解“過(guò)于自信”。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�
“不怕，他打不著我們!”
老人不論什么情況總是“不怕”，因?yàn)樗倪^(guò)于勇敢和自信導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒(méi)有完成。
3、 抓住心理理解“過(guò)于自尊”
“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�
“誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話?這老臉呀!”
師：這些老人的心理描寫(xiě)表現(xiàn)出老人的什么心理?
生：自責(zé)、痛苦、愧疚……
師：誰(shuí)能讀出老人這時(shí)的心理?生：在下面試讀。
師：你覺(jué)得要把那幾個(gè)地方讀好才能讀出味。
生：“反倒……、怎么張嘴說(shuō)話?、這老臉呀!”此生試讀。
師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說(shuō)話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。
老人對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格，偶然出了差錯(cuò)，內(nèi)心非常痛苦和愧疚，這是他質(zhì)樸與真誠(chéng)的一面。他的工作失誤，自己內(nèi)疚，兩個(gè)女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨(dú)自復(fù)仇)
總結(jié)：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過(guò)于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過(guò)失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。小說(shuō)既寫(xiě)了老人性格的'優(yōu)勢(shì)，也寫(xiě)了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真是可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說(shuō)的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫(xiě)才貼近生活。
四、美點(diǎn)追蹤、品人悟情
你喜歡課文中的哪些句子?找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。
要求：用“我喜歡┅┅”是因?yàn)椤癌┅钡木涫秸f(shuō)話
“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。”寫(xiě)出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。
“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就在天上�！贝司溥\(yùn)用擬人的方法寫(xiě)出了一種抗?fàn)幍牧α俊?抓住關(guān)鍵詞“狠狠”去理解。)
“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”颯颯的風(fēng)給人有些涼意，此時(shí)風(fēng)涼就是心的涼。選取風(fēng)寫(xiě)是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯(lián)系上下文內(nèi)容去理解。)
“一輪紅日當(dāng)頭，水面上浮著一層煙氣�！贝司渑c人物的心情無(wú)關(guān)，為下文鬼子們來(lái)洗澡買(mǎi)下了伏筆。在這里推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)�！笨梢钥闯隼项^子當(dāng)時(shí)不慌張，心里平靜。環(huán)境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發(fā)生埋下了伏筆。
“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒。”襯托老人勝利后的喜悅心情。
五、走出文本、總結(jié)全文
這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說(shuō)《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅(jiān)韌，這就是白洋淀水滋養(yǎng)的作家孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格，這也是我們這個(gè)民族幾千年來(lái)生生不息亙古不滅的天性!
《蘆花蕩》教案9
【實(shí)用教案】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
〖教學(xué)步驟
觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入：
在富饒的齊魯大地上，在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?讓我們──
一、走進(jìn)蘆花蕩
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。
2、將《蘆花蕩》中寫(xiě)景物的句子找出來(lái)，并展開(kāi)想象，感受美景。
二、感受人和事情
1、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請(qǐng)自由細(xì)讀文章，將自己對(duì)人事情的感受說(shuō)出來(lái)。
人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭;一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送;一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇。
情感：一份深沉的愛(ài)國(guó)情;一份屈辱的亡國(guó)痛。
2、重點(diǎn)探究：
�、� 用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在__________”說(shuō)話，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
可以有如下結(jié)論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過(guò)于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
⑵ 用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在_____________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在__________”的句式說(shuō)話，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。
可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;
復(fù)仇的.酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
�、� 依照上面的格式，用“深沉的愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)在________”“屈辱的亡國(guó)痛表現(xiàn)在________”的句式發(fā)現(xiàn)說(shuō)話。
三、探究詩(shī)性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。
討論交流，明確：
1、輕緩的節(jié)奏：
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”，又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行，就像那脈脈的流水一樣。
2、白描的手法：
寫(xiě)人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的，最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫(huà)主人公──協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”，這是形貌的描寫(xiě)。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě)，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強(qiáng)、愛(ài)憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
3、詩(shī)意的意境：
作者追求作品中詩(shī)的情調(diào)，詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě)，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫(xiě)戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現(xiàn)情感的，即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而使作品的情與景都飽含著詩(shī)意，展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
4、清新的語(yǔ)言：
本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo)，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用，給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn)，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
讓學(xué)生自主閱讀、自由選擇、自由活動(dòng)，給文章配樂(lè)、配圖、配畫(huà)外音、配詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。
〖教學(xué)步驟
一、沸揚(yáng)揚(yáng)讀，整體感知
二、配樂(lè)朗讀
教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚(yú)舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國(guó)樂(lè)，要求根據(jù)文字與內(nèi)容選擇朗讀時(shí)的背景音樂(lè)。
明確：讀文中景物描寫(xiě)時(shí)宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內(nèi)容宜配《十面埋伏》。
三、使用學(xué)生選擇的背景音樂(lè)，指名朗讀1～8段
要求給這段內(nèi)容配一幅插圖。
明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個(gè)干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四、分組讀老頭護(hù)送女孩子掛花的內(nèi)容(9～54段)
想象老頭沒(méi)完成任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)，給老頭和二曼配上獨(dú)白式的話外音。
活動(dòng)設(shè)計(jì)一：
一學(xué)生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學(xué)生配畫(huà)外音：多可愛(ài)的兩個(gè)孩子，都怪我，怎么這次就不小心點(diǎn)呢?該怎么向部隊(duì)交代呢?平日可是在大家面前夸過(guò)海口的，這張老臉往哪擱去?
活動(dòng)設(shè)計(jì)二：
一學(xué)生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為。
一學(xué)生配畫(huà)外音：這位老同志昨天說(shuō)的活可不是放空炮，別看他這么大年紀(jì)，真是老英雄呢!你看他，面對(duì)十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去怎么會(huì)不敢動(dòng)彈了呢?怎么一股一股血水冒上來(lái)呢?老同志還沒(méi)動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機(jī)關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來(lái)他真有他的本事，不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗日本鬼子。
五、師范讀老頭抓敵的部分(55～63)
感受作者字里行間對(duì)老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩(shī)。
《蘆花蕩》教案10
一．課文分析
《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。隊(duì)伍駐扎在葦塘，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子。他毫不懼怕敵人的嚴(yán)密監(jiān)視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個(gè)帶有傳奇色彩的故事。小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊(yùn)含著一股謳歌抗日軍民的激情。教學(xué)這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點(diǎn)，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，對(duì)他的過(guò)于自信自尊，要作實(shí)事求是的分析。同時(shí)根據(jù)這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
二．教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力
（1）掌握字詞： 堤防 瘧子 寒噤 躥 仄歪 颯颯 泅 失措 尖利 能耐 悠閑 陰慘 央告 轉(zhuǎn)彎抹角 月明風(fēng)清
(2)感悟小說(shuō)的主題,了解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（3）學(xué)習(xí)老頭子愛(ài)憎分明、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)和英雄性格。
�。�4）領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處
2．情感目標(biāo)
感受抗戰(zhàn)時(shí)期根據(jù)地人民的愛(ài)憎分明的感情和革命樂(lè)觀主義精神以及英雄主義精神。
三．教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
老頭子的過(guò)分自信過(guò)分自尊的性格形象分析是難點(diǎn)；小說(shuō)的主題和情節(jié)結(jié)構(gòu)的`掌握是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
四．教學(xué)方法設(shè)計(jì)
故事復(fù)述法：有利于把握故事情節(jié)，感知故事的主題，情感得到熏陶。
討論分析法：人物形象的分析建立在說(shuō)一說(shuō)、議一議基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行，培養(yǎng)合作探究的精神和能力。
拓展延伸：景物描寫(xiě)訓(xùn)練
五．教學(xué)過(guò)程
1．導(dǎo)入
題目解說(shuō)入題：蘆花蕩是一個(gè)地名，是抗日根據(jù)地時(shí)期我軍敵后的一個(gè)根據(jù)地。本文所寫(xiě)的故事，就發(fā)生在蘆花蕩。作者孫犁是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活比較了解�！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最富盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文集，淡雅疏朗的詩(shī)情畫(huà)意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一，被譽(yù)為白洋淀派風(fēng)格�！短J花蕩》是其中的一篇短篇小說(shuō)。
2．熟悉故事情節(jié)
快速閱讀課文，采用默讀的方法，然后復(fù)述故事
推選2-3位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)述，大家評(píng)論、補(bǔ)充。
3．感知人物形象
l老頭子是怎樣的一個(gè)人？
l故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心過(guò)于自信和自尊 ，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
l老頭子過(guò)于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)
同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)，這句話充分表現(xiàn)他過(guò)于自信和自尊。
l通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水
面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他過(guò)于自信和自尊。
l送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是不怕，以為照不見(jiàn)我們。鬼子掃射機(jī)槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。
l老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于
掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
過(guò)于自信和自尊這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
2．人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫(xiě)一場(chǎng)英雄的行為，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。 ①先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀(jì)了，還能打仗?寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
�、谠跀⑹鲞^(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味 ，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著鬼子這里來(lái)，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫(xiě)小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
六．課堂小結(jié)
這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)一位勇敢機(jī)智略帶自負(fù)的老人形象，他是抗日根據(jù)地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動(dòng)。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點(diǎn)出他的缺點(diǎn)，老頭子這一形象真實(shí)動(dòng)人。
七．課外練習(xí)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)
獨(dú)立完成課后練習(xí)2。
《蘆花蕩》教案11
教學(xué)目標(biāo)
復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開(kāi)想像，體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。
認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝
的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
教學(xué)內(nèi)容
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，
第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的`故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，邊聽(tīng)邊思考。
復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心“過(guò)于自信和自尊”
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。
在品讀中展開(kāi)想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?
學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
《蘆花蕩》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象。
2.體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的風(fēng)格，品味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，理解景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)主題的作用，掌握基本描寫(xiě)手法。
3.通過(guò)分析重點(diǎn)詞句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點(diǎn)，感受人物內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
德育目標(biāo)：
通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與英雄有更為深刻全面的理解，樹(shù)立我們的人民是英雄的人民的信念。
重點(diǎn)難點(diǎn):
領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處;感知老頭子的英雄性格
教學(xué)媒體：投影儀、錄音機(jī)
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字詞注音：
提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭機(jī)槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉(zhuǎn)彎抹角mò
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )綱
(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、詞語(yǔ)積累：
(1)詩(shī)情畫(huà)意：富有詩(shī)和畫(huà)的意境。(2)自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。
(3)穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。(4)膽寒：害怕。
(5)陰森：陰沉，害怕。 (6)提防：小心防備。
(7)尖利：尖銳;銳利。 (8)能耐：技能，本領(lǐng)。
(9)悠閑：閑適自得。 (10)央告：央求。
(11)陰慘：陰沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物體上水往下滴的'樣子。
(13)轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。
(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì);埋怨。 (15)歇涼：乘涼。
(16)吆喝：大聲喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮蓋。
(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
二、導(dǎo)入新課：
(結(jié)合白洋淀圖片和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
1.作者介紹
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國(guó)縣城上小學(xué)時(shí)，開(kāi)始接觸五四新文學(xué)。魯迅和文學(xué)研究會(huì)對(duì)他有很大影響。他一直相信藝術(shù)為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書(shū)，在這里他對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。在延安，他發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》(1958)，是作者最負(fù)盛名和最能代表創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和中華人民共和國(guó)成立初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
2.在教學(xué)之前，我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下與小說(shuō)有關(guān)的知識(shí)：
小說(shuō)的三要素：
(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
(二) 情節(jié)要素：
小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫(huà)人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
(三) 環(huán)境要素：
小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩類。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
3.放錄音，學(xué)生跟讀全文，復(fù)述故事內(nèi)容
明確：故事發(fā)生的時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;
地點(diǎn)：白洋淀地區(qū);
故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。
情節(jié)：通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事。
主旨：贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神，表明中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
4.根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)特點(diǎn)，給課文劃分段落。
明確：根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分(1~8段) 開(kāi)頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。
第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過(guò)程。這一部分又可分為三層。
《蘆花蕩》教案13
課型：教讀研討課
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)和能力目標(biāo)
1．感知老頭子的英雄性格；
2．復(fù)述故事情節(jié)。
3．學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法并體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：
1．體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
2．領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：
感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神，領(lǐng)會(huì)文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2．體會(huì)富有特色的景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、文字資料
預(yù)習(xí)提綱：通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的.嗎？（學(xué)生提出，教師解決）
二、作者介紹：
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見(jiàn)教師用書(shū)P15-16頁(yè)適當(dāng)介紹）
三、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見(jiàn)教師用書(shū)P11頁(yè)） 感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。
1．明確目標(biāo)
2．檢查生字詞情況。
3．默讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
�。�2）本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？
四、復(fù)述故事情節(jié)
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1．識(shí)記字詞。2．進(jìn)一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析人物性格,體會(huì)景物描寫(xiě)作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、分析人物性格特征。
速讀課文，概括老頭子的性格特征，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣來(lái)突出這一特征的？
四人小組討論，舉手回答，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
過(guò)于自信和自尊：他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。
愛(ài)憎分明：他對(duì)于同胞姐妹充滿的摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：等明天我叫他們十個(gè)人流血。并付諸行動(dòng)。
有高漲的愛(ài)國(guó)熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
智勇雙全：他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
景物描寫(xiě)。
二、體會(huì)景物描寫(xiě)作用
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)的很優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因,是得益于作者對(duì)白洋淀美麗的風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的作用。
速讀課文，畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)的句子，談感受。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)后記：
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析） 感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。
《蘆花蕩》教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
１、感知老頭子的英雄性格；
�。病Ⅲw味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
３、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
２、揣測(cè)文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
【課前預(yù)習(xí)】
通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；
考慮課后練習(xí)，寫(xiě)動(dòng)身言提綱。
【課時(shí)分配】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題，教師解決
早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要協(xié)助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決。）
三、作者介紹
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日生。
四、指導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；涇渭分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析）
感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）
五、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
�。▽W(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)。）
�。薄⒄n文中哪些內(nèi)容表示了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切安全”，這句話充沛表示他“過(guò)于自信和自尊”。通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他依照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自身高興也使他人高興的事情”，這樣的悠然自得也充沛表示他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女小朋友受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女小朋友打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為標(biāo)明他是始終非常自信、非常自尊的�！斑^(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的.意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
�。病⑷宋锩鑼�(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充分的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫(xiě)懷疑有烘托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著鬼子這里來(lái)，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才干明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫(xiě)小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
�。�、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到黃昏，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不時(shí)送來(lái)柴米油鹽，保證有力，給養(yǎng)充分，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充分。黃昏休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的繁重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。
六、摘抄、仿寫(xiě)
把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái)，仔細(xì)品味，細(xì)心揣測(cè)，再仿寫(xiě)幾句家鄉(xiāng)的景物。
《蘆花蕩》教案15
教學(xué)目的：
1、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁(1913～20xx)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng)，當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū)，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作，發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村，1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫(xiě)有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。
孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的體裁是小說(shuō)，我們先來(lái)理清思路，再來(lái)品味語(yǔ)言。
二、研讀討論：
1.快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)
1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的，它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示：
1)這則故事是從“一天夜里，……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說(shuō)的序幕部分。
2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言
提問(wèn)：你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?
下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。
(1).“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角，寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問(wèn)：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫(xiě)。
(2).“這是冀中區(qū)的`女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”
借女孩子的視角，寫(xiě)冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛，對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě)，讀出其中的意境。
提問(wèn)：這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)
下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。
1、提問(wèn)：這一段寫(xiě)的是老頭子護(hù)送女孩的過(guò)程中的一段對(duì)話，表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子的什么感情?
這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
2、提問(wèn)：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌分角色朗讀。
3、提問(wèn)：在老頭子護(hù)送的過(guò)程中，他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。”
“不怕。他打不著我們!”
4、提問(wèn)：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問(wèn)：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
6、提問(wèn)：當(dāng)小女孩意外的受傷后，老頭子又說(shuō)了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了�！�
“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�
表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
6、提問(wèn)：朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
垂頭喪氣，自責(zé)，內(nèi)疚。
7、提問(wèn)：老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”
8、提問(wèn)：朗讀這句話，重音應(yīng)該落在哪里?
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀，品味。
9、提問(wèn)：兩個(gè)孩子并沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受到輕視，他又說(shuō)了一句什么話?這句話應(yīng)該怎樣讀?
“你們不信我的話，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
10、提問(wèn)：當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說(shuō)： “為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問(wèn)：去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以，去掉就不能寫(xiě)出老頭子對(duì)敵人的痛恨，也不能表現(xiàn)老頭子過(guò)于自尊、自信的性格
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好，用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
12、提問(wèn)：通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機(jī)智，勇敢，自信，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，富有愛(ài)心。
教師小結(jié)：通過(guò)我們剛才的理清情節(jié)，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話，展示了人物鮮明的性格特征。
中心思想：
通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。
同學(xué)們課后熟讀課文，繼續(xù)品味文中景物描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
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