【精華】《三顧茅廬》教案3篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《三顧茅廬》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《三顧茅廬》教案 篇1

　　設(shè)計理念：

　　“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、導(dǎo)讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導(dǎo)讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

　　學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

　　3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。

　　4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

　　5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

　�。�1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

　　教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6、小組交流。

　　經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點：

　�。�1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

　　（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。

　　7、全班交流。

　　經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的.發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟�出來，做到說要到點；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。

　　劉備的誠心：

　�。�1）輕叩柴門——真心；

　�。�2）巧妙利用天氣——用心；

　�。�3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

　�。�4）斥責(zé)張飛——齊心；

　�。�5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　（1）利用書童作耳目——觀察；

　�。�2）故意回避——試探；

　�。�3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對你會有何幫助？

　　跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

　　加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案 篇2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎？

　　生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國的大業(yè)，諸葛亮出山后，劉備很高興。

　　師：真好，你了解了課文的主要內(nèi)容，把課文讀“薄”了。

　　生：我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態(tài)度很不好，不像劉備那樣尊重人才。

　　生：學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算，是當(dāng)時的一個了不起的人物。

　　師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

　　生：我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。

　　師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我們一起來學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

　　生：齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：請大家認(rèn)真地自讀課文，按照習(xí)慣，讀通課文，做上相關(guān)記號。（收獲、注意點、疑點）

　　師：把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家，好嗎？

　　生：我想提醒同學(xué)們幾個多音字�！奥湎铝嗣�病”中的“落”讀lào,解狐的“解”讀xiè。

　　師：真好，很細(xì)心�。�

　　生：我學(xué)會了“辭職”一詞的'意思，辭職就是說辭去職務(wù)，所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。

　　……

　　師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇，外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午）

　　生：齊讀。（有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”）

　　師：再讀這個詞語；“興亡”（結(jié)果全讀成了“xìnɡ”）到底應(yīng)該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去體會體會其中的意思。

　　生：應(yīng)該讀“”，因為文章說“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”

　　師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關(guān)系著國家的興亡？

　　生：中軍尉的人選關(guān)系著國家的興亡，因為中軍尉的職責(zé)很重大。

　　師：“國家興亡，匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大，所以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）

　　生：鄭重就是說話時語氣很認(rèn)真，表情很嚴(yán)肅。

　　生：很認(rèn)真的意思。

　　生：就是很謹(jǐn)慎，很嚴(yán)肅。

　　師：為什么你覺得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思？能聯(lián)系課文告訴我嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。

　　師：能聯(lián)系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔(dān)任中軍尉的？

　　生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

　　師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？

　　生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？

　　生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔(dān)任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？

　　師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式告訴大家嗎？

《三顧茅廬》教案 篇3

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點：

　�。薄⒛苷f出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　２、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時間：

　　三課時

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入�！度龂�演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　�、俳柚�拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮

　　輔助

　　捆來

　　尊重

　　臥龍

　　疏疏朗朗

　　潺潺

　　吩咐

　　恭恭敬敬

　　半晌

　　時辰

　　策略

　　茅塞頓開

　　同塌討論

　　B.重點字音：

　　疏

　　潺

　　晌

　　辰

　　諸

　　尊

　　吩

　　塞

　　策

　　C.理解有關(guān)詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　�、鄹兄�文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才

　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen)

　　輔（fu fu）晌（xiang shang)

　　辰（cheng chen)

　　諸（zhu zu)

　　臥（wowu)

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

　�。�3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　�、俚诙�自然段。重點指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的`敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　�。�3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　�、倮斫饩渥樱簞�備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

　　第三課時

　　一、總結(jié)、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關(guān)的語句。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過

　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學(xué)生自由練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué)；

　　2、指導(dǎo)書寫：茅

　　尊

　　恭

　　臥

　　五、練習(xí)

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設(shè)計：

　�。溉�顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過

　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

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