人教版初中八年級語文教案

　　作為一名人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的人教版初中八年級語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版初中八年級語文教案1

　　教學目標：

　　1.能利用已學的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價值的信息，了解作者通過新聞傳達的事實及新聞立場。

　　2.學習消息的語言特點。

　　3.學習消息的“倒金字塔結構”。

　　教學重點：

　　1.學習消息語言的特點。

　　2.學習倒金字塔結構的新聞寫作方式。

　　教學難點：

　　學習消息語言的特點。

　　教學創(chuàng)意：

　　自主學習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問：圖片上的這兩個人同學們認識嗎？他們獲得了什么榮譽？

　　學生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。

　　(二)追問激趣：莫言和屠呦呦因為諾貝爾獎可謂是家喻戶曉，諾貝爾獎為什么會有這么大的影響力呢？同學們了解諾貝爾獎嗎？

　　教師補充：諾貝爾獎是世界各類獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個人和24個團體，通常被認為是頒獎領域內最重要的獎項，有著公認的性。

　　(三)那么首屆諾貝爾獎頒發(fā)時時什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學習這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》

　　(設計意圖及建議：由同學們熟知的名人導入，拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣，借機簡介諾貝爾獎及路透社)

　　二、自主學習，理清結構

　　(一)請同學們速讀課文，勾畫出本則消息的結構。

　　1.第一課我們學過消息的結構有哪些？

　　教師引導學生復習消息結構：標題、導語、主體、背景、結語

　　2.請勾畫出本則消息的結構。

　　(設計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經(jīng)學了消息的基本結構，這里再次鞏固，學生在分析結構的同時也學會了快速閱讀消息的方法)

　　(二)結合課文旁批，說說各段分別傳遞了什么信息？

　　明確：

　　第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。

　　第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。

　　第三段介紹了諾貝爾獎的頒發(fā)機構及授獎儀式的相關要求。

　　第四段介紹了諾貝爾獎金的來源，特別說明資金管理權和評獎權的分離。

　　(設計意圖及建議：此處旨在教會學生利用課文旁批的輔助作用，來快速理清課文內容)

　　3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會怎么排呢？

　　明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結構我們稱之為消息的倒金字塔結構。下面我們通過微課一起來學習“倒金字塔結構”。

　　4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。

　　教師總結：消息的倒金字塔結構：倒金字塔結構是按照新聞價值的大小，即新聞事實的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實寫出的一種結構形式。由于這種結構格局前邊重、后邊輕，上頭大、下頭小，所以稱之為"倒金字塔"。這種結構在消息中比較常見，需要同學們掌握。

　　(設計意圖及建議：這一環(huán)節(jié)整體感知課文，培養(yǎng)學生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學習自信心。給學生引入了消息的倒金字塔結構，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學生通過自己的對本則消息重要性的分析，讓學生在實例中理解這一概念，并通過微課的學習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)

　　三、合作探究，品味語言

　　以小組為單位，合作探究消息語言的特點。

　　1.倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受眾關心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種固定的結構方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時效性強、快等特點，這些特點就使得消息在語言上與一般文學作品不同。下面我們來看一個句子，分析劃線詞語的特點：

　　第二段中句子示例：

　　法國的普呂多姆(文學獎)，他在詩歌創(chuàng)作方面頗有建樹。

　　明確：這一句中“頗有建樹”，意思是在事業(yè)上有很大成就，這里用來評價普呂多姆的詩歌創(chuàng)作，很有分寸，體現(xiàn)了消息語言客觀、準確的特點。

　　2.文中還有很多詞句，分別體現(xiàn)了消息語言的不同特點，請同學們再細細研讀課文，用三五分鐘來仔細揣摩文中消息的語言，再將你的發(fā)現(xiàn)與小組同學分享。

　　學生分享內容可能有：

　　客觀：評價各位科學家的成就時，遣詞造句客觀，準確嚴謹。如：兩個發(fā)現(xiàn);頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞語言的客觀真實。

　　“建立了促進國際仲裁的各國議會聯(lián)盟”，簡練，準確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。

　　準確：電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體，報道的及時。

　　具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息;括號里的補充內容說明了消息語言的具體。

　　簡練：對于頒獎時間和地點的介紹;括號內語言;作者巧妙用新聞背景來表現(xiàn)諾貝爾獎的公正與，客觀簡練。

　　通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業(yè)的知識，讓讀者易于理解。

　　樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練;用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。

　　3.教師總結：通過對這篇課文的研讀，我們發(fā)現(xiàn)消息的結構常常采用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。

　　(設計意圖及建議：自主學習，揣摩消息語言特點;合作探究，總結消息語言特點，學習新知。)

　　四、拓展閱讀，評價人物

　　反復研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個___的諾貝爾”。

　　文段：諾貝爾的`遺囑里面說：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻的人�！�

　　材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費。他經(jīng)常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

　　材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學，平時工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學，他說：“飯可以不吃，哲學書不可不讀�！闭�是哲學的思辨和文學的想象力，推動了他的科學發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經(jīng)常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。

　　材料三：諾貝爾在讀小學的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟的同學所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場大病，無法上學而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學，作成完整的筆記，寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末，柏濟的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

人教版初中八年級語文教案2

　　【教學目標】

　　1、掌握重點詞語，準確流利地朗讀課文。

　　2、理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點。

　　3、體味本文準確的語言，學習幾種說明方法。

　　【過程與方法】朗讀，小組討論，教師啟發(fā)。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　讓學生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動人民的偉大創(chuàng)造；了解解放后我國橋梁事業(yè)所取得的巨大成就，增強民族自豪感。

　　【教學重點】

　　理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點，學習幾種說明方法，體味準確、生動的語言。

　　【教學難點】

　　對說明方法的區(qū)分

　　【課前準備】

　　1、讀課文，掃除字詞障礙。2、課前布置學生查閱有關橋梁的資料。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　由課題引入生活中，你見過很多橋，這些橋各有各的特點，現(xiàn)在，請同學們看兩幅圖片，說說這兩座橋各有什么特點？（投影拱橋和梁橋的畫面）今天，我們就來學習一篇介紹中國橋梁的文章《中國石拱橋》。學生討論并回答它們各自的特點。

　　小結：橋梁有兩種形式，橋洞呈弧形，中間高起的叫拱橋；橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看，拱橋具有曲線美；梁橋橋式單調。我國的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀、橋身堅固、取材方便等優(yōu)點，所以我國橋梁很多是石拱橋。 1、激發(fā)動機 運用投影圖片，激發(fā)學生學習動機，引起學生學習課文的興趣，盡可能調動學生的主動性。

　　二、作者：茅以升。

　　看注釋①，了解作者的有關資料。

　　三、交代教學目標

　　四、教學過程：

　　1、自讀課文，教師進行學法指導：這是一篇說明文，閱讀說明文應從哪些方面入手？

　　學習說明文的方法，對象、特征、順序、方法、語言。

　　檢測字詞的預習情況。

　　2、教師范讀課文，并投影下列問題。

　　①中國石拱橋的總的特點是什么？

　�、谟靡痪湓捀爬�每段段意，理清本文的說明順序。

　�、壑袊�石拱橋很多，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？

　　3、提問、啟發(fā)、歸納以上問題，并板書。

　�、傩问絻�(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。

　�、谟梢话愕絺�別的'邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發(fā)展。

　�、圻@兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。所以以這兩座橋為例很有代表性。 前者是獨拱，后者是聯(lián)拱，既有共性，又有個性。選擇兩者可以互相對照，互相補充，說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點。

　　五、重點研讀“趙州橋“段落

　　本文先概括介紹了中國石拱橋的共同特點：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋為例做了具體說明。那么作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢？作者怎樣說明的呢？

　　問題：

　�、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蚪榻B趙州橋的？

　�、谮w州橋有哪些特點？

　�、奂偃缒闶菍в危�請你根據(jù)課文內容和插圖，設計一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關情況。

　　學生齊讀課文課文第4、5段，思考左邊的問題，并在小組內討論完成。

　　歸納：

　　①先總說、后分說的順序。抓住“著名”“最古”兩個詞語，先概括介紹橋的地理位置、建橋時間；再介紹橋的長和寬；然后逐一分析橋身的結構特點及其科學原理。

　　②弓形獨拱；拱肩加拱；拱圈拼成；結構勻稱。

　�、坌〗M交流，全班交流。

　　六、課堂小結 ：通過學習和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點，理清了本文的說明順序，領略了趙州橋這座獨拱石橋的獨特魅力。那么作為聯(lián)拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢？下節(jié)課探討。

　　七、布置作業(yè) ：

　　A（學優(yōu)生）：識記說明文知識，深入領會本課內容。

　　B：（中等生）：識記說明文知識。

　　C：（后三分之一學生）：字詞小卷。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　中國石拱橋有什么特點？為了具體說明中國石拱橋的特點，作者以趙州橋和盧溝橋為例進行說明。上節(jié)課我們學習了趙州橋部分，誰能用簡潔的語言概括趙州橋的特點？

　　過渡：趙州橋是獨拱石橋的杰出代表，那么我們今天來看看作為聯(lián)拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點？（播放盧溝橋的圖片，投影本課時目標） 學生回憶上節(jié)課內容，回答提問。

　　二、合作探究：

　　1、小組內交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關資料。

　　2、對照圖片，參照課文內容，小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點。 學生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分；小組內交流趙州橋和盧溝橋的相關資料。思考左邊的問題，小組內討論解決。

　　3.探討“盧溝橋”的特點及說明方法。

　　三、拓展延伸——齊讀課文后半部分

　　解放后，中國石拱橋得到了更進一步的發(fā)展，下面請同學們欣賞一組橋梁的畫面。

　　四、布置作業(yè)：

　　A（學優(yōu)生）：請同學們根據(jù)自己所學到的知識，自己設計一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。 學生設計橋梁，畫示意圖，寫出介紹文字。

　　B：（中等生）：完成練習冊。

　　C：（后三分之一學生）：整理筆記。

　　第三課時

　　一、探討說明方法：

　　1.常見的說明方法——教師講授

　　舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌，引用。

　　2. 本文運用了哪些說明方法？——教師引導

　�。�1）舉例子：本文在我國的石拱橋中，舉了趙州橋和盧溝橋這兩個例子，最具有代表性。

　　（2）列數(shù)據(jù)：第4、5、6、10段都列舉了數(shù)據(jù)。

　　（3）引用古籍：第7段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫盧溝橋的外形，唐代張嘉貞《安濟橋銘》寫橋設計�！奥萌藰颉�

　�。�4）作詮釋：第5段“大拱的兩肩上……減輕洪水對橋身的沖擊”。

　�。�5）作比較：第6段“永定河發(fā)水時……足見它的堅固”。

　�。�6）打比方：第1、5段

　�。�7）摹狀貌：第6段最后一句

　　3. 小結：

　　靈活、合理地運用各種說明方法，來說明事物的性質、特點、作用，闡明整理，使人們對事物有明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特征。本文就是說明文特征顯著的典范。

　　二、體會說明語言的準確性

　　1. 說明文要準確說明對象，語言運用要做到恰到好處。舉例說明：

　　（1）第2段中說石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”，是由外表到內在，是從人們對事物的認識規(guī)律，即由感性認識到理性認識來寫的。它們之間是遞進關系，詞語次序不可移動。

　　（2）第3段中說到旅人橋，用“大約”“可能”，是根據(jù)寫文章時僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據(jù)，如果去掉“大約”“可能”，就變成絕對的結論語氣了。

　　“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”是對“到處都有”的限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有，這里用語準確。

　　（3）第5段“在當時可算是世界上最長的石拱”，“可算”一詞表示估計，作者在說明事物特點時，既有一定的資料作依據(jù)，但又有資料掌握不全的顧慮，故必須留有余地。這 是從時間上相對的說，不犯絕對的毛病。

　　2. 數(shù)字的精確，是說明文語言準確的一個重要方面。

　　如第6段對盧溝橋的介紹，從修建年代、長度、寬度、石拱數(shù)、甚至每個石拱的長度，都運用數(shù)字說明，使讀者對說明對象有了更精確的了解。

　　3. 第9段“用料省，結構巧，強度高”，“省”“巧”“高”三個字不僅用得準，而且用得精，位置絕不能變動。

　　△說明文中要準確運用詞語，這樣才能保證文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。

　　三、布置作業(yè)：

　　A（學優(yōu)生）：完成課外說明文語段。

　　B：（中等生）：書后習題

　　C：（后三分之一學生）：整理筆記。

　　板書設計： 中國石拱橋

　　說明對象： 趙州橋和盧溝橋

　　對象特征：

　　說明方法：

　　說明語言的準確性：

　　1. 限制性詞語的使用：（大約、幾乎、左右……）

　　2. 運用數(shù)字說明

人教版初中八年級語文教案3

　　《橋之美》

　　【教學設計】

　　教學目標：

　　1.把握作者的行文思路，調動審美體驗，理解作者喜愛橋的原因。

　　2.品讀課文，從語言表達角度品味優(yōu)美而富有意蘊的語句。

　　3.感受美的熏陶，提高學生的審美趣味。

　　教學重點：

　　品讀課文，從語言表達角度品味優(yōu)美而富有意蘊的語句。

　　教學難點：

　　以審美視角形成對橋之美的系統(tǒng)認識。

　　教學過程：

　　一、課堂導入

　　今天我們一起來學習《橋之美》這篇課文，同學們能不能試著在標題后加上一個字，使之構成一個短語。

　　(橋之美態(tài)、橋之美蘊、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……)

　　美態(tài)、美蘊、美感、美境這些詞語我們都可以把它視作美學的范疇，美學是研究自然界、社會領域中美的規(guī)律，探討美的本質的科學，下面我們就跟隨當代著名畫家吳冠中先生去感受“橋之美”，進行一趟美學之旅。

　　二、橋之美態(tài)——美態(tài)尋蹤

　　(一)進入文本

　　1.先熟悉課文，請大家輕聲的、自由的朗讀起課文，隨著畫家的構圖框，腦海中再現(xiàn)出美的畫面。

　　2.美詞美讀。

　　前瞻后顧(zhān) 纖細(xiān) 點綴(zhuì)

　　飛瀑流泉 曉風殘月 險峻 失之毫厘 差之千里

　　(二)瀏覽全文，提煉歸納

　　指導學生對“橋之美態(tài)”進行提煉概括。

　　1.讀完文章，我們先來推敲這樣一個詞語：美態(tài)。

　　(美態(tài)即為美好的、美麗的姿態(tài)。)

　　2.請同學們再次瀏覽課文，找尋并勾畫出文中描寫橋的美態(tài)的語句，讀語句，并以“橋之美態(tài)，美在 ”的句式說話。

　　(1)人家——房屋，那是塊面;流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，踏實溝通線、面間形式轉變的橋。

　　(橋之美態(tài)，美在對比，美在形式變化，美在線面轉變。)

　　(2)如果煞它風景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。

　　(橋之美態(tài)，美在形式，美在結構。)

　　(3)石拱橋自身的結構就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。

　　(橋之美態(tài)，美在和諧、得體，美在合拍。)

　　(4)那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。

　　(橋之美態(tài)，美在對照，美在映襯。)

　　(5)矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫和攝影作品中經(jīng)常碰見橋。極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。

　　(橋之美態(tài)，美在形象的重疊和角色的交錯，美在形與色的搭配。)

　　(6)為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面!為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關系，因而構不成畫面。

　　(橋之美態(tài)，美在襯托、呼應，美在構圖的畫面。)

　　三、橋之美境——美境體味

　　(一)引導深入

　　對比、搭配、襯托、呼應這些足以構成一個畫面和層次和結構，但對于一個畫家來說，對于中國畫來說，這樣的畫面未免缺乏一點詩意，缺乏一點靈動。所以畫家更著眼于什么?

　　(著眼于橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。)

　　這句話表明了作者的寫作重點、寫作意圖。此句中的“作用”作何解釋?

　　(結合全文，此句中的作用應是指橋在不同環(huán)境中帶給人美的感受和體會。)

　　(二)精讀語段，表達運用

　　指導學生對“橋之美境”進行體味。

　　1.我們再來推敲這樣一個詞語：美境。

　　(優(yōu)美的環(huán)境，美好的意境。)

　　2.請同學們精讀課文第四、第五段，看看作者重點描寫了哪些橋，美美地朗讀語句，并以詩意的語言再現(xiàn)這種美�！皹蛑�美境，美在 ”

　　(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。

　　(橋之美境，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受，美在疏密有致、張弛有度，這是一種疏朗開闊之美。)

　　(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

　　(橋之美境，美在石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致，美在動靜結合，這是一種剛柔并濟之美。)

　　(3)頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。

　　(橋之美境，美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命，這是一種豐富想象之美。)

　　(4)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

　　(橋之美境，美在風雨橋形成形式獨特，美在氣定神閑窺山水，這是一種安閑自若之美。)

　　(5)張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現(xiàn)生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫圖。

　　(橋之美境，美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，美在它濃郁的生活氣息，這是一種生活情趣之美。)

　　四、橋之美蘊——美蘊涵詠

　　(一)引導深入

　　作者是一位畫家，著眼于畫意去描述橋的`景致，橋之美態(tài)、橋之美境帶給我們一種寧靜、淡美的境界，同時畫家的審美慧心、人們的審美感受又使得這些橋煥發(fā)出新的靈性與生命力，富于濃濃的情味，這情味便是“橋之美蘊”。

　　(二)涵詠美句，品味欣賞

　　指導學生對“橋之美韻”進行品味涵詠。

　　請同學們勾劃出最能引起你審美體驗的語句，品讀語句，從語言表達的角度，欣賞文字美和手法妙，去品味“橋之美蘊”。

　　(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　(這是擬人的修辭，其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，也是作者移情的表現(xiàn)，把人的感受投射到蘆葦身上，表現(xiàn)了作者與周圍環(huán)境已融為一體，此境令人神清氣爽。)

　　(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　(“石橋”“細柳飄絲”“纖細”“拂”“堅硬的石塊”一系列詞語，勾畫了一副小巧玲瓏而又古樸典雅的畫面，細柳拂石橋，剛柔相濟、厚重輕盈、寧靜鮮活。)

　　(用兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�；�用宋詞名句，強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)

　　(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

　　(運用比喻的修辭，把橋與流水的配合比作一支樂曲一樣，寫出它們是一個和諧的整體，形與色的搭配，動與靜的結合，顯得神奇而壯觀。)

　　(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，說明了畫家對橋的熱愛，是橋的美吸引了畫家們在追尋著橋的身影。)

　　美態(tài)、美境、美蘊，這些都是橋之美的表現(xiàn)形式，或是姿態(tài)，或是情境，或是意蘊，其實只要有審美的慧心參與其中，也就具備了橋之美。用文中的話說，就是——凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!這句話收束全文，是全文的文眼，也是全文的總結。

　　五、課堂小結

　　“凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”這句話真是別有深意啊，是因為人的審美慧心賦予了橋之美，換而言之，只要有了審美的眼光，生活中凡是能夠與之構成關聯(lián)作用的形象也就具備了美。愿今天的美學之旅能夠伴我們一生，讓我們的生活也呈現(xiàn)出一種美態(tài)、一種美境、一種美蘊。

人教版初中八年級語文教案4

　　一、教學目標

　　1.了解人教版初中八年級語文教材的教學內容和教學要求；

　　2.掌握人教版初中八年級語文教材的教學方法和教學技巧；

　　3.能夠熟練運用人教版初中八年級語文教材的教學內容和教學方法進行教學；

　　4.能夠根據(jù)學生的實際情況，靈活調整教學內容和教學方法，使教學更加有效。

　　二、教學內容

　　1.《課程標準》中的語文教學要求；

　　2.人教版初中八年級語文教材的教學內容；

　　3.人教版初中八年級語文教材的教學方法和教學技巧。

　　三、教學方法

　　1.講授法：通過講解、演示等方式，向學生傳授語文知識；

　　2.互動式教學法：通過互動方式，讓學生參與教學，提高學生的學習興趣和積極性；

　　3.課堂討論法：通過課堂討論的方式，讓學生自由發(fā)言，提高學生的思維能力和語言表達能力。

　　四、教學步驟

　　1.課前準備：教師要提前準備好教案、教材、課件等教學資料；

　　2.課堂導入：通過引入一些有趣的話題或故事，調動學生的學習興趣；

　　3.課堂講授：通過講解、演示等方式，向學生傳授語文知識；

　　4.課堂互動：通過互動方式，讓學生參與教學，提高學生的學習興趣和積極性；

　　5.課堂討論：通過課堂討論的方式，讓學生自由發(fā)言，提高學生的'思維能力和語言表達能力；

　　6.課堂總結：通過總結本節(jié)課的重點和難點，幫助學生鞏固所學知識。

　　五、教學重點和難點

　　1.教學重點：掌握人教版初中八年級語文教材的教學內容和教學方法；

　　2.教學難點：如何根據(jù)學生的實際情況，靈活調整教學內容和教學方法，使教學更加有效。

　　六、教學評價

　　1.通過考試、作業(yè)等方式，對學生進行考核；

　　2.通過教學反饋、課堂觀察等方式，對教學效果進行評估；

　　3.通過教學反思、教學改進等方式，不斷提高教學質量。

人教版初中八年級語文教案5

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

　　3.體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

　　過程與方法：

　　朗讀和勾畫圈點法

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　以屏風為媒介，激發(fā)學生審美情趣，

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言。

　　教學難點：

　　弄清文中古詩句的含義。

　　課前準備：

　　布置學生查找有關屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也

　　可借來一用，以增強學生的直觀感。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人新課： 5分鐘

　　學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導入，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。

　　二、檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 15分鐘

　　教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀并思考：

　　a．請用原文給屏下一個定義。

　　b．作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?

　　聽讀完后，四人小組討論明確：

　　a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。

　　b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

　　屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有

　　畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。

　　屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。

　　屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近

　　諸方面，均要做到得體才是。

　　一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。

　　三、研讀與賞析 20分鐘

　　過渡：屏風在我們的生活中已經(jīng)不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，

　　這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，

　　找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

　　a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣�！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風的愿望。

　　b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。)

　　四、課堂小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發(fā)著不朽的'藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

　　五、布置作業(yè);

　　A組（學優(yōu)生）： 完成練習冊基礎部分。

　　B組（中等生）：完成書后習題。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記。

　　教學反思：

　　第二課時

　　一、課前復習： 10分鐘

　　1.陳從周：

　�。�1918—20xx），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。

　　文中作者對屏的感情是怎樣的？

　　2.作者對“屏”的感情：

　　受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

　　3.課文多處引用古詩詞，有什么好處？

　　多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

　　二、授課過程： 20分鐘

　　1. 在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，

　　請你引詩配畫作解說。

　　比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。

　　2. 想像一下，屏風將會有怎樣的用途?

　　學生可以暢所欲言，言之成理即可。

　　3. 研讀賞析

　　文中運用哪些說明方法？并分析其作用。

　　明確：舉例子、分類別、引用等

　　三、課內外比較閱讀練習。10分鐘

　　將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。

　　四、課堂小結：

　　五、布置作業(yè)：

　　A組（學優(yōu)生）：把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業(yè)本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

　　B組（中等生）：完成練習冊。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記。

　　教學反思：

　　板書設計

　　說“屏”

　　陳從周

　　作用

　　分類 → 設置

人教版初中八年級語文教案6

　　教學目標：

　　1.簡單了解王維。

　　2.講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯(lián)。

　　3.背誦詩歌

　　教學過程：

　　1．導入：陶淵明開創(chuàng)了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學習王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》

　　2．簡介王維：

　　王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。

　　3．分析詩歌，理解王維的特定心境。

　　解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。

　　學生讀詩。個讀+集體朗讀

　　回答王維為什么出使?（用詩句中的詞回答）——問邊

　　單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？

　　王維當時的背景資料：開元二十四年 (736)張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節(jié)度副大使崔希逸幕。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩中說到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩》(其二)所謂“轉蓬離本根，飄飖隨長風”，就是著名的.例子。李商隱——《無題》嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。本詩中的“出漢塞”恰與詩人此行相映照；而且，這三個字異國他鄉(xiāng)的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉(xiāng)，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中所寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風、氣派。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩�！�

　　這一聯(lián)詩句由兩個畫面組成。

　　第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現(xiàn)在詩人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點生氣。那是烽煙，它告訴詩人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。

　　“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風吹之不斜�！鼻迦粟w殿成說：“親見其景者，始知‘直’字之佳。

　　另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊!詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。

人教版初中八年級語文教案7

　　一、教材教本分析

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文八年級下冊四個現(xiàn)代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統(tǒng)說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

　　第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手�！短僖跋壬�》記錄了魯迅在曰本留學的一段經(jīng)歷;《我的母親》是胡適自傳的一個章節(jié)，敘述了母親對自己人生的深遠影響;《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義;《列夫、托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界;《我的童年》向我們展示作者童年生活的艱辛，對童年往事的回顧、對母親的思念�！熬C合性學習、寫作、記敘的線索。在閱讀和寫作時，我們要會用一些線索，歸納為：人，事，物，時，空，情。

　　第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優(yōu)美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作、借物抒情”綜合性學習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。

　　第三單元是以人與自然為主題編寫的，五篇課文都是科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環(huán)境的憂患與思考�！皩懽�、合理安排說明的順序。

　　第四單元以民間文化為主題編寫。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景;《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意;《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”;《春酒》描繪了故鄉(xiāng)的風土人情;《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，寫作、記敘中的描寫和抒情。綜合性學習也是圍繞民風民俗為主題設計。

　　文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)教學應當做好以下兩點：

　　1、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。

　　2、倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學生自行領悟的能力。文言和現(xiàn)代語同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍也能聽出個大概，何況是初中學生!再說，課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語，簡潔明了，此外，“寫作、學寫書信。網(wǎng)絡信息時代的高速發(fā)展也代替不了書信表達情感的方式，要求學生掌握書信基本格式，合理表達情感。觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯(lián)的興趣和習慣，培養(yǎng)在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的.意識。

　　二、班級學生現(xiàn)狀分析

　　259班是一個活潑的班級，經(jīng)過近兩年的教學，對班上每位學生的學習狀況了解很透徹，其中像許馨元，黃巧，龍李平，劉鋒奇等同學，學習刻苦，自覺性高，但班中也有一些“思想的工作者”還有幾個是“老師的頭痛藥”、“學校的絞絞者”或是思想不正或是成績“突出”，所以教學工作難度增大，大部分學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解，運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對于259班的學生來講上課難，聽課難，學習難上難，針對這些情況，我作為語文教師，要找到教學的突破口，調動學生的學習積極性。260班學生情況稍微強些，也許是班主任效應，語文成績整體強于259班。因此，教學也相對輕松點。

　　三、教學目的

　　初中語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。初中語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

人教版初中八年級語文教案8

　　《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經(jīng)過前三篇文章的學習，學生已經(jīng)基本能把握這種游記的特點。根據(jù)要求，通過這些文章要學習體會游記散文借景抒情的特點，并學習文章的寫景方法�！稘M井游記》作為一篇自讀的記游小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學生感受到文中春色之美呢?根據(jù)以上特點，我制定了以下的教學目標、重點及難點。

　　1、教學目標：

　�、� 知識與能力：

　�、� 理解作者寫景的特點;

　　② 重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力;

　�、� 過程與方法：

　　要倡導主動參與、樂于探究、同伴互助的學習方式，讓學生成為課堂主人，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長。

　　⑶ 情感態(tài)度價值觀：感受作者鐘情于山水的情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

　　2、教學重點：

　　學生在朗讀中感受作品優(yōu)美的意境，感受作者鐘情于山水的情感。

　　3、教學難點：

　　體會作者獨特的文風與性情。

　　4、教法與學法：

　　由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學過程中，我采用的教學方法有：

　�、� 誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術風格，通過聽朗讀，讓學生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學重點;

　�、� 比較閱讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對文章的理解，進一步體會作者個性化的寫景特點，完成教學難點的突破。

　　教學過程中注重課堂討論，始終以學生為主體地位。在學法上，力求讓學生掌握通過畫面想象，再現(xiàn)藝術形象，學習賞析寫景文章的方法，培養(yǎng)其自學能力。

　　【過程描述】

　　一、新課導入

　　師：古人云：仁者樂山，智者樂水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學過哪些古代文人的作品呢?

　　(生紛紛舉例作者及作品)

　　師：今天，我們將來認識一位明代的大文學家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感?(引出課題)

　　二、感知課文

　　(說明：這是一篇自讀的文言文，因此文言字詞的疏通在課前布置給學生課外完成，在本課時可留適當?shù)臅r間讓學生質疑問難，主要由學生小組討論，教師適時點撥。在疏通字詞后，教師組織學生讀課文，感知文意。)

　　師：文章記敘何時的景色?請找出你判斷的依據(jù)。

　　生1：春天的景色，根據(jù)文中描寫景色的語句。

　　生2：我認為是早春的景色，根據(jù)文中“柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許”知道這時候正是早春季節(jié) 。

　　師：很好，你讀得很仔細。這是一篇描寫北國早春的游記散文，如此美的文章只有在朗讀中才能感受其魅力。朗讀課文要注意課文的整體感情基調，誰能說說課文各段的感情基調呢?

　　生1：應是“歡快”的感情，因為文中表現(xiàn)作者熱愛自然景色。

　　生2：我覺得本文三段話的感情不一樣，根據(jù)內容第①段應用無奈的語氣讀，第②的感情比較熱烈，歡快;第③段要讀出作者寄情山水閑情逸致。

　　師：請你給全班同學示范朗讀，好嗎?請同學們在聽讀的時候注意完成以下表格的填空。

　　(生有感情的朗讀課文，媒體播放配樂 )

　　(聽讀結束，學生舉手發(fā)言。)

　　滿井

　　所見

　　景物

　　景色描寫語句

　　三、品讀課文

　　師：美文需要用心感受，請同學們自主品讀課文第2段中你喜歡的語句，可從景物特征或作者情感等角度品析，并以“我讀習習習習習習習習，讀出了習習習習習習習習”與全班同學交流。

　　(給學生充足的時間自主品讀，然后組織班內交流互動)

　　生1：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。

　　師：同學們還認為這句中哪個詞用的特別妙?

　　生2：“微潤”，這個詞語表達了早春時肥沃的土地開始復蘇。

　　師：一個“潤”字與“潤物細無聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現(xiàn)了“早春”的季節(jié)特征。

　　生3：我喜歡讀“于時冰皮始解，，……冷光乍出于匣也”，這句話表達了作者對事物感到欣欣然。

　　生4：我也喜歡這句話，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且后面還運用比喻句“晶晶然如鏡之新開”。

　　師：你能從文中關鍵詞語和修辭的角度品味語言值得同學們學習。你在朗讀這句話時覺得那個字詞應該讀重音?

　　生4：(輕讀)我覺得應該是“解”“明”“清澈”，因為這些詞語都寫出了波色的'特征。

　　師：還有不同意見嗎?(提示學生放聲朗讀品味)

　　生5：我在讀“乍”這個字時聲音比較響亮。

　　師：從這個“乍”字中你能品出作者的感情嗎?

　　(生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。)

　　生5：“乍”這個詞語是“突然”的意思，在文中表現(xiàn)了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。

　　師：品得太妙了，一個看似無義的虛詞居然有如此深刻的內涵。請同學們齊讀這個句子來感受作者的感情。

　　生6：我喜歡“始知郊田之外，未始無春，而城居者未之知也”，這個句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無比喜悅。

　　師：你能解釋“而”字的含義嗎?由此你對這個語句是否有新的理解?

　　生6：(思考、頓悟)哦!“而”表示轉折，這個句子還表達了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。

　　……

　　生7：我 覺得“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫的很好，因為這句話寫出了鳥魚等景物的悠然自得，而且還運用擬人手法。

　　師：你能品出運用擬人手法的表達效果嗎?

　　生7：運用擬人手法使景物更加形象生動，充滿生機。

　　生8：賦予這些景色以生命和人的感情。

　　師：袁宏道山水小品善于把人的感情與景物情景交融，把無形的情思化微有形的景物。后人曾這樣評價：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的體態(tài)、水有人的情意。文中還有哪些句子運用擬人手法?請繼續(xù)品讀。

　　生9：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運用擬人，這句話也賦予山巒靈氣，并且給人留下煥然一新的感覺。

　　師：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的創(chuàng)作追求：獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。文章用極其清新傳神語言描繪了滿井早春的景色，抒發(fā)了作者發(fā)自內心的真情實感，這正印證了“一切景語皆情語”。

　　……

　　四、拓展延伸

　　師：面對美景，因作者的個性各不相同，所以進入筆下的景物各不相同，所表達的情感態(tài)度自然也不相同。請閱讀課文末段，結合相關資料，談談袁宏道在文中所寄托的情感與本單元其它三篇課文的作者所寄予的感情有何不同?

　　相關連接：

　　袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，他萬歷二十年(1592)就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創(chuàng)作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫于此時。

　　(生結合課文小組討論、交流。)

　　生1：本單元其它三篇文章都是表達作者因被貶官而表現(xiàn)出來的各種心情和感想，而袁宏道是借景抒情，來表達自己對山水的熱愛。

　　生2：《小石潭記》表達了柳宗元被貶官后的凄涼，《岳陽樓記》表現(xiàn)了作者了 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治報復，《醉翁亭記》也是表達作者“與民同樂”的政治主張。這三篇文章都與作者的政治追求有關，而《滿井游記》中作者卻表現(xiàn)出自己不慕榮利，追求自由的生活。

　　師：你能結合文中末段的具體語句加以說明嗎?

　　生2：文中說“而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無記?”說明作者喜歡這里的山水，表達自己欣賞山水的閑情逸致。

　　師：你覺得這句中的“近”應是什么意思?

　　生2：應該是作者的住處與這里的距離很近。

　　師：還會有其它深意嗎?

　　生3：我覺得還應該有作者的心與景色的很近，可以說融為一體。

　　(全班同學對該同學的回答予以熱烈的掌聲)

　　師：辛棄疾曾語：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如此”，真是無我相融，相逢如知己呀!

　　傳統(tǒng)的文學主張“文以載道”，唐宋時代的游記重寄托政治理想。袁宏道的山水游記更注重于對自然風景的客觀描寫，表達作者厭倦仕途，輕視名利，鐘情于山水的情感，強調自然、天真、趣味。(板書：獨抒性靈)

　　師：除《滿井游記》外，袁宏道還給后人留下大量的游記名篇，如《西湖游記二則》請同學們齊讀(西湖一)，并用簡潔的語言加以點評，可整體評價，也可抓關鍵語句細品。

　　從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即掉小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。

　　(生齊讀。然后點品文章)

　　生1：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這一句句式整齊，并且運用比喻的修辭，寫出了西湖景色的魅力，表達了作者熱愛自然的感情。

　　生2：本文運用比喻句，把山、花、風、波浪的特點寫的恰到好處，并運用典故表達了作者陶醉語山水之間的情懷。用簡潔干煉的語言表達了作者對美景的熱愛之情。

　　生3：文章語言優(yōu)美精練，運用比喻繪聲繪色，句式駢散結合，創(chuàng)設優(yōu)美的意境。

　　……

　　師：(課堂總結，然后組織學生在優(yōu)美的音樂聲中齊讀課文)

人教版初中八年級語文教案9

　　教學目標：

　　1、了解父親這一人物形象的特點，學習勞動人民勤勞、質樸、忠厚、善良而又有所追求的優(yōu)秀品質。

　　2、體會本文圍繞“臺階”命題立意，選材剪裁的好處。

　　3、學習本文平實、質樸、充滿深情厚意的語言。

　　教學設想：

　　1、本文是一篇自瀆課文，可以充分發(fā)揮學生的自主學習，合作交流的精神，培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力。

　　2、整體感知課文的內容，了解人物形象。

　　3、教學兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學任務：整體感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　教師講述《愚公移山》的故事。

　　學生體會故事的寓意：這個故事反映了古代勞動人民征服大自然的美好愿望，體現(xiàn)了勞動人民不畏困難，永不放棄追求的精神。

　　《臺階》中的父親在某種程度上與愚公的形象相似。

　　板書課題——臺階

　　本文是一篇小說，教師引導學生回憶有關小說的基礎知識。

　　二、學生快速的閱讀課文，注意解決下面兩個問題：

　�。�1）注意下列詞語的形、音：

　　門檻、煩躁、晌午、瞬間、尷尬、煙癮、黏性、涎水、微不足道、大庭廣眾、

　�。�2）使用第三人稱說說本文的故事梗概：

　　要區(qū)別第一人稱和第三人稱兩種不同的寫法。舉例：

　　某某家的老屋只有三級臺階，他眼看人家的臺階高，受人尊重，決心造一棟有高臺階的新屋�？墒菓{他的經(jīng)濟條件，要造這樣的新屋得準備大半輩子。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣，干他十年二十年，總有一天可以造成新屋。他苦了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角一角錢的攢，終于蓋起了新屋，砌上了九集臺階，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

　　三、明確小說的結構：

　　小說的故事情節(jié)，一般由開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分組成，本文是一篇結構完整的.小說，根據(jù)這一點我們可以分析本文的結構：

　　開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。

　　發(fā)展：父親開始了漫長的準備。

　　高潮：終于造起了有九集臺階的新屋。

　　結局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。

　　第二課時

　　教學任務：理解人物形象；

　　與《背影》比較分析

　　教學過程：

　　一、理解人物形象：

　　問題探究：

　　1、父親為什么總覺得我們家的臺階低？從那些細節(jié)中我們可以看出父親對高臺階的渴慕？表現(xiàn)出父親怎樣的性格？

　　2、父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準備？從中我們可以看出什么？

　　3、作新屋和造臺階時父親是怎樣操勞的？劃出這些句子，體會父親的性格特征。

　　4、臺階造好以后父親有哪些表現(xiàn)？可以看出他怎樣的心理？

　　5、為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁？

　　小結主旨：本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫。《臺階》暗寓了中國一般農(nóng)民人生的奮斗過程。

　　二、寫作技巧探究：

　　1、作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨？

　　2、為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細？

　　3、文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節(jié)，似乎與文章的中心無關，可以刪除嗎？

　　小結：本文選材精當，詳略有致

　　凡是與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的則惜墨如金，有的點到為止。

　　三、比較分析：

　　《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料；《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，請分別說說這樣寫的好處在哪里？（學生自由發(fā)言，言之成理即可）

　　小結：這兩篇文章所寫的事情，都是日常生活中司空見慣的，但是作者卻能挖掘深邃的內涵來。所以我們在平時的生活中，要留心身邊發(fā)生的事情，體會意蘊，從中受到教益。

人教版初中八年級語文教案10

　　一、教學目標、任務和教學要求。

　　1、基礎知識方面的目標：

　　讓學生了解消息、通訊、抒情詩等文學體裁，能夠根據(jù)上下文理解詞語的具體意思，了解短語及短語的類型。繼續(xù)積累生詞，能夠靈活地運用到自己的作文中去。對于比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，下定義等說明方法繼續(xù)學習。

　　2、基本技能和能力培養(yǎng)方面的要求。

　　根據(jù)上下文，體會語句中蘊含著作者的思想感情;弄清文章共寫了幾件事，哪件事寫的詳，哪件事寫的略。事件之間有何聯(lián)系。學會欣賞詩歌，體會詩歌中豐富多彩想象，優(yōu)美的意境，真摯的感情。繼續(xù)提高自己閱讀文言文的能力。

　　寫作能力，這一冊繼續(xù)練習寫記敘文，能夠寫出一篇富于真情實感，語言生動，語句優(yōu)美，且富有一定寫作技巧的完整的記敘文。

　　3、思想教育方面的要求。

　　通過本冊的語文學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國，關心國家大事，學會欣賞美，體會事物中蘊含著的哲理，從而進一步提高思想道德素質和科學文化素質，并且通過投影儀，微機、錄像等教學手段激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　4、創(chuàng)新意識。

　　從課堂到課外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂上，在聽好課的同時，利用一切機會大膽發(fā)言，這對于聽好課具有積極作用。實踐證明，“插嘴”似乎使課堂秩序顯得亂，但卻能打開學生的思路，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，活躍了課堂，另外，以小組為單位自學，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　課外，鼓勵學生多讀、多寫，多搞摘抄札記，多背誦精美的片斷，有條件的時候讓他們觀看幻燈片，錄像和多媒體。

　　5、學習方法指導。

　　學會預習，具體任務要明確，對新概念重在理解，理解不透的要記下來;初步自讀提示部分的基本內容;找出書中的重點、難點和自己感到費解的地方;把本課后面的練習嘗試性的做一做，不會的可以記下來，等老師授課時注意聽講或提問。

　　課堂上分學習小組討論自學，教師重在講學生不明白的地方，遇有不明白的地方大膽提問。

　　二、學生基本情況分析：

　　本學期我擔任初二四、五兩班的語文教學，這些學生來源于不同的`八個班級，學生的學習方法和學習習慣存在很大的差異，經(jīng)過半學年來的指導和訓練差距逐漸縮小。平日注重加強對學生的基礎知識輔導和各種能力的培養(yǎng)，使他們增強了努力學習的信心和勇氣，明確學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，教給他們一些學習語文的方法，使他們在原有的基礎上使語文水平有了較大的提高。

　　1、學生的基礎知識與學生能力發(fā)展水平分析。

　　通過一學期的觀察和了解，這四班五班兩個班學生的知識和能力水平發(fā)展不平衡，一部分優(yōu)生具有較高的寫作水平，他們不僅寫作水平高，而且朗讀能力也很高是班級中學習語文帶頭人，如xx等。

　　但是后進生的比例也不少，約占班級總人數(shù)的四分之一，如xx等這些學生中有的連小學中鞏固訓練的漢語拼音都沒有掌握，不能正確給漢字注音，如：xx等;有的同學書寫極差，有的寫連筆，有的連基本筆畫都寫不好，結構安排不緊湊，如xx等。

　　還有的同學日記內容不真實，把小學中的一些命題作文又搬上來了，不是圍繞一個中心來組織材料，而是記“流水帳”，沒有主次，詳略不當，缺少個人的一些想法、見解，文章不生動，語句不通順。可見，抓好學生的寫作訓練是十分重要的工作，也是十分艱巨的任務。

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