《蟬》教案
作為一名老師,就不得不需要編寫教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《蟬》教案 ,僅供參考,大家一起來看看吧。
《蟬》教案 1
教學(xué)目的:
1.通過學(xué)習(xí)三首古代詠物詩,學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
3.熟記詩歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學(xué)方法:
1、反復(fù)吟詠誦讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對(duì)照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過程:
導(dǎo)言:
同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩歌了,這些詩歌可以說是我國(guó)文化寶庫中的燦爛明珠,給人享受,使人陶醉。
今天,我們?cè)僖黄饋硇蕾p三首古詩。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個(gè)單元,是因?yàn)樗鼈冇幸粋(gè)共同的特點(diǎn):都以動(dòng)物為題。這些詩歌在內(nèi)容上說,屬于詠物詩。
誦讀欣賞(一)蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀,學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識(shí)別詩體。
二、誦讀
1、 應(yīng)用多種方式誦讀
2、 對(duì)照注釋初步理解詩意。
3、 提出質(zhì)疑,師生互助解答疑問。
4、 提出問題:
。1)這首詩寫了蟬哪些特點(diǎn)?
(2)作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論?
三、誦讀
1、 根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解自由誦讀
2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩下提示,然后提出問題:
。1) 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”?
。▽W(xué)生各抒己見)
(2)你知道作者這樣寫的原因嗎?
(即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:了解作者、了解寫作背景,又體會(huì)了詩歌的深層含義。)
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生,根據(jù)自己對(duì)情感的把握,朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩的一般特點(diǎn)。
(借物抒懷,托物言志。)
教師小結(jié):誦讀欣賞詠物詩關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩句背后深藏的寓意,體會(huì)詩人表達(dá)的情和志,知人論詩,這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
誦讀欣賞(二)燈蛾
詠蛾
物性自有僻,
附炎豈我情。
寧投明處死,
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀:
1、 讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,了解詩體。
2、 疏通詩意,理解作者表達(dá)的思想感情。
二、詩意的牽引與擴(kuò)展
1、 民間俗語“燈蛾撲火,自取滅亡。”表達(dá)了一種怎樣的情感?舉例說說。
2、 對(duì)“燈蛾撲火”這一習(xí)性,不同的人表達(dá)了不同的情感, 你又從中領(lǐng)悟到了什么?
。ㄍ皇挛锏 同一特點(diǎn),蘊(yùn)含著人們不同的情感。可舉例說明。……)
3、“蟬”的作者虞世南對(duì)“蟬”充滿了贊美之情,請(qǐng)你從批評(píng)的角度來說一說“蟬”的某一特點(diǎn)。
誦讀欣賞(三)孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩歌《孤雁》的.思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文,在班里交流。
小結(jié):本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩,這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動(dòng)物們,以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類的情感,以他們的靈性給人以啟迪,以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華!瓣P(guān)愛生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。
《蟬》教案 2
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)過程:
一、板書課題,導(dǎo)入新課
。ò鍟n題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文,要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
。1)如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
(2)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
。3)聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。
指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
指名說,集體討論。
乘虛而入:趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在:不受約束。
恍然大悟:形容一下子明白過來。
3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題,指名發(fā)言,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、默讀課文,看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因(1):吳王決定要攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。
經(jīng)過(2-11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說吳王。
結(jié)果(12):吳王聽了少年的話,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、分段熟讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1.能用簡(jiǎn)潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2.了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3.能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn):
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過程:
一.講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1.請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本,我們先來聽寫幾組詞語。
①蟬悠閑自由自在
、隗牍爸碜忧白
③黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食
、苌倌陱椆闇(zhǔn)
2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文(學(xué)生讀題)《螳螂捕蟬》
3.(出示插圖)我們來看這幅圖?粗鴪D,再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語,你能用簡(jiǎn)潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎?先自己說說看。(學(xué)生練說)
4.指名學(xué)生說,,再請(qǐng)人說。
。á賹W(xué)生邊說邊貼板書:蟬,螳螂,黃雀
、谌缬袑W(xué)生說到寓意,及時(shí)予以肯定:你能想到這是一則寓言故事,并把它的寓意告訴大家,你很會(huì)思考。
如沒有學(xué)生說到寓意,就及時(shí)提醒:這是一則寓言故事,每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理,這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意,就會(huì)講得更好了。
貼板書:一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5.這就是我們常說的“螳螂捕蟬,黃雀在后”這則寓言。
二.學(xué)文明理
1.在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的,它為什么要講這個(gè)故事?又是怎樣講述的呢?讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。
2.(出示自學(xué)要求)
自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段
、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶(duì)話中,你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來,并說明理由。
、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑捴小拔颉背隽耸裁?
、墼u(píng)一評(píng):你喜歡文中的哪一位人物,請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。(并從書中找出理由)
(提示:①可以在書上做批注。
、诟髯酝瓿扇蝿(wù)后,如有時(shí)間可以同桌交流一下)
老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué),請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。
3.自學(xué)
4.全班交流
1)交流第一個(gè)問題
。á俪鍪局攸c(diǎn)句:“蟬,螳螂,黃雀,他們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”
、诶首x:真是畫龍點(diǎn)睛的'一句話啊,讓我們一起來讀一讀。)
2)交流第二個(gè)問題
。á儋N板書:楚國(guó),吳王,其它諸侯國(guó)
吳王終于明白了:不能像蟬,螳螂,黃雀一樣目光短淺,只顧眼前利益,要顧及身后禍患啊。
、谫N板書:不能只顧眼前利益,要顧及身后禍患讀一遍)
3)交流第三個(gè)問題
。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升:勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功,還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀,充滿智慧的人。)
、谧x重點(diǎn)句:這兩位人物都有令人喜歡的地方,但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀:不能只顧眼前利益,要顧及身后的禍患。)
5.朗讀訓(xùn)練
1)現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛,朱老師相信,你一定能把他說的每一句話都讀好。
2)(出示要求)讀一讀:把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3)學(xué)生自讀
4)指名讀,,再讀,教師參與讀
5)齊讀:老師讀旁白,喜歡少年地站起來讀,喜歡吳王的坐著讀。
三.拓展
1.同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲啊?最好能聯(lián)系實(shí)際談一談
(*不能只顧眼前利益,要顧及身后禍患
學(xué)會(huì)智勸
深明大義,知錯(cuò)就改)
2.同學(xué)們談的都很好,我相信學(xué)習(xí)了這一課,又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句:不能只顧眼前利益,要顧及身后隱患。)
3.補(bǔ)充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言,又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎?
四.布置作業(yè)。
請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法,把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來,編寫一個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì):
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻(xiàn)摘錄:
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事,書中的人物都是寓言形象,有的還是假托的,不宜過多介紹史實(shí),強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。
《蟬》教案 3
一、聽寫詞語,引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,你來讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧?先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念,每組三個(gè)詞,同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
。ㄒ来文钏慕M詞,每組只念一遍:
。1)蟬 悠閑 自由自在
。2)螳螂 拱著身子 舉起前爪
(3)黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
。5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 )
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語,自己批閱,全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。(學(xué)生對(duì)照出示的詞語,進(jìn)行自我批改。投影展示?)
3.春秋時(shí)期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng),對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記,待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。
。ㄟ呏v故事,邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。)
花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽得很專心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己先來練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。(讓學(xué)生大聲地練講故事。)
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事?(施以鼓勵(lì))
。A(yù)設(shè):花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露…… )
3.故事聽完了,誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣? (師指指聽寫的詞語。) (她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪。)表揚(yáng),鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番?
三、讀通課文,理清思路。
1.我們講的故事就叫——(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢?讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀這個(gè)故事。
(學(xué)生自由練習(xí)朗讀,后指名朗讀。)
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白過來的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。)
3.寫到這兒,你還有什么問題? (少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢? 吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話? )適時(shí)解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?(少年表面上是講趣事,實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 )
5.所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣?(足智多謀、機(jī)智勇敢……)
四、自導(dǎo)自演,表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來,有興趣嗎?先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。(讀課文中人物的對(duì)話)在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。
(請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái))你們兩個(gè)是演員,誰是導(dǎo)演?
今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演,給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的'動(dòng)作、說話的語氣等。(給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。)
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白,來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。
。ㄟx擇其中一位同學(xué)來作旁白,開始表演。)
。ㄇ宄浚加臣t了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演)
看了你們的表演,我想你的未來又多了一條路可走,說不定能成著名演員呢!中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了。ㄏ抡n)
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
。1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說,集體討論。
3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評(píng)價(jià)。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2. 熟讀課文。
《蟬》教案 4
一、教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
二、學(xué)情分析:
對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、設(shè)計(jì)理念:
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道了課文主要講了什么內(nèi)容。
。ǘ、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事
①少年講了件有意思的'什么事呢?請(qǐng)大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。)
、谕乐v講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體或用小黑板)。
、輆、“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?
B、你想對(duì)它們說些什么?
C、練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。╝理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸侯國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)
、賹(duì)4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看有什么問題要提?
、谙駝偛拍菢,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
、劬氉x第3節(jié)。
、苣阌X得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文
、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?
②分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評(píng)議。
。ㄈ、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì):
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
(不能只顧眼前利益) ↑
少年
《蟬》教案 5
教學(xué)目的:
知識(shí)與能力:
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
教學(xué)重點(diǎn):
理解重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)語言,品味語言。讓學(xué)生自己讀書,抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排:
生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)言激趣:
一肚子沒學(xué)問,
開口閉口知道,
瞧瞧這小家伙,
實(shí)在真是驕傲。
同學(xué)們,你們知道這是什么小動(dòng)物嗎?
今天,我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么,并邊讀邊圈生字,讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文,想想讀完課文后,你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請(qǐng)大家自由讀課文第一自然段,邊讀邊想,這一部分主要寫了什么?
2、生交流:(這一部分主要寫了蟬是我的鄰居,一到夏天,我家屋外就成了蟬的天下。)
3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字
1、本課有三個(gè)多音字,殼,嘩,調(diào)。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音,操是平舌音,騰是后鼻音。
教學(xué)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,不要平均使用力量,可采取歸類學(xué)習(xí)。
3、全班交流。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)生字書寫:疊騰
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn),知道蟬是如何脫殼的,了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的'過程。理解重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下,那么蟬又是如何脫殼,雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺,聽覺分別有什么特點(diǎn)呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學(xué)生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考;蟬是怎樣脫殼的?勾畫重點(diǎn)詞句,特別是動(dòng)作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
。1)蟬是怎樣脫殼的?
學(xué)生回答問題時(shí),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如:描寫蟬脫殼的動(dòng)作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
(2)理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候,可以說是一種奇怪的體操!睂懢唧w的。
。3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn),相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學(xué)生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考;哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn)?勾畫重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
(1)蟬有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生回答問題時(shí),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。
。2)抓住蟬喜愛演奏,視覺靈敏,聽覺特殊這幾個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生自己讀書,抓住關(guān)鍵詞語理解。
。3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn),相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
2、有感情的朗讀課文。
知識(shí)點(diǎn)
1、文學(xué)常識(shí)
讓·亨利·卡西米爾·法布爾(1823—1915),法國(guó)昆蟲學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”(相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者),文學(xué)界的“維吉爾”。寫作背景本文選自《昆蟲的故事》。
2、重點(diǎn)字詞
喧囂(xiāo)蚋(ruì)臃腫(yōnɡ)鰭(qí)涂墁(màn)蜣(qiānɡ)窠(kē)無動(dòng)于衷(zhōnɡ)尋覓(mì跳蚤(zǎo)鈸(bó)
喧囂:聲音雜亂,不清靜。囂,吵鬧、喧嘩。
罅隙:縫隙。騰躍:跳躍。
開合自如:分開收攏不受阻礙。
無動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心。
3、文章主旨
本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道,以及幼蟬蛻皮的過程,描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲時(shí)的生物習(xí)性,揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險(xiǎn),抒發(fā)對(duì)蟬經(jīng)過艱苦勞動(dòng)才換來短暫歡樂的由衷贊嘆和同情。
教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡,癡到極致成家成魔成仙,做生物學(xué)研究,這是難得的第一手資料,做語文課教學(xué),往往有很“裹”人的地方,讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不,有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié),老師們之中都產(chǎn)生較大分歧,畢竟生活在城市,近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而,孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心,似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童,才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的:中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景,吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況,蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字,我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取,學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照,可能還好點(diǎn)兒,通過真實(shí)觀察,再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個(gè)相對(duì)微觀的情景,如何僅從語言文字中理解、體會(huì)?還真不是一般的難點(diǎn)。
如果我有可以的電教設(shè)備,如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間,相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書,采用小組合作的方式,自主學(xué)習(xí)古文的能力。
2、了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
3、用讀寫結(jié)合的方式,深化寓意。
4、通過對(duì)多則有趣寓言的閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛。
二、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬,黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。
。ǘ┳x通課文,理解文意。
1、分組學(xué)習(xí),正音、正義。
逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。
2、感悟寓意
再次朗讀課文,讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后,你從中受到了什么啟示?
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍患。
比喻只看見眼前有利可圖,卻不知道禍害就在后面。
不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。
凡事需作全盤打算,不能鼠目寸光,毫無遠(yuǎn)見。
3、閱讀與寫作相結(jié)合,深化寓意。
找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫的.詞。
抓住文中關(guān)鍵詞語,看動(dòng)畫片,展開聯(lián)想,進(jìn)行形象再創(chuàng)造。
用80-100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種,通過生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語言的描寫,突出其“欲得前利而不顧后患”。
。ㄈ┩ㄟ^自己的閱讀感受,體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
通過短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來,使人理解。
。ㄋ模┩卣
寓言它通過短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來,使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受!扼氩断s》的作者西漢劉向,就是擅長(zhǎng)于用寓言來說理,他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶,F(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事。
要求:讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。
梟東徙
劉向
梟逢鳩,鳩曰:“子將安之?”梟曰:“我將東徙!兵F曰:“何故?”梟曰:“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰:“子能更鳴可矣,不能更鳴,東徙猶惡子之聲!
齊景公出獵
劉向
齊景公出獵,上山見虎,下澤見蛇。歸,召晏子而問之曰:“今日寡人出獵,上山見虎,下澤見蛇,殆所謂之不祥也?”晏子曰:“國(guó)有三不祥,是不與焉。夫有賢而不知,一不祥;知而不用,二不祥;用而不任,三不祥也。所謂不祥,乃若此者也。今上山見虎,虎之室也;下澤見蛇,蛇之穴也。如虎之室,如蛇之穴,而見之,曷為不祥也?”
晏子辭高僚
劉向
高僚仕于晏子,晏子逐之。左右諫曰:“高僚之事夫子三年,曾無以爵位。而逐之,其義可乎?”晏子曰:“嬰,仄陋之人也,四維之然后能直。今此子事吾三年,未嘗弼(讀音bi四聲,糾正)吾過,是以逐之也。”
。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1、背誦課文。
2、選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫,300字左右。
《蟬》教案 7
教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析:
對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念:
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的.復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知談話導(dǎo)入
教師導(dǎo)語:上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事,我們初讀了課文(教師板書:初讀),我想同學(xué)們一定有不少收獲,能和同學(xué)們一起分享一下嗎?
過程預(yù)設(shè):
學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。
預(yù)設(shè)理念:
重點(diǎn)讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容。
重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)大臣勸說和少年勸說(螳螂捕蟬的故事)的朗讀情況。(出示小黑板)
預(yù)設(shè)理念:
二、揭示目標(biāo)激疑深入
導(dǎo)語:學(xué)習(xí)貴在生疑呀,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問這也是同學(xué)們的收獲,上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問,有的是“小疑”已經(jīng)解決,還有哪些疑問沒解決的?請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。
師生共同梳理疑問
(為什么大臣的勸說不成功,而少年卻能讓吳王改變主意?……)
揭示本課教學(xué)目標(biāo)
教師導(dǎo)語:這節(jié)課我們就來解決這些問題
三、重點(diǎn)突破深入研讀
導(dǎo)語:對(duì)!少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷,他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢?你能從文中找出他直接說明的那句話嗎?
1、學(xué)生畫找重點(diǎn)句(“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”)
導(dǎo)語:讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問!對(duì),讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問,這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么?你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎?)
2、學(xué)生感悟少年勸說話語,教師啟發(fā)引導(dǎo)。
啟發(fā)語:蟬的心情讀出來了嗎?螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎?黃雀的心理讀出來了嗎?
3、教師點(diǎn)撥,學(xué)生想象
導(dǎo)語:其實(shí)少年的話還沒說完,如果再說,你說少年會(huì)說出什么話來?對(duì)!看來同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了!吳王明白了嗎?讀一讀!)
4、學(xué)生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語:“恍然大悟”什么意思?吳王明白了什么?你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎?寫在旁邊好嗎?
5、交流反饋。
(明白了少年的意圖:自己攻打楚國(guó)就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……)
。靼琢舜蟪颊f的是對(duì)的)(相機(jī)練讀第一部分)(固執(zhí)、知錯(cuò)就改)
。靼琢松倌暧眯牧伎嘌剑ㄏ鄼C(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語句)(有勇有謀)
四、設(shè)置補(bǔ)白,總結(jié)提煉
導(dǎo)語:第二天早朝,吳王會(huì)怎么向大臣們解釋呢?
五、疑問搜索
導(dǎo)語:看看還有疑問了嗎?這個(gè)故事真實(shí)嗎?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀劉向《說苑·正諫》
《蟬》教案 8
《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語言,詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性,具體介紹了蟬從卵到幼蟲,從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、積累文章的生字詞;
2、理順文章寫作思路;
【過程與方法目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動(dòng)性的寫作方法。
2、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料,鍥而不舍的工作精神,以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
擬人等文藝手法的運(yùn)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文所寄寓的生活哲理。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入:
名言導(dǎo)入:“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你,最重要的是你自己有沒有覺悟。”——法布爾
板書課題:《蟬》。
二、知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ):
1、積累文章生字詞。
蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細(xì)小)
蚋ruì(小昆蟲,體長(zhǎng)兩三毫米,頭小,色黑,胸背隆起,吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運(yùn)動(dòng)器官)曝pù(曬)
詞語補(bǔ)釋:
喧囂:聲音雜亂,不清靜。
匹敵: (qǐ)對(duì)等,相稱。
罅隙:縫隙。
騰躍:跳躍。
開合自如:分開收攏不受阻礙。
倒楣:遭遇不好。(也作倒霉)
無動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心
2、作者簡(jiǎn)介:法布爾,法國(guó)人,生于1823年,死于1915年,活到92歲,是世界著名的昆蟲學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭,沒有上過像樣的小學(xué),為了補(bǔ)貼家用,還得給人打短工。在農(nóng)村里,他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了,愛上了研究昆蟲這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲進(jìn)行精細(xì)的觀察,以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過師范學(xué)校,當(dāng)過小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒有專門學(xué)過昆蟲學(xué),但是依靠他專心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究,用大半生的時(shí)間和精力,根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄,寫成了10大卷《昆蟲的故事》(又譯作《昆蟲記》)。這是一部引人入勝的科普散文集,它以生動(dòng)有趣的文筆,向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界
《昆蟲的故事》問世以后,法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家,為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。
三、整體感知走進(jìn)文本:
1、讀文章,思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?
蟬的地穴、蟬的卵。
2、文章的兩個(gè)部分分別寫什么?
第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。
第二部分“蟬的卵”,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過程。
3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來說明的?
第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層次(第1自然段),表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段),寫對(duì)蟬的地穴的考察。
這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2-3自然段說明對(duì)地穴外部情形的考察,第4-6自然段說明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7-10自然段),寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
第一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣,也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為四個(gè)層次。
第一層次(第11-13自然段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。
第二層次(第14-17自然段),寫蟬卵遇到的危險(xiǎn),首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者,然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無知。
第三層次(第18-24自然段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地,到藏身地下的經(jīng)過。
第四層次(第25-26自然段),概括寫蟬的生活歷程:“四年黑暗中的苦工,一個(gè)月陽光下的享樂,這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹,又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過程的說明,也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。
四、品味語言重點(diǎn)探究:
1、再讀課文,請(qǐng)大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀,勾畫出過程,看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來進(jìn)行介紹的?然后共同探討并歸納:
挖洞(4節(jié)):分泌粘液,使泥土成為泥漿,固定隧道;
脫殼(7-9節(jié)):找支撐點(diǎn),外層皮由背的中線慢慢裂開,表演奇怪的體操;
產(chǎn)卵(11-12節(jié)):選擇最小的向上翹起的樹枝,在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔;
幼蟲鉆土(23-24):四處尋找軟土,揮著鎬向下挖掘,將土拋出地面,挖開土穴,鉆進(jìn)去,隱藏自己。
2、關(guān)于成語“金蟬脫殼”:
金蟬:金黃色的知了;殼:堅(jiān)硬的外皮。蟬越過漫長(zhǎng)的冬伏期后,從地底下爬出來,通體土黃透亮,雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝,靜靜地歇著,開始蛻變。金殼背部裂開一條縫,新生蟬從縫里爬出,蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳,不站近看,不知道新蟬已經(jīng)飛走,這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼,用來指人,是一個(gè)比喻,指在危急關(guān)頭,設(shè)法從某種境地脫身,脫身時(shí),留下種種偽裝,制造沒走的假象,其實(shí),人早已走了,因?yàn)橛袀窝b和假象,他人還以為沒有走。這實(shí)際是一種分身計(jì),一種逃遁計(jì)。
3、再讀課文7-9節(jié),這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?
先找支撐點(diǎn)——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
4、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真)
從上述分析中可以發(fā)現(xiàn),作者并沒有按昆蟲一般的`生長(zhǎng)過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹,而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手,介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史,作者為什么要這樣安排材料?
明確:這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一:幼蟲建筑地穴,這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多,以此開頭,容易引起讀者的閱讀興趣,進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;
其二:使行文新穎活潑,不落俗套;
其三:也是最重要的,是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。
5、請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長(zhǎng)過程表:
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進(jìn)地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲(產(chǎn)卵,死亡)
五、精讀課文語言特色:
1、認(rèn)真通讀課文,小組合作探討本文的語文特色。
作為事理說明文,《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明,也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來表達(dá)。
《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵,寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛,也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬,表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力,能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆,從而對(duì)作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象,以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準(zhǔn)確而形象的語言描寫所觀察到的情形,寫蟬“身體在空中向后翻騰”,“翻轉(zhuǎn)身體?將折皺的翼竭力向外伸直、張開,??用腰部的力量盡力將身體翻上來,恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì),并用前爪鉤住它的空皮,再把尾部從鞘中脫出”,其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過程。
六、總結(jié)課文拓展延伸:
魯迅說,法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn):“用人類的道德于昆蟲界!薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害,分昆蟲為益蟲和害蟲,是有理可說的,但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律,定昆蟲為善蟲或壞蟲,卻是多余了。”
分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情,如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知,它那大而銳利的眼睛,并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁,然而它就是無動(dòng)于衷,任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的,不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族!边有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套,掘土四年,現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾,長(zhǎng)出了堪與飛鳥媲美的翅膀,沐浴在溫暖的陽光下,陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝,你想,什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂呢?”等等,所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。
七、布置作業(yè):寫一種昆蟲或動(dòng)物。
要求:同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察,認(rèn)真地研究,然后寫成文章。
《蟬》教案 9
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
1、積累:零落 斷續(xù) 收斂 寬恕 短暫。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。
2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí),提高寫作能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)生命的真諦:雖然生命短暫弱小,但可以通過奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
欲揚(yáng)先抑,托物寓意的寫法。
教學(xué)方法:
朗讀法,啟發(fā)式
教具準(zhǔn)備:
錄音機(jī),朗讀帶 ,圖片.
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
生命是多彩的朝霞,映照著廣闊的大地;生命是智慧的火花,點(diǎn)綴著燦爛的星空;生命是美麗的鮮花,裝扮著絢麗的人生……生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷,竟開出雪一樣潔白純凈的花兒;一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲,竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光;一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花;一只毫不起眼的鳥兒,在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲;一條柔軟無骨的蚯蚓,居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬,海邊一枚小小的貝殼,都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索……其實(shí)我們不必感嘆為什么奇跡不會(huì)發(fā)生在我們身上,因?yàn)槲覀儽旧砭褪莻(gè)奇跡,能活了這么長(zhǎng)時(shí)間,長(zhǎng)了這么大,更是一種奇跡;钪且环N幸福,只要活下來,那就是一種無比的幸福。所以要珍惜現(xiàn)在,把握好每一分每一秒。
下面我說四個(gè)謎語:
唱歌不用嘴,聲音真清脆,嘴尖像根錐,專吸樹枝水
說鳥不是鳥,躲在樹上叫。自吹啥都懂,其實(shí)全不曉
一肚子沒學(xué)問,開口閉口知道,瞧瞧這小家伙,實(shí)在真是驕傲
天熱爬上樹梢,總愛大喊大叫,明明啥也不懂,偏說知道知道
學(xué)生回答(蟬)
對(duì),是蟬,大家知道蟬分哪些嗎?
蟬,古稱蜩(tiao)、蚱蟬等,俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界,已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段,即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7~8月份產(chǎn)卵于孔,幼蟲孵化后會(huì)隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中,幼蟲在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng),最短也要2年左右,一般要過4~5年,長(zhǎng)的要經(jīng)過12~13年,甚至更長(zhǎng)時(shí)間。我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
下面大家看圖片:
、 卵在樹洞生活10個(gè)月左右
、谟紫x在六月七月爬出來。
、蹆蓚(gè)月后,若蟲第二次脫皮,成為二齡若蟲
、芤荒旰,長(zhǎng)大兩倍,變成四齡若蟲
、菰龠^兩年,長(zhǎng)大兩倍,脫皮成為五齡若蟲,在夏天爬出地面。
、 產(chǎn)卵后的第6個(gè)夏天,羽化成蟲。
、叱上x大約只有兩個(gè)星期的生命。
、嘤鸹笪辶,雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來配對(duì),等待死亡。
現(xiàn)在我們初步了解了蟬,那么在詩人眼中的蟬是怎樣的呢,我們知道詩人浪漫,想象力豐富,在他們眼中的蟬是餐風(fēng)飲露,高潔的,他們常常以蟬來托物言志,在唐朝詠蟬的詩歌有三絕,一是虞世南《蟬》駱賓王《詠蟬》李商隱《蟬》,其中唐虞世南●蟬
垂緌(ruí)飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉(jiè)秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩,是唐人詠蟬詩中時(shí)代最早的一首,很為后世人稱道。
大家看黑板。(賞析)
賞析
首句“垂緌飲清露”,“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分,蟬的頭部有伸出的觸須,形狀好像下垂的冠纓,故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔,棲高飲露,故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性,實(shí)際上處處含比興象征!按咕q”暗示顯宦身份(古代常以“冠纓”指代貴宦)。這顯貴的身份地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在作者筆下,卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一,正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊,筆意頗為巧妙。
次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹,著一“疏”字,更見其枝干的高挺清拔,且與末句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長(zhǎng)鳴不已,悅耳動(dòng)聽,著一“出”字,把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了,仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲,但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對(duì)蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫,三四兩句的發(fā)揮才字字有根。
“居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”,這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳,一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送,詩人卻別有會(huì)心,強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理:立身品格高潔的人,并不需要某種外在的憑藉(例如權(quán)勢(shì)地位、有力者的幫助),自能聲名遠(yuǎn)播,正像曹丕在《典論。論文》中所說的那樣,“不假良史之辭,不托飛馳之勢(shì),而聲名自傳于后!边@里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美,人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字,一正一反,相互呼應(yīng),表達(dá)出對(duì)人的'內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信,表現(xiàn)出一種雍容不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學(xué)、文詞、書翰),詩人筆下的人格化的“蟬”,可能帶有自況的意味吧。沈德潛說:“詠蟬者每詠其聲,此獨(dú)尊其品格!(《唐詩別裁》)這確是一語破的之論。
二、作者簡(jiǎn)介:
小思簡(jiǎn)介
小思,1939年生,香港作家,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿等,祖籍廣東番禺。課文選自其作品散文集《承教小記》,除此,她的出版作品還有《路上談》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
提問學(xué)生。
《蟬》選自( ),作者( ),本名( ),( )作家。
三、朗讀:
1 示范朗讀
1、學(xué)生朗讀
2、再自由朗讀一遍課文。
展示生字
(1)給下列黑體字注音
蟬( )收斂( )顫動(dòng)( )聒( )寬恕( )
(2)字義 : 卑微: 一絲不茍:
四、分析文章:
1、問:這篇文章可以分哪幾個(gè)部分?
答:三部分。
第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7)。
2、問:第二部分先講對(duì)蟬聲的厭煩,再講對(duì)蟬的理解,這樣可分哪幾部分?
答:二部分,第二段為一部分,后面為一個(gè)部分。
3、問:這樣課文可以分四個(gè)部分,各是什么意思?
(方式:先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))
答:第一部分(1):蟬鳴;
第二部分(2):厭煩。
第三部分(3-6):生命。
第四部分(7):寬恕。
思考并理解:
1 找出全文的文眼,并說說自己的理解。
2 《蟬》一文的寫作上有什么特點(diǎn)?
先抑后揚(yáng)
3 作者寫蟬,先先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?
抑:寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。
揚(yáng):蟬的生活歷程顯示了生命的意義。
不管生命如何短暫,必須好好地活著
4 《蟬》中揭示出蟬生命意義的一句話是什么?
“為了生命延續(xù),必須好好活著,哪管是90年,90天,都不過要好好地活著!
5 說出作者情感變化的過程。
心煩——寬恕——震撼
6 體會(huì)以下句子的含義:
1、“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”中,“秋風(fēng)顏色”怎么理解?
“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。
五、思路:
點(diǎn)題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)
六、鑒賞:
1 先抑后揚(yáng)
先抑后揚(yáng),是一種人物描寫技巧。先抑后揚(yáng)的“揚(yáng)”,是指褒揚(yáng)、抬高!耙帧,指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物,卻不從褒揚(yáng)處落筆,而先是按下,從相反的貶抑處落筆。用這種方法,使情節(jié)多變,形成波瀾起伏,造成鮮明對(duì)比,容易使讀者在閱讀過程中,產(chǎn)生恍然大悟的感覺,留下比較深刻的印象。
“揚(yáng)”和“抑”,在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。古人做文章強(qiáng)調(diào)“蓄勢(shì)”,講的也是欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)的道理。
運(yùn)用這種方法,作者在構(gòu)思與寫作過程中,要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性,而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外,對(duì)于抑揚(yáng)兩者,不可等量齊觀,而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑,起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握,只能通過自己不斷的寫作實(shí)踐,去細(xì)細(xì)地體會(huì)、揣摩。
2文章章法結(jié)構(gòu)
起承轉(zhuǎn)合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )
解 釋
①詩文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語。舊時(shí)詩文慣用的行文方法,后泛指文章作法!捌稹笔瞧鹨,文章的開頭;“承”是事件的過程;“轉(zhuǎn)”是結(jié)果是轉(zhuǎn)折;“合”是對(duì)該事件的議論,是結(jié)尾。
(先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))
1、思路清晰:起——承——轉(zhuǎn)——合
2、層次分明,結(jié)構(gòu)完整。
3、欲揚(yáng)先抑:第一二部分厭煩,第三四部分贊揚(yáng),前后對(duì)比,立意更加鮮明突出。
4 、托物言志:蟬——生命感悟
七、主題:
本文贊揚(yáng)了生命脆弱而短暫的蟬對(duì)生命意義的不懈追求,啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命,創(chuàng)造生命。
八、小結(jié):
作者從夏天聒噪的蟬這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
九、練習(xí):
1 《蟬》蘊(yùn)含著怎樣的人生哲理?
《蟬》告訴我們:無論生命多么短暫,都要愛惜,并且自我尊重,這樣的生命才有意義。
2 名師學(xué)案 P7 7-11題
板書設(shè)計(jì):
《蟬》
小思
理解: 思路: 鑒賞:
一(1): 蟬鳴 點(diǎn)題 1、思路清晰
二(2): 厭煩 承接 2、結(jié)構(gòu)完整
三(3-6): 生命 轉(zhuǎn)換 3、欲揚(yáng)先抑
四(7): 寬恕 結(jié)論 4、托物言志
蟬
知知不休 惹人厭煩 抑
微弱細(xì)小 微不足道
17年只活一個(gè)夏天 驚訝
好好地活 寬恕 揚(yáng)
《蟬》教案 10
一、教材和學(xué)情分析
1、教材分析《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。
2、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生,思維比較活躍,易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界,但對(duì)已初一的學(xué)生來說,較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀,指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感,發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析
(一)結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析,以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法:
1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、對(duì)比探究閱讀。情感態(tài)度和價(jià)值觀:體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。
(二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),本課教學(xué)重難點(diǎn)如下:教學(xué)重點(diǎn):感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格,學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
三、教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,利用多媒體課件,以誦讀—鑒賞—討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo):在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí):朗讀法、對(duì)比探究閱讀法法。
四、教學(xué)過程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的`一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)(1)知人論世,作者簡(jiǎn)介小思和席慕容的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。 (2)檢查字詞預(yù)習(xí),為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
(1)聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音,注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言,入意境,展想象”
(2)自由朗讀課文。讀出語氣,讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀,通過范讀、指導(dǎo)讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。
在讀的過程中,請(qǐng)學(xué)生思考:
(1)、《蟬》這篇課文里有一句話,是全文的文眼,請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解。
(2)、《貝殼》一文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。
明確答案:
1、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。
2、在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?
4、研讀賞析,合作探究。
(1)、《蟬》一文中的“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?
(2)、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
(3)、《貝殼》課文最后一段說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”?
(4)、這兩篇散文有何相同與不同之處?此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究,研讀賞析課文,對(duì)文本進(jìn)行深入思考,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對(duì)比閱讀和思考,更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,要把著力點(diǎn)放在過程上,既要看學(xué)生的探究積極性,還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力,以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。
明確答案:
(1)、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。
(2)、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。因?yàn)閻勖,所以她加倍珍惜生?或者因?yàn)闊釔凵,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
(4)、明確:
相同之處:
(1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
(2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。
(3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。
不同之處:
(1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。
(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求:題目自定,寫出自己的真情實(shí)感,不少于500字。
五、板書設(shè)計(jì)短文兩篇蟬——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑貝殼——把握生命——直入主題
《蟬》教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡,癡到極致成家成魔成仙,做生物學(xué)研究,這是難得的第一手資料,做語文課教學(xué),往往有很“裹”人的地方,讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不,有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié),老師們之中都產(chǎn)生較大分歧,畢竟生活在城市,近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少——
然而,孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心,似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童,才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的:《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景,吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況,蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字,我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取,學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照,可能還好點(diǎn)兒,通過真實(shí)觀察,再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個(gè)相對(duì)微觀的情景,如何僅從語言文字中理解、體會(huì)?還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設(shè)備,如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間,相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教案 11
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)寓言《蟬和狐貍》。
3.感受故事主人公的形象,感悟寓意。
教學(xué)重點(diǎn):能結(jié)合生活中的例子體會(huì)寓意,從中獲得啟示和教益
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生賞析理解《蟬和狐貍》中的蟬為何能識(shí)破狐貍的騙局,避免上當(dāng) 教學(xué)準(zhǔn)備:
《狐貍和烏鴉》的故事
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)小寓言,它們分別告訴我們什么道理呢?請(qǐng)同學(xué)來回憶一下。(指名學(xué)生回答)
2.嗯,同學(xué)們說得非常棒,復(fù)習(xí)工作做得非常細(xì)致。今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)下面一個(gè)小故事。
在學(xué)習(xí)新課之前,老師想問問同學(xué)們,還記得我們以前學(xué)得《狐貍和烏鴉》的故事嗎?請(qǐng)一位同學(xué)來講講這個(gè)故事。
3.《狐貍和烏鴉》告訴我們一個(gè)什么道理呀?愛聽奉承話的人容易上當(dāng)受騙。 我們都知道狐貍是十分狡猾的,今天,我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人,那這次有沒有上當(dāng)呢?這又是怎么一回事呢?讓我們走入第三個(gè)小故事——蟬和狐貍。
板書:蟬和狐貍
二、整體感知
1.自由讀課文,思考:主人公是誰?講課什么故事?狐貍用騙烏鴉的方法騙蟬,但是蟬沒有上當(dāng)。
2.弄清情節(jié):設(shè)置騙局——巧妙設(shè)計(jì)——揭示緣由(板書)
三、精析課文
分析狐貍形象,找出相關(guān)語句讀一讀
1.用精辟的四字詞語形容狐貍(貪婪狡詐)的狐貍 (課件出示) ⑴設(shè)下圈套 “圈套”指什么?
使人上當(dāng)受騙的計(jì)策,陰謀詭計(jì),壞主意,本文指將蟬從大樹上騙下來,然后吃掉。
⑵它怎樣騙蟬的?找出狐貍騙術(shù)高明的詞語,想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的?
①“您”——尊重蟬“多么美妙”、“真是天才歌唱家”——能用上的好詞都用上了②想象神態(tài)(滿臉堆笑、虛情假意)③試著練一練,男女生比賽讀,看誰能讀出狐貍的狡猾勁。
、敲慨(dāng)炎炎夏日,我們都聽過蟬的叫聲,同學(xué)們,你們覺得蟬的聲音如何?(難聽,叫人覺得煩躁)
、饶呛傉娴氖窃谫潎@蟬聲嗎?哪些詞一針見血的說出了“不是”? (故意 贊嘆)那它的目的何在?(吃蟬)
⑸學(xué)到這里,面對(duì)這只貪婪狡猾的狐貍,同學(xué)們有沒有想到些成語或歇后語呢?黃鼠狼給雞拜年——不安好心。居心叵測(cè)、口蜜腹劍。
2.(愚蠢兇狠)的狐貍 (課件出示)
、艠淙~扔了下去,狐貍以為是蟬,以為蟬上當(dāng)了,就飛下來了,可以看出它的愚蠢。
⑵“猛撲”體會(huì)出什么了嗎?
、倨炔患按趽洹俣瓤膦巯耩I極了的瘋狗④若真是蟬就真的成了每餐了⑤愚蠢——它以為是蟬,“猛撲”說明它的愚蠢,機(jī)關(guān)算盡,說了半天好話,只抓到一片樹葉
分析蟬的形象
1.用精辟的四字詞語形容蟬 ⑴(聰明機(jī)智)的蟬
、俨煊X——思維縝密
、凇叭印薄囂,警惕性高
蟬說的話,以及“摻雜”、“懷有戒心”體會(huì)到蟬因?yàn)橥榈氖芎?duì)狐貍早有警惕。除了這些,哪些地方也體現(xiàn)了蟬的機(jī)智?
還體現(xiàn)在對(duì)待狐貍的態(tài)度上,面對(duì)用心險(xiǎn)惡,要吃掉自己的狐貍,在生死一線之間,也不失溫文爾雅之態(tài),“朋友”委婉巧妙,彬彬有禮,但外表下包藏著鋒芒。
⑵想象一下,如果這是一只虛榮心強(qiáng),不能正確認(rèn)識(shí)自己的,喜歡聽奉承話的蟬,可能會(huì)怎樣想,怎樣做? 想:①人家贊美我,我不下去,那多不給人家的面子。、诤苌儆腥苏f我歌聲美妙,沒有人夸我是“天才的歌唱家”,今天難得狐貍夸我。③狐貍說了那么多的好話,給它看看又何妨。
做:昂起頭,挺起胸,慢慢往下爬。 3.這只蟬在扔樹葉之前,會(huì)想些什么?
、 狐貍很狡猾,很多人被它騙過,老虎大王都被它耍過一次,我要小心②“害人之心不可有,防人之心不可無!蔽也荒鼙换ㄑ郧烧Z所迷惑,成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。④萬一狐貍改邪歸正,不理它不是不禮貌嗎? ⑤我不妨“扔葉試路”,看看狐貍是不是真的贊美我的。
4.蟬看到狐貍迫不及待地兇神惡煞樣,又怎樣想?
、俸秒U(xiǎn)啊,幸虧我考慮周到。②果然“江山易改本性難移!
四、感知寓意
1.分角色朗讀課文 (男生——狐貍,女生——蟬,老師——旁白) 2.在你聽過的故事或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)的呢?故事:拔苗助長(zhǎng)、自相矛盾、濫竽充數(shù)、守株待兔
生活實(shí)例:闖紅燈引發(fā)交通事故、迷信手機(jī)中獎(jiǎng)等 3.你知道哪些相關(guān)的名言呢?(出示課件)
從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分。 ——(英)羅素
善于吸取教訓(xùn)會(huì)使人迅速成長(zhǎng)起來
五、有人說寓言是一個(gè)魔袋,袋子雖然很小,但卻能從里面取出很多東西來,就像機(jī)器貓的任意門,讓我們了解到許多做人的道理;也有人說寓言像一座橋梁,通過它,可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單,也可以從單純走向豐富。在寓言這座橋上走來走去,既可以看見五光十色的生活現(xiàn)象,也可以發(fā)現(xiàn)生活的意義。課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《伊索寓言》。 布置作業(yè):
1.烏鴉聽說《蟬和狐貍》的故事后,很佩服蟬,特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個(gè)話題,它們又有怎樣的故事呢?續(xù)編下去。
2.選一兩個(gè)你喜歡的寓言故事,講給別人聽。 3.搜集你喜歡的寓言故事讀一讀。 板書設(shè)計(jì): 蟬和狐貍
聰明機(jī)智 愚蠢兇狠
察覺有詐 設(shè)下圈套
懷有戒心 故意贊嘆
扔葉試路 猛撲中計(jì)
聰明的人總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)!
蟬 和 狐貍
設(shè)置騙局
巧作試探
扔葉試路
猛撲中計(jì)
教學(xué)反思:
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則,主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉,但聰明的蟬善于觀察、善于思考,沒有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏,告訴我們要善于吸取教訓(xùn)。在學(xué)校新進(jìn)教師展示課上我就上了這一課以下就是我對(duì)這一課的反思。
1、注重對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
情感態(tài)度和價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的'情感體驗(yàn),并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題:“在你聽過的故事或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)的呢?”同學(xué)們說了許多生動(dòng)的事例。因此,我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)面向生活,走進(jìn)生活,讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
2、有效互動(dòng),積極評(píng)價(jià),營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上,我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐,想象蟬的內(nèi)心活動(dòng),我覺得只有在師生的有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能暢所欲言。
當(dāng)然,在某些環(huán)節(jié)的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。在以動(dòng)物為主人公的寓言,情趣性強(qiáng),尤其吸引兒童。如果我在教學(xué)中能增加一些品讀語言的分量,學(xué)生一定會(huì)更加興趣盎然,人物形象更豐實(shí)而靈動(dòng)。對(duì)于兒童,語言的魅力更需要?jiǎng)涌谌?shí)踐。我希望語文能成為學(xué)生們都喜歡的科目,我將為此繼續(xù)努力!
《蟬》教案 12
一、導(dǎo)入課文。
先指名說說《狐貍和烏鴉》的故事,你對(duì)其中的狐貍和烏鴉各有什么看法呢?
這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?(愛聽奉承話的人容易上當(dāng)受騙。)
二、初讀課文,了解大意。
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、概括《蟬和狐貍》的主要內(nèi)容。
3、想想這兩則寓言有哪些相似之處。(相似之處:狐貍為了達(dá)到自己不可告人的目的,都在說奉承話。)
三、細(xì)讀課文,體會(huì)寓意。
1、學(xué)生小組討論交流:“圈套”本來指什么?在本則寓言中指什么?
(使人上當(dāng)受騙的、壞的、害人的計(jì)謀、計(jì)策,陰謀詭計(jì)。把蟬從樹上騙下來,吃掉他。)
2、怎樣騙的?細(xì)讀第二自然段。并畫出突出表現(xiàn)狐貍會(huì)騙的詞語。
。ā案杪暥嗝疵烂睢薄ⅰ疤觳诺母璩摇、“動(dòng)聽的'歌喉”,“故意”點(diǎn)出狐貍的假心假意。朗讀狐貍的話。)
3、這是一只什么樣的蟬?從哪里看出來的?他是怎樣想?怎樣做的?用不同的線畫出最能說明上述問題的內(nèi)容。(“察覺……有詐”、“摘下……扔下來”表現(xiàn)了蟬在狐貍面前,頭腦清醒,保持警覺,并當(dāng)機(jī)立斷進(jìn)行試探。)
4、拓展思維:想象蟬的思考過程。
5、這是一只的怎樣的狐貍?從哪里可以看出來?(“以為是蟬”、“猛地?fù)淞诉^去說明狐貍露出了真面目,也充分顯示了蟬的智慧。)
6、細(xì)讀蟬對(duì)狐貍說的話,抓住“摻雜”、“懷有戒心”來體會(huì)蟬因?yàn)橥槭芎Χ鴮?duì)狐貍早有警覺,善于觀察、思考。)
7、對(duì)待狐貍這樣的奸詐小人,我們應(yīng)該怎樣做?
8、理解寓意。
。1)、這則寓言中蟬聰明在哪里?(讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。)
。2)、小組之間交流:你想對(duì)寓言中的蟬說些什么?對(duì)那些中了“圈套”的“蟬”說些什么?
(3)、用自己的話說說這則寓言的寓意。
。4)學(xué)習(xí)名言:
從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的部分!_索(英國(guó)哲學(xué)家)
善于吸取教訓(xùn)會(huì)使一個(gè)人迅速成長(zhǎng)起來。
四、對(duì)比《狐貍和蟬》與《狐貍和烏鴉》的主人公形象。
烏鴉:愛聽奉承話,不能正確認(rèn)識(shí)自己,抵不住誘惑,失去戒心。
蟬:善于思考,始終保持清醒的頭腦,存有戒心,識(shí)破了狐貍花言巧語的險(xiǎn)惡用心。
五、寫話練習(xí):烏鴉聽說了蟬和狐貍的故事后,很佩服蟬,特地登門拜訪。圍繞“受騙”這個(gè)話題,它們會(huì)說些什么呢?
烏鴉說:
蟬說:
烏鴉說:
蟬說:
五、總結(jié):
讀了三則寓言故事,你有什么收獲?(啟發(fā)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和寓言寓意等方面談收獲。)
六、出示《伊索寓言》其中的故事,編寫寓意。(出示文章或者視頻)
七、交流課外閱讀《伊索寓言》的收獲。
八、介紹書籍,課外延伸。
1、制定讀書計(jì)劃。(一個(gè)月內(nèi)完成)
2、做讀書筆記:摘抄《伊索寓言》故事中點(diǎn)名寓意的句子。
《蟬》教案 13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1能根據(jù)拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)字的音,尤其是注意讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音;并在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。
2認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折提”,能認(rèn)真描摹“識(shí)、本、為”三個(gè)字。
3能在語言環(huán)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4朗讀課文,做到不加字,不漏字;重點(diǎn)朗讀蟬說的話,能根據(jù)提示語讀出一定語氣;在理解課文的基礎(chǔ)上,初步感受不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)提示語讀出蟬說話時(shí)的語氣,并在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1收集有關(guān)蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料(圖片、文字)
2將蟬的叫聲錄下來。
學(xué)習(xí)過程
一導(dǎo)入課文,啟發(fā)設(shè)疑
1聽錄音(蟬的叫聲),引入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
。1)滲透學(xué)習(xí)“蟬”字音、形。
(2)蟬也叫知了,指導(dǎo)讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
。3)教提示簡(jiǎn)介(要求學(xué)生認(rèn)真聽,努力記):在炎熱的夏天,我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
揭示課題53蟬,齊讀。
3朗讀出示的句子,做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字。
提示:這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng),
。ǔ鍪揪渥樱S多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
。1)自由讀句,借助拼音讀準(zhǔn)句中3個(gè)生字的字音:名、本、領(lǐng)(前后鼻音)
。2)同桌互讀句子。
(3)交流朗讀。
4引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。
提示:在沒讀課文前,你有些什么問題想通過讀文來解決?
交流的基礎(chǔ)上梳理板書:
課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)?
蟬是怎么學(xué)的?l l結(jié)果,蟬學(xué)會(huì)了嗎?
說明:
結(jié)合了解蟬,滲透隨機(jī)學(xué)習(xí)“蟬”,擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,分散學(xué)習(xí)“名、本、領(lǐng)”。在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候?qū)⒈菊n生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)(讀準(zhǔn)前后鼻音)加以落實(shí),識(shí)字的有效性會(huì)增強(qiáng)。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言,除了讀通課文,正確識(shí)記生字,還要注重引導(dǎo)他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環(huán)節(jié)中,就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息,提出合理的問題,然后以解決自設(shè)的問題為線索展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方向性明確,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。
二整體感知學(xué)習(xí)生字
1借助拼音讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,并標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2小組交流認(rèn)讀生字的情況。
3反饋交流對(duì)內(nèi)容的了解:哪些歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)?
交流板書:
黃鶯
畫眉
云雀
。1)讀準(zhǔn)“黃鶯”一詞的字音。
說明:
雖不是本課生字,但兩個(gè)后鼻音在一起比較難讀,應(yīng)隨機(jī)正音。
(2)用一句完整的句子說說“誰想教蟬學(xué)本領(lǐng)?”。
。3)變換句式說一說。(想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……)
。4)看圖認(rèn)識(shí)三位有名的歌唱家。
教提示簡(jiǎn)單介紹(學(xué)生用心傾聽):黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝,因羽毛金黃而得名,它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲;畫眉鳥,注意它的眼睛,眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動(dòng)聽,還善于模仿其它鳥鳴聲,蟲叫聲;云雀,別看它長(zhǎng)得不起眼,羽毛的顏色和泥土差不多,可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。
說明:
此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)?”這個(gè)問題,將字音的校正——“鶯”,掌握規(guī)范句式的訓(xùn)練——“想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……”以及科普知識(shí)的傳授——簡(jiǎn)介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習(xí)性和叫聲,融合一體。這樣設(shè)計(jì)的原因之一是從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),簡(jiǎn)介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習(xí)性和叫聲用以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的空白;二是從課文學(xué)習(xí)的需要出發(fā),只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優(yōu)美,才能使學(xué)生體會(huì)到為什么稱它們?yōu)椤案璩摇,從而幫助學(xué)生讀懂蟬學(xué)本領(lǐng)時(shí)不耐煩、自以為是的態(tài)度是錯(cuò)誤的'。
4自由輕聲讀第二小節(jié),思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領(lǐng)?用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說的話。
說明:
閱讀課文能帶著問題,邊讀邊想,動(dòng)動(dòng)筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習(xí)慣,這種習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。教提示應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用直尺端正清楚地畫線,保持書面的整潔,這些細(xì)小的習(xí)慣都不容忽視,從小處著手抓。
交流:
。1)提示生配合朗讀課文的第二小節(jié)。
。2)補(bǔ)充板書:黃鶯教蟬(發(fā)音),畫眉教蟬(識(shí)譜),云雀教蟬(唱歌)。
。3)指導(dǎo)朗讀板書的短句。
5看板書思考,要成為歌唱家先得學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)?
說明:
問題意識(shí)的培養(yǎng)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù),現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在內(nèi)容的疏通,生字的學(xué)習(xí)上,而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的了解,提出一些有思考價(jià)值的,能引發(fā)學(xué)生的思維由淺表走向深入的問題來促使學(xué)生思考,并從中學(xué)習(xí)怎樣邊讀邊想問題。
發(fā)音、識(shí)譜是名歌唱家的基本功,成為歌唱家必須要具備正確發(fā)音,認(rèn)識(shí)曲譜的能力。而這些學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注,教提示應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,發(fā)現(xiàn)。
6帶著先前的設(shè)疑――“蟬是怎樣學(xué)的?”這個(gè)問題讀課文,并找到有關(guān)的句子,讀給同桌聽聽。
交流、出示:(不以為然)
。ㄒ粨u頭)
(很不耐煩)
要求讀準(zhǔn)字音:“不以為然”、“不耐煩”。
7觀察模仿朗讀好蟬說的話。
。1)提示:每當(dāng)歌唱家想教蟬本領(lǐng),蟬都說:“知了,知了!”,可每次說話的語氣不同。
一邊看老提示的表情,一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話,仔細(xì)觀察,想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎?
。2)自由練讀,爭(zhēng)取熟讀成誦。
。3)同桌配合表演,把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子演出來,把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現(xiàn)出來。
說明:
模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教提示的聲情并茂范讀,即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀,又可以從教提示的表情中體會(huì)出“不以為然、不耐煩”兩個(gè)詞語的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性,促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的,從而有效提高學(xué)習(xí)效益。
8交流表演并適當(dāng)評(píng)價(jià)。
三交流讀文感受,開展語言實(shí)踐活動(dòng)。
1讀最后一節(jié),了解事情結(jié)果。提示:蟬學(xué)會(huì)了嗎?
提示:剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀,我們來聽聽這些鳥的歌唱聲(放錄音),用一個(gè)詞來說說他們的歌聲怎么樣?
交流板書:悅耳動(dòng)聽(讀好詞語)
提示:不愿意認(rèn)真學(xué)的蟬,它的歌聲又是怎樣的?(再放錄音)在文中找一個(gè)詞說明。
交流板書:?jiǎn)握{(diào)
說明:
運(yùn)用媒體,通過對(duì)比讓學(xué)生直觀感受理解“單調(diào)”的意思,同時(shí)滲透積累“悅耳動(dòng)聽”一詞。從而也使學(xué)生感受到蟬不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)的。
2把句子說完整:蟬的叫聲,黃鶯、畫眉、云雀的叫聲。
3讀了課文后,你喜歡文中的這只蟬嗎?說說你的理由。
4根據(jù)板書引讀課文。
5讀了蟬的故事你明白了什么?把你明白的道理說給大家聽。
說明:
在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理課文的內(nèi)容,理清文章的條理。將課文學(xué)習(xí)分成“有名的歌唱家分別教蟬學(xué)什么?”明白要成為歌唱家必須掌握的本領(lǐng),和“蟬是怎樣學(xué)的?”兩條線索。而文中蟬三次說話時(shí)不同的語言、神態(tài)和動(dòng)作,把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子描寫得淋漓盡致。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生理解上的難點(diǎn),也是感悟課文——“不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)”的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中,找出關(guān)鍵詞語,并充分發(fā)揮老提示的引導(dǎo)示范作用,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思,并在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)積累。
四指導(dǎo)描摹
1提示:出示“識(shí)、本、為”,讀一讀。
2借助拼音認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折提”。
3觀察老提示在田字格內(nèi)書寫“本、為”。
說明:
寫字指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置,尤其指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置,學(xué)會(huì)看“貼”摹字是學(xué)生練習(xí)寫好字的很要重要的途徑。寫字學(xué)習(xí)除了要繼續(xù)關(guān)注寫字習(xí)慣的培養(yǎng),復(fù)習(xí)筆畫筆順知識(shí)外,現(xiàn)階段還應(yīng)在如何臨摹字貼上多作指導(dǎo),使學(xué)生能把字煉寫好。
五復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)生字。
游戲:看誰反應(yīng)快。
1出示:“一天到晚、叫聲、有名、本領(lǐng)、不以為然、搖頭、結(jié)果、識(shí)譜!
2以小組為單位在組內(nèi)練習(xí)字字過目讀。
3全班競(jìng)賽讀。
。襟w演示,氣球上有這些詞語,飄動(dòng)的熱氣球出現(xiàn),學(xué)生強(qiáng)讀氣球上的詞語。)
《蟬》教案 14
一、教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,了解有關(guān)蟬的科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
2、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察、有條理敘述的方法,感悟作者求實(shí)求真的科學(xué)精神。
3、有感情的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課生字。
二、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體
第一課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容:
1、簡(jiǎn)解作者:法布爾(1823——1915),法國(guó)昆蟲學(xué)家。他撰寫的十卷《昆蟲記》,還著有《自然科學(xué)編年史》。人們?cè)Q法布爾是"昆蟲觀察家",到晚年公認(rèn)他為"昆蟲學(xué)家";他去世后,人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為"昆蟲學(xué)家、作家",后來又把他稱作"作家、昆蟲學(xué)家"。這些稱號(hào),對(duì)法布爾來說都是當(dāng)之無愧的。
2、學(xué)習(xí)本課生字:
梧桐、伴侶、滿不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守
3、有熟知的古詩入手,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀文探究,了解蟬的特點(diǎn)。
我們?cè)?jīng)學(xué)過《所見》,讓學(xué)生看圖一簡(jiǎn)單地說說詩的`意思,出示課題,引導(dǎo)學(xué)生讀全文,啟發(fā)思考:讀完文章,你想對(duì)詩文中的小牧童說點(diǎn)什么?
(學(xué)生們可以暢所欲言,如:小心,別讓蟬看到;你可以盡情的唱歌好了,蟬是聽不到的;蟬是聾子,你可以唱歌去捉……)
4、從而激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真讀書的興趣,(自己讀課文)感受課文的內(nèi)容,了解作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)本課生字詞
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)作者是如何觀察的,感悟作者求真求實(shí)的科學(xué)精神。上節(jié)課我們知道了“蟬是聽不見的,好像一個(gè)極聾的聾子,它是完全聽不到它自己所發(fā)出的聲音的”
老師提問:這樣的一個(gè)科學(xué)結(jié)論是怎么得出來的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,邊讀邊體會(huì),體會(huì)作者求真求實(shí)的精神。
。1)讀三段,體會(huì)作者觀察時(shí)間長(zhǎng),觀察的細(xì)致;
。2)讀六段,通過蟬自身聽覺與視覺的對(duì)比觀察、蟬與麻雀的對(duì)比觀察來體會(huì);
。3)讀七、九段,“經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn),我們可以確定,蟬是聽不見的。”
教師問:為什么這次實(shí)驗(yàn)后就可以確定了呢?(討論后得出:以人性關(guān)注自然,科學(xué)研究上求實(shí)求實(shí))
2、選擇喜歡的語句讀一讀,感受作者語言的風(fēng)趣生動(dòng)
如:(1)“為安置樂器而縮小內(nèi)部的器官,這當(dāng)然是極熱心于音樂得了”
(2)就是蟬自己也聽不見它這種興高采烈的歌聲它不過是想用這種強(qiáng)硬的辦法,強(qiáng)迫別人去聽而已。
這些句子融入了作者的想象,給予蟬以人的思想,可謂趣味橫生。
3、積累、拓展
讀《昆蟲記》
板書:
蟬的音樂
觀察------------——視覺靈敏
蟬的習(xí)性
實(shí)驗(yàn)——沒有聽覺
《蟬》教案 15
教學(xué)目標(biāo):
1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn):
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、
1、導(dǎo)入:(4分)
唐代李商隱有一首詩是這樣寫的。本以高難飽,徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷,一樹碧無情。薄宦梗猶泛,故園蕪已平。煩君最相警,我亦舉家清。
聽完李商隱的詩后,大家知道他描寫的是什么嗎?
蟬的畫面{投影}
盛夏在濃綠中知知叫個(gè)不停的.蟬,它的生命周期是多長(zhǎng)呢?享受生命的時(shí)間呢?
蟬,古稱蜩、蚱蟬等,俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界,已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段,即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7~8月份產(chǎn)卵于孔,幼蟲孵化后會(huì)隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中,幼蟲在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng),最短也要2年左右,一般要過4~5年,長(zhǎng)的要經(jīng)過12~13年。
我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。
2、讀一讀(1分)
3、作者介紹(1分鐘)
過渡:對(duì)了,短文讀過了,作者是誰?誰來給大家介紹一下作者啊?
小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。
4、朗讀(3分鐘)
過渡:下面我們朗讀課文,讀的時(shí)候要吐字清晰,融入感情,仔細(xì)體會(huì)文中作者的感情變化。
一個(gè)學(xué)生讀{配樂}。
全班齊讀。
評(píng)價(jià):聲音優(yōu)美,融入了自己的感受。
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