語(yǔ)文教案共7篇
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
一、情境導(dǎo)入
1、文學(xué)常識(shí)。
�。�1）、春秋時(shí)五等爵位為公、侯、伯、子、男
（2）、《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，又名《左氏春秋》。。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書(shū)的文字）
2、朗讀（給下面的字詞注音）
氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(shuō)(yuè)失其所與（yǔ）朝濟(jì)而夕設(shè)版（jì）
3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）
逢（páng）（人名逢孫）
3、檢查背誦
二、精講點(diǎn)撥
探究一：
1、通假字（找出并解釋含義）
無(wú)能為也已
2、本文重要的文言句式
①以其無(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結(jié)構(gòu)后置
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
3、詞類活用
①晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞)
探究二：
問(wèn)題：1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
1、解題：燭之武退秦師。退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)
2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意
第一段：秦、晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：說(shuō)退秦師
第四段：迫晉退兵
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
�、儇脑拰�(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的`才能。
�、卩嵅侨绾握f(shuō)服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚�(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象、像”等六個(gè)生字，人教版：一年級(jí)語(yǔ)文課文 稱象的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思。
2、正確流利地朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊 一邊”說(shuō)話。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字和理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)13 個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2.能正確流利的讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題，讀課題，學(xué)習(xí)生字“稱、象”
2、讀課題后質(zhì)疑，師梳疑：誰(shuí)稱象？這是頭怎樣的象？為什么要稱象？怎么稱象的？結(jié)果如何？
二、初讀感知。
1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段、圈出生字，讀準(zhǔn)字音。
2、出示生字，抽讀，齊讀。鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉和巧妙的方法記住生字。
3、小組交流，介紹自己記住生字的訣竅。
注意“稱、秤、和沉”的區(qū)別。 艘是平舌音。株、址是翹舌音。
4、識(shí)字的鞏固。認(rèn)讀生字卡片。
三、自瀆感悟。
1、生自由讀課文，看還有不認(rèn)識(shí)的字嗎？
2、教師示范朗讀。
3、自瀆感悟：課文里介紹稱象有幾種方法？哪種辦法好呢？在小組里書(shū)說(shuō)你對(duì)這些辦法的看法。
4、實(shí)驗(yàn)演示，突破難點(diǎn)。
教師可用多媒體或模型演示“大象”如何上船，是船身壓低位置，再演示裝“石塊。，使船身壓瑟與大象等高，從而稱出石塊重量而知道大象的.過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)演示，再讀課文，感悟文字。
5、老師小結(jié)，啟發(fā)創(chuàng)新。
曹沖稱象的辦法比其他兩種辦法都好，這種辦法，即不需要造稱象的大秤，也不必把大象宰了，他很有創(chuàng)造性。曹沖的辦法實(shí)際利用了水的浮力原理。想一想：你還有沒(méi)有比這更好的辦法？
6、讀后表達(dá)。讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的四個(gè)步驟。
四、指導(dǎo)識(shí)字。
要求一看，二描，三寫。
注意指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫�！包c(diǎn)、照”二字指導(dǎo)四點(diǎn)底。
“象、像”二字指導(dǎo)象字：下面的彎鉤寫正，起筆和收筆都在豎中線上。
“再”字要把下橫寫長(zhǎng)，注意第四筆是“x”，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《人教版：一年級(jí)語(yǔ)文課文 稱象的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思》。
六、課外實(shí)踐：把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
··· ·第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固生字。
2、有感情朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊 ……一邊……”說(shuō)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀感悟
教學(xué)過(guò)程：
一、我會(huì)認(rèn)
生字檢測(cè)鞏固。同桌互相檢測(cè)。
二、我會(huì)說(shuō)。
小組聯(lián)系用“一邊-----一邊------”說(shuō)話。在指名說(shuō)。
三、我會(huì)讀
同桌互相讀課文，互相評(píng)議。
四、我會(huì)講。
講一講自己課外收集的動(dòng)腦筋故事，評(píng)最佳故事員。
五、我會(huì)講。
選擇你愿意寫的一個(gè)字寫一寫，說(shuō)說(shuō)為什么選這幾個(gè)字，評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫得好，誰(shuí)寫字進(jìn)步大。
六、我會(huì)填。
在 ·再
我（ ）家里看電視。
放學(xué)了，我們和老師說(shuō)“（）見(jiàn)“。
田方（）跑步比賽中獲得了第一名。
我回家先看書(shū)，（）寫字。
《稱象》教學(xué)后記
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有很多官員，如果曹操下令讓他的官員充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用人也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來(lái)一群羊，也可以是一群牛，讓它們充當(dāng)大象，因?yàn)橐恢谎蚧蛞活^牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名官員重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥帲澷p的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！在這節(jié)關(guān)于稱象方法的新設(shè)想中，我發(fā)給兩位學(xué)生各一份證書(shū)：新設(shè)想獎(jiǎng)。當(dāng)我看到學(xué)生雙手捧著證書(shū)那無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的激動(dòng)時(shí)，我的內(nèi)心受到震撼，與此同時(shí)我真誠(chéng)地為他們喝彩。
我想，盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)要求：
1．能夠流利有感情地朗讀課文，背誦全文。
2．了解臺(tái)灣是我們偉大祖國(guó)不可分割的領(lǐng)土，大陸小朋友與臺(tái)灣小朋友非常渴望團(tuán)聚。
3．學(xué)會(huì)本課涉及到的新字詞。
二、 課前準(zhǔn)備：
中國(guó)地圖、臺(tái)灣地圖 ，臺(tái)灣景色的圖片資料 ，有關(guān)臺(tái)灣的資料
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解大陸小朋友的心愿；學(xué)習(xí)生字詞。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
了解臺(tái)灣的歷史文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
五、教學(xué)過(guò)程：
1.營(yíng)造課堂情境、談話引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容《小帆船》。
2.拿出地圖，讓學(xué)生找到臺(tái)灣的位置。
3．告訴學(xué)生，臺(tái)灣是我國(guó)的一個(gè)島嶼，與大陸隔海相望。
4．展示臺(tái)灣風(fēng)景和風(fēng)土人情的圖片給學(xué)生欣賞。
5.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
六、分析課文：
1.前四行，讓學(xué)生感到船兒雖小，但卻滿載了大陸小朋友的關(guān)切之情；路途艱險(xiǎn)，更表達(dá)出大陸小朋友渴望祖國(guó)統(tǒng)一的決心。要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
2.接下來(lái)的四行，重點(diǎn)理解日月潭、阿里山是臺(tái)灣的象征。使學(xué)生明白，“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎給臺(tái)灣每一個(gè)地方的.小朋友。
3.最后兩行，抓住“歡迎”、“聯(lián)歡”感受大陸小朋友的熱情和盼望早日與臺(tái)灣小朋友一起學(xué)習(xí)的心情。
七、拓展延伸，升華情感。
假如捎封信兒去臺(tái)灣，想一想你打算寫些什么給臺(tái)灣小朋友？
八、教學(xué)結(jié)束：
以歌曲《小小的船》結(jié)束本節(jié)課。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
教學(xué)重點(diǎn)：這篇課文學(xué)生比較熟悉，講時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
1 童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)
2 通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫分析人物性格特點(diǎn)
3 學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理的想象和夸張。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(要點(diǎn)：著重分析皇帝的性格特點(diǎn))
一 由開(kāi)始教學(xué)借助聯(lián)想和想象的作品的教學(xué)單元，引出《皇帝的新裝》。
二 簡(jiǎn)介作者安徒生
——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
三 簡(jiǎn)介童話特點(diǎn)
童話是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>
四 正字音
滑稽jī 陛下bì 頭銜xián 駭人聽(tīng)聞hài 欽差qīn 更衣gēng (改換)
隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說(shuō)”)和好hé 自稱chēng(“說(shuō)”)相稱chēn(“適合”、“配得上)
圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養(yǎng)豬的柵欄)
五分析
(一)分角色朗讀(或聽(tīng)朗讀錄音)。
根據(jù)“思考和練習(xí)三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。。
(二)分析段落，概述段意。
——第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發(fā)生的緣由)。
第二部分(2至4段)兩個(gè)騙子向皇帝行騙(故事的發(fā)生)。
第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發(fā)展)。
第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加游行大典(故事在高潮中結(jié)束)。
(愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)
(三)口頭復(fù)述故事。
——要求：(1)敘述有條理，情節(jié)完整;(2)不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白;(3)口齒清楚，聲音響亮。
(四)這篇課文的情節(jié)圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的�！实凼茯_→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙
(五)找出在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用的語(yǔ)句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話，在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。騙子胡說(shuō)那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。
(六)分析皇帝是個(gè)怎么樣的人?
1第一部分寫出皇帝的什么情況?表明他是個(gè)什么樣的人?在全文中起著什么作用?
——用夸張手法表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，愛(ài)慕虛榮，奢靡無(wú)度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預(yù)作了伏筆。
2皇帝為什么會(huì)相信騙子的話?
——第二部分：騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛(ài)好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好;又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。揭露了皇帝的愚蠢、懶惰、虛榮心十足。
3 皇帝為什么要派老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員去了解騙子織布的情況?
——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)新衣時(shí)，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠(chéng)實(shí)的官員去看，他想，這樣比較穩(wěn)妥。表現(xiàn)出他很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產(chǎn)生的心虛。
4皇帝在看騙子織布時(shí)心里想的是什么?
——皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，可是他什么也沒(méi)有看見(jiàn)�！半y道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎?”一想到這一點(diǎn)，他十分恐慌，不知所措，只得說(shuō)道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個(gè)爵士頭銜，還封他們?yōu)椤坝缚棊煛�。進(jìn)一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無(wú)知，口是心非;
5分析皇帝在換上新裝時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫
——皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。表現(xiàn)了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的丑態(tài)。
6裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話以后的反應(yīng)如何?皇帝為什么在被揭穿他并沒(méi)有穿衣服的時(shí)候，有點(diǎn)兒“發(fā)抖”，但他卻擺出一副更驕傲的神態(tài)?
——皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話是真的”，意識(shí)到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，只好故作姿態(tài)掩飾自己內(nèi)心恐慌。在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來(lái)保住皇帝的尊嚴(yán)，維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束。表現(xiàn)了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。
7小結(jié)皇帝的性格特點(diǎn)
——愛(ài)慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無(wú)能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。
六作業(yè)
第二課時(shí)
要點(diǎn)：分析其他人物性格特點(diǎn)。
一復(fù)習(xí)：分別列舉皇帝的可笑舉止。
二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場(chǎng)鬧劇中負(fù)責(zé)任呢?他們是些怎么樣的人?
1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬(wàn)分”;他雖然不承認(rèn)自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒(méi)敢說(shuō)出“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)”。這時(shí)，騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn)，問(wèn)他“花紋是不是很美麗，色彩
彩是不是很漂亮�！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見(jiàn)，那你真是愚蠢透頂，一點(diǎn)兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過(guò)考慮，決定“決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料”。騙子卻又問(wèn)他：“噯，您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎?”這又是趁勢(shì)一擊，逼著老大臣表示意見(jiàn)。這一擊逼得老大臣投降了。因?yàn)榕氯苏f(shuō)自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說(shuō)布料“美妙極了”，“將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意”;并且注意地聽(tīng)著騙子對(duì)布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來(lái)”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠(chéng)實(shí)、理智、稱職的味道?
3課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同?
——另一位官員在老大臣看過(guò)并對(duì)皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的`老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫同一事物的雷同。
4皇帝去看布料時(shí)兩位大臣的反應(yīng)是怎么樣的?老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員為什么不敢說(shuō)出事實(shí)真相，要瞞和騙?
——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對(duì)皇帝說(shuō)：“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。兩個(gè)大臣怕別人說(shuō)自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話�？梢�(jiàn)，所謂稱職的老大臣，誠(chéng)實(shí)的官員，其實(shí)是最不稱職和最不誠(chéng)實(shí)的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。
3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?
——全體隨員雖然連一點(diǎn)布絲都沒(méi)有看見(jiàn)，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。所有隨員都力圖保位，在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演。
4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態(tài)?
——在皇帝穿新裝時(shí)阿諛?lè)暧⒀b模作樣地幫忙，展新裝時(shí)手中托著一條“并不存在”的后裙。
5小結(jié)大臣們的性格特點(diǎn)
——虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛?lè)暧?/p>
三分析百姓：
1皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了，老百姓的反應(yīng)如何?
——老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”，說(shuō)了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀!”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話。
2為什么老百姓剛開(kāi)始不敢說(shuō)真話后來(lái)又敢說(shuō)老實(shí)話?
——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話;在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點(diǎn)私心，。沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，因而最終能把真話傳播開(kāi)來(lái)。表現(xiàn)了老百姓的膽小怕事。
3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?
——從“私自低聲地傳播開(kāi)來(lái)”“有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。
四分析小孩子為什么敢說(shuō)真話?
——因?yàn)樾『⒆犹煺鏌o(wú)邪，沒(méi)有顧慮，無(wú)私無(wú)畏，所以敢于說(shuō)真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。
五分析騙子為什么能得逞?
——狡猾陰險(xiǎn)，抓住了人們的心理，用“箝口術(shù)”——謊稱這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”把所有的人的口都封住了。
六本文意圖是什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)、社會(huì)意義，理解童話的藝術(shù)特點(diǎn)。
——本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構(gòu)成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點(diǎn)，無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現(xiàn)實(shí)生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無(wú)知、虛偽、愚蠢的本質(zhì),同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。。
七本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?
——本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè)暧实�，只求保住官位，更是非常普通的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，馳騁豐富想象，展開(kāi)大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性;官員們?yōu)榱俗陨淼睦�，個(gè)個(gè)不愿說(shuō)實(shí)話，都愛(ài)說(shuō)假話，獻(xiàn)媚取寵;騙子的騙局設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，無(wú)懈可擊。正因?yàn)檫@樣，騙子手段高明，善于設(shè)騙;皇帝貪婪虛榮，甘心受騙;官員阿諛?lè)畛�，�?lè)于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù)，又表達(dá)了對(duì)這樣的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響
八情節(jié)特點(diǎn)。
——童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活�？鋸埵峭捛楣�(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說(shuō)，這個(gè)童話的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理�！白钇娈惖耐捠菑恼鎸�(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的。”我們?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫照么?安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思�？鋸堉邪侠硇�，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn)，也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。
九語(yǔ)言特色。
——通過(guò)分角色朗讀，我們進(jìn)一步體會(huì)到安徒生童話的語(yǔ)言通俗、流暢，保持著口語(yǔ)化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個(gè)大城市里，來(lái)了兩個(gè)騙子……”安徒生重視提煉語(yǔ)言，所以他寫的童話，語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢。大家贊美說(shuō)，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套資重的衣服!”把皇帝和周圍的人的神態(tài)夸張地描寫得活靈活現(xiàn)，十分生動(dòng)。
十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學(xué)樣式具有什么藝術(shù)特點(diǎn)?
——本文的寫作特點(diǎn)是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學(xué)樣式的藝術(shù)特點(diǎn)。童話，正是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，馳騁想象，大膽夸張，來(lái)敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意見(jiàn)態(tài)度、思想感情。童話中的故事情節(jié)、人物形象雖非現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)扭力。童話不但可以想象、夸張地?cái)懭碎g的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動(dòng)植物或沒(méi)有生命的東西，賦予它們以人的生活經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)，通過(guò)描寫他們的思想行為，曲折地反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意見(jiàn)態(tài)度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。
十一想象訓(xùn)練：
1想象皇帝如何愛(ài)新裝?給文章加個(gè)開(kāi)頭。
2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時(shí)裝模作樣的丑態(tài)。3想象皇帝在游行結(jié)束后會(huì)怎么樣?給文章加個(gè)結(jié)局。
——也可布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生猜讀每一個(gè)新的情節(jié)開(kāi)頭，不要急于往下讀，合起書(shū)自己先來(lái)想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個(gè)皇帝圖漂亮圖到什么地步。
讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”，你想象一下，這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。
讀到“都看不見(jiàn)衣服”，你想象一下，這個(gè)皇帝會(huì)怎樣想，怎么辦。
讀到“這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里”，你想象一下，這個(gè)老大臣看到騙局會(huì)怎樣表現(xiàn)。
讀到“皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看工作進(jìn)行的情況”，你想象一下，這個(gè)官員看到騙局又會(huì)怎樣表現(xiàn)。
讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)怎樣表現(xiàn)。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎么樣，結(jié)局怎么樣。
想一想，讀一讀，體會(huì)體會(huì)安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生介紹些自己所想象的情節(jié)。
十二板書(shū)
皇帝的新裝
安徒生 丹麥著名童話作家
童話：兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。
故事情節(jié)： 愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝
(緣由) (發(fā)生) (發(fā)展) (高潮、結(jié)局)
(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)
大臣(虛偽自私，阿諛?lè)暧?
↓↓助騙
騙子行騙(陰險(xiǎn)狡猾 ↓↓
投其所好 皇帝受騙→→→→ 騙←←←←百姓傳騙(膽小怕事)
擊中要害) (虛榮昏庸愚蠢) ↑↑
↑↑揭騙
小孩
(天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏)
主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無(wú)知愚蠢、虛偽自私的本質(zhì)。
寫作特點(diǎn)：想象豐富大膽夸張 曲折反映現(xiàn)實(shí)生活
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.深入理解課文內(nèi)容，與文本、作者展開(kāi)對(duì)話，感受作者的愛(ài)國(guó)之情。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
琢磨重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合資料，深入文本體會(huì)作品所表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前查找海外華僑學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的事例。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
出示：“別了，我親愛(ài)的老師，我親愛(ài)的同學(xué)！我一定不會(huì)忘記中國(guó)語(yǔ)文，我要把我的作業(yè)本一生一世留在身邊，常常翻閱它。我一定會(huì)激勵(lì)自己把中國(guó)語(yǔ)文自修好，像這作業(yè)本上的成績(jī)那樣�！蓖瑢W(xué)們，看了這段話，你的心中涌動(dòng)的是怎樣的情感呢？
過(guò)渡：那一聲聲“別了，我親愛(ài)的老師，我親愛(ài)的同學(xué)……”，讓我們深深地感受到了作者在分別的時(shí)刻，是多么不忍心離去呀！
二、質(zhì)疑，研讀課文
1.陳小允前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
2.你對(duì)他的`變化有什么感想？
3.對(duì)于語(yǔ)文課，“我”由開(kāi)始的“厭惡”到后來(lái)的“喜愛(ài)”，最后因知道自己無(wú)法再學(xué)習(xí)語(yǔ)文而“熱淚盈眶”，從這些心理變化中你感受到了什么？
4.對(duì)于語(yǔ)文課，對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)，你又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？
可以結(jié)合課前查找的一些海外華僑不忘學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的事例，談自己的感受。
三、總結(jié)升華
是啊，這是作者熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)，是對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀。所以當(dāng)他離開(kāi)中國(guó)那一刻，再一次深情地呼喚著——?jiǎng)e了，我親愛(ài)的老師，我親愛(ài)的同學(xué)。
“我”深情的告別，抒發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)之情。這種愛(ài)國(guó)情有著一股綿綿不息的力量，它激勵(lì)著我們?nèi)A夏兒女、炎黃子孫。同學(xué)們，我們都深切地愛(ài)著我們的祖國(guó)，就像我們深切地愛(ài)著我們偉大而慈祥的母親，而親愛(ài)的祖國(guó)就是我們最偉大的母親。而今天作者要漂洋過(guò)海，離開(kāi)母親，怎能不深情地呼喚——?jiǎng)e了，語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩、斤、獨(dú)10個(gè)生字，會(huì)寫滿、容。
2、能正確、流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、理解諺語(yǔ)、感悟諺語(yǔ)中包含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在熟讀諺語(yǔ)的基礎(chǔ)上，
2、用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字、寫字。
3、小組合作
4、用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字。在感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、感悟諺語(yǔ)所包含的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)進(jìn)入諺語(yǔ)王國(guó)的情境，通過(guò)進(jìn)入“天氣諺語(yǔ)城”，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三句天氣諺語(yǔ)。同學(xué)們今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)特別的城堡旅游一番，同學(xué)們跟我一起去看看吧！二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字5教案
出示：
1、燕子低飛要下雨。
2、青蛙叫，大雨到。
3、星星明，來(lái)日晴。
請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這些句子都跟什么有關(guān)呢？天氣，同學(xué)真聰明，讓天使姐姐緊接著帶著我們?nèi)ネ诙潜ぁ?/p>
2、激趣導(dǎo)入：第二座城堡里有幾位特殊的諺語(yǔ)朋友，可是它們?cè)谶@座城堡還沒(méi)有名字，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家一定能給它起個(gè)名字的。
出示：識(shí)字五中的三句話
�。ㄍㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)下“起名字”的懸念，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)《識(shí)字五》。）
3、導(dǎo)出課題，齊讀。
二、初讀諺語(yǔ)，趣味識(shí)字：
1、老師給同學(xué)提要求： 請(qǐng)小朋友先自由的讀一讀這些諺語(yǔ)，如果有不認(rèn)識(shí)的字，先作上記號(hào)，再請(qǐng)教大桃子姐姐，或者問(wèn)問(wèn)你的同桌。
2、學(xué)生自由讀。
3、趣味識(shí)字：
a、生字朋友排好隊(duì)來(lái)迎接我們了，來(lái)我們來(lái)叫叫它們的名字。（指名讀，齊讀這些加拼音的字。）移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩、斤、獨(dú)
b、出示“搓繩”，做動(dòng)作來(lái)理解。
c、出示“斤、近”，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
d、玩“快樂(lè)列車”的游戲：（讀不加拼音的字）
生字寶寶坐上了“快樂(lè)列車”，和我們一同開(kāi)往“諺語(yǔ)城”了，大家高興嗎？ 移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩、斤、獨(dú)
同學(xué)們誰(shuí)來(lái)告訴老師，你們是用什么方法記住這些生字寶寶的呢？
老師給生字寶寶找了朋友，看看你是不是還能準(zhǔn)確的將他們讀出來(lái)呢？
(讀詞語(yǔ))
�。ㄍㄟ^(guò)富有童趣的識(shí)字游戲，在結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字積極性，他們通過(guò)自主識(shí)字，同桌交流，全班交流，識(shí)字水平進(jìn)一步提高時(shí)，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。）
三、讀中感悟，鞏固識(shí)字
�。�、看，我們來(lái)到了諺語(yǔ)朋友的家了。（課件出示這五則諺語(yǔ)）你會(huì)讀嗎？ （出示我會(huì)讀的圖標(biāo)。）
２、學(xué)生自由練讀。
�。�、指名讀，集體正音。
�。�、你喜歡哪一句？（根據(jù)學(xué)生的回答，來(lái)學(xué)習(xí)這五則諺語(yǔ)）
a、 人心齊，泰山移。
1、指名讀。
2、出示“移”通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解：大家移一移你的小板凳，很容易吧！如果是一塊大石頭，你能很輕松地移一移嗎？如果是一座大山呢？憑借你自己的力量，你能很輕松地移一移嗎？
3、學(xué)習(xí)了這么久了，小朋友們你們一定累了吧，下面我們一起來(lái)活動(dòng)下筋骨，來(lái)做做游戲，好嗎？（玩游戲之后，休息30秒）
4。再讀第一句。
b、 “人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。”
�。�、指名讀，分排讀，齊讀。
2、 出示“謀、柴、焰”小組討論交流識(shí)字方法，交流后用姿勢(shì)告訴老師。
3、全班交流識(shí)字方法，然后總結(jié)：每個(gè)同學(xué)都有自己的識(shí)字好辦法。如果把這些辦法都總結(jié)出來(lái)，那么，我們的.識(shí)字辦法真是又多又好啊！
4、再讀諺語(yǔ)。
c、 “一根筷子容易折，一把筷子難折斷�！�
１、做實(shí)驗(yàn)來(lái)理解：一女生來(lái)折一根筷子，一大力士來(lái)折一把筷子，看看結(jié)果。
�。�、說(shuō)說(shuō)你明白了什么？
�。�、引申詞語(yǔ)，進(jìn)行積累：人多力量大，團(tuán)結(jié)就是力量。
�。�、男生女生合作讀，齊讀。
�。�、鞏固識(shí)字：“容易”的反義詞是什么？“折”為什么是提手旁？
d、 “樹(shù)多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤�！�
�。�、自由讀，指名讀。
�。�、猜字游戲：“搓、繩、斤”，鞏固生字。
e、 “一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”
�。薄⒅该x，你喜歡哪個(gè)詞？
２、當(dāng)百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅的春天來(lái)臨，迎春花開(kāi)了，還有哪些花開(kāi)了？當(dāng)看到滿園春色時(shí)，你的心情怎樣？那么，就讀出你的高興吧！
四、整體感知，加強(qiáng)理解
１、出示五則諺語(yǔ)，問(wèn)，你想怎么讀這五則諺語(yǔ)呢？
�。ü膭�(lì)學(xué)生拍手讀，男女合作讀，小組展示讀，齊讀等方式。）
２、同學(xué)們還記得上課之前天使姐姐給我們留下的問(wèn)題嗎？鼓勵(lì)學(xué)生給城堡起名字。教師隨即用電腦打出。
五、游戲鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫
�。薄⑽浵佭\(yùn)食忙：一群勤勞的小螞蟻正忙著運(yùn)食物，來(lái)儲(chǔ)存過(guò)冬的糧食。它們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，終于儲(chǔ)存了許多糧食。這回還帶來(lái)了兩個(gè)生字朋友，大家還認(rèn)識(shí)它們嗎？
�。�、觀察“容、滿”在田字格的位置。
３、教師范寫，學(xué)生練習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
六、課外延伸：
大家去搜集更多的諺語(yǔ)朋友，然后把他們送到“天氣諺語(yǔ)城”“農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)城”“團(tuán)結(jié)協(xié)作城”中去。
語(yǔ)文教案 篇7
語(yǔ)文教案－放棄射門
教案示例
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字詞；
2．朗讀課文，整體感知課文。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，喜歡足球嗎？能和大家談?wù)勛约合矚g的球星嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和足球有關(guān)的課文“放棄射門”（板書(shū)課題），為什么會(huì)這樣呢？
�。ǘ┏踝x課文
1．采用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（或聯(lián)系上下文），并思考這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？
2．點(diǎn)名讓學(xué)生分自然段朗讀課文。注意生字詞。
精妙絕倫：精致巧妙的程度，沒(méi)有誰(shuí)可以比得上。文中指精彩的射門無(wú)人比得上。“倫”，同類、同等。
行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動(dòng)作流暢自如。
漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。文中用于描寫福勒主罰點(diǎn)球時(shí)的態(tài)度。因?yàn)楦＠照J(rèn)為不該得到這個(gè)點(diǎn)球，只是敷衍應(yīng)付罷了。
竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。
不言而喻：喻，明白。不用說(shuō)就能明白。形容道理很明顯。
微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。
奮不顧身：奮勇向前，不考慮個(gè)人安危。
一瞬間：轉(zhuǎn)眼之間，形容時(shí)間極短。
輝煌：光輝燦爛。
抑制：壓下去，控制。
震撼：震動(dòng)，搖撼。
經(jīng)典：指?jìng)鹘y(tǒng)具有權(quán)威性的著作。
平庸：平常；很普通。
3．再讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？
本文主要寫了足球場(chǎng)上激烈的比賽場(chǎng)面，在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，運(yùn)動(dòng)員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動(dòng)的事。
�。ㄈ┳杂勺x課文，提出不懂的問(wèn)題
1．自由讀文，記錄下不懂的問(wèn)題。
2．小組交流。
3．全班交流并歸納所提出的問(wèn)題。
�。�1）足球運(yùn)動(dòng)員福勒是在什么情況下跌倒的？
�。�2）福勒為什么在那種情況下請(qǐng)求裁判收回處罰而且放棄射門？從中我們能看出什么？
�。�3）理解課文最后一句話。
（4）文章第一、二自然段有什么作用？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，解決上節(jié)課歸納出來(lái)的問(wèn)題。
2．從福勒高尚的體育道德和風(fēng)范中受到感染和教育，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┏鍪旧瞎�(jié)課共同歸納的問(wèn)題，自學(xué)探討，小組交流
（二）全班交流
1．在什么情況下，運(yùn)動(dòng)員福勒跌倒了？
對(duì)方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點(diǎn)球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動(dòng)作只差最后一擊時(shí)，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。
2．在這種情況下，福勒為什么請(qǐng)求裁判收回處罰并且放棄射門呢？
福勒看到對(duì)方西曼沒(méi)有出危險(xiǎn)，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個(gè)人的是否輝煌。所以，此時(shí)，他請(qǐng)求裁判撤回對(duì)西曼的懲罰而漫不經(jīng)心地完成了自己得到的這個(gè)點(diǎn)球。
你認(rèn)為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，從而體會(huì)到福勒的體育道德。）
師過(guò)渡：是�。『臀覀兇蠹蚁氲囊粯�，全場(chǎng)觀眾對(duì)福勒高尚的體育風(fēng)范報(bào)以熱烈的'掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對(duì)手的觀眾。
3．出示文中最后一句話，理解這句話的含義。
這句話是對(duì)福勒做法的高度贊揚(yáng)。贊揚(yáng)他友誼第一，比賽第二的風(fēng)格；贊揚(yáng)他崇高的人性美；贊揚(yáng)他的純潔與無(wú)私；同時(shí)，也是對(duì)人們的一種希望，一種教育。
4．自由讀前兩段，體會(huì)其在文中的作用。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
�。ㄈ┱劯惺�
1．讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？
2．此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
�。▽�(duì)福勒，對(duì)球迷，對(duì)同學(xué)們）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．有感情地朗讀全文。
2．積累你喜歡的詞語(yǔ)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
26 放棄射門
高尚的體育風(fēng)范
保持足球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)結(jié)性
（人性美）
教案點(diǎn)評(píng)：
給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，從而設(shè)身處地地去感悟文中重點(diǎn)句段的含義，再通過(guò)互相交流，加深理解，最后通過(guò)感情朗讀反饋學(xué)生的理解，使學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字來(lái)感受文中包含的人性美。通過(guò)教師自身的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感使其設(shè)身處地地去領(lǐng)會(huì)，去感悟，去交流，去表達(dá)。
探究活動(dòng)
一、認(rèn)真讀一讀由北京市青少年研究所調(diào)查后撰寫的《北京市青少年社會(huì)公德現(xiàn)狀》一文，討論：
1．如果你遇到這些問(wèn)題，你會(huì)如何處理？
2．談?wù)勀銓?duì)這些問(wèn)題的看法，有什么好的建議嗎？
二、結(jié)合本班情況和我們身邊的實(shí)際，也搞一個(gè)類似的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告；再展開(kāi)討論，制定出遵守社會(huì)公德的有效措施。還可以將活動(dòng)擴(kuò)展到全校的范圍，向全校少先隊(duì)員提出相關(guān)的倡儀。
北京市青少年社會(huì)公德現(xiàn)狀
您身邊有人隨地吐痰、亂扔果皮嗎？有人乘車不排隊(duì)嗎？這些社會(huì)公德問(wèn)題似乎已經(jīng)是老生常談了，但在北京正積極申奧的今天，北京人特別是北京青少年社會(huì)公德的好壞，越來(lái)越成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。
在剛剛結(jié)束的一項(xiàng)針對(duì)北京市青少年社會(huì)公德?tīng)顩r的調(diào)查顯示，有近六成的青少年覺(jué)得隨地吐痰亂扔雜物等現(xiàn)象在他們中間并不少見(jiàn)，這個(gè)調(diào)查讓我們走近了北京市青少年社會(huì)公德的真實(shí)現(xiàn)狀。
現(xiàn)狀一：不太衛(wèi)生的公共衛(wèi)生
調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)隨地吐痰，亂扔雜物的看法”時(shí)，19．1％的青少年認(rèn)為這種現(xiàn)象“很普遍”，還有近四成（38．5％）的人認(rèn)為這種現(xiàn)象是“普遍”的，而回答“很少”的比例僅有17．6％。在回答“當(dāng)看到有人亂扔果皮紙屑時(shí)，您會(huì)怎么做？”時(shí)，近四成（35．9％）的人會(huì)非常主動(dòng)地“自己撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱”，但是選擇站出來(lái)“上前制止”的比例僅為12．1％，而選擇“多一事不如少一事”的高達(dá)44．3％，選擇“扔個(gè)果皮算什么”的也占到6．8％，后兩項(xiàng)之和高達(dá)51．1％，也就是說(shuō)在面對(duì)發(fā)生在自己身邊的，破壞公共衛(wèi)生的行為，更多的人采取的是置之不理的態(tài)度，至多是自己不去破壞，榜樣的作用固然重要，但是面對(duì)這種不良行為，更需要的是勇敢的制止。
現(xiàn)在的時(shí)髦青少年除了服飾前衛(wèi)外，嘴里嚼著口香糖似乎也是一大特點(diǎn)，但是對(duì)嚼剩下的口香糖殘?jiān)奶幚恚瑓s成了令人頭疼的事情。據(jù)報(bào)道整修過(guò)的天安門廣場(chǎng)就曾經(jīng)被小小的口香糖殘?jiān)煤芾仟N。因此在調(diào)查中，我們問(wèn)到“修整一新的天安門廣場(chǎng)已粘有許多口香糖殘?jiān)J(rèn)為這是什么原因？”，超過(guò)七成（74．4％）的人肯定這種行為是“不文明行為”，但仍有不少人（25．6％）對(duì)此持不以為然的態(tài)度，其中9．4％的人說(shuō)這是“習(xí)慣成自然”，還有9．0％的人說(shuō)“我也干過(guò)，不吐咋辦，也不能吞下去”，另外8．6％的人認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是“垃圾箱太難找”。愛(ài)嚼口香糖是個(gè)人自由，但把嚼過(guò)的口香糖用紙包好投進(jìn)垃圾箱，只是舉手之勞，從這里也可以折射出青少年的公德意識(shí)和修養(yǎng)。
現(xiàn)狀二：不太有秩序的公共秩序
青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他們平時(shí)是否遵守學(xué)校中的公共紀(jì)律。在調(diào)查中，我們讓被調(diào)查的青少年回答“在食堂買飯是否排隊(duì)”，“公共場(chǎng)所是否大聲喧嘩”，“上課是否遲到早退”。結(jié)果，10個(gè)人中就有4個(gè)回答“在食堂買飯不排隊(duì)”的現(xiàn)象普遍存在；超過(guò)一半（54．2％）的人認(rèn)為在“公共場(chǎng)所大聲喧嘩”的現(xiàn)象也不少見(jiàn)，還有38．3％的人認(rèn)為“上課遲到早退”也是常事。
我們把調(diào)查視野從校園轉(zhuǎn)到校外，讓被調(diào)查的青少年回答“在公共汽車上見(jiàn)到老弱病殘幼，您是否會(huì)主動(dòng)讓座？”，兩成人（19．9％）選擇了“假裝沒(méi)看見(jiàn)”，“別人不讓，我也不讓”；在回答“您外出遇到紅燈時(shí)，將怎樣做？”時(shí)，18．8％的人選擇了“經(jīng)常闖紅燈”，“警察在時(shí)遵守交通法規(guī)，警察不在時(shí)不遵守”；在回答“每年到自行車納稅時(shí)，您會(huì)如何做？”時(shí)，竟有近三成的人（28．6％）選擇了“能躲就躲”，“從不納稅”，“從別人車上揭下稅標(biāo)，貼到自己車上”等。早在100多年前，梁?jiǎn)⒊壬谒摹墩摴隆分芯驮赋觯骸拔嶂袊?guó)道德之發(fā)達(dá)，不可謂不早，但偏于私德，而公德殆闕如。”看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題至今仍值得我們好好思考。
現(xiàn)狀三：不太被愛(ài)惜的公共財(cái)產(chǎn)
曾幾何時(shí)，校園中的“課桌文化”成了一道風(fēng)景，不少學(xué)生在這里抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解，甚至有人把這些文字收集起來(lái)，說(shuō)這里蘊(yùn)藏了無(wú)盡的靈感。本次調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到：“您對(duì)課桌上亂涂亂畫的看法”時(shí)，高達(dá)60．1％的人認(rèn)為“很普遍”和“普遍”。
“長(zhǎng)流水”和“長(zhǎng)明燈”的現(xiàn)象也經(jīng)常被青少年視而不見(jiàn)。在回答“您對(duì)宿舍中長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈的看法”時(shí)，高達(dá)40．3％的人認(rèn)為“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“當(dāng)您借到一本被污損的圖書(shū)時(shí)，您的反應(yīng)如何”時(shí)，24．7％的人認(rèn)為“公家的書(shū)就是這樣”和“沒(méi)什么，自己也曾這樣做過(guò)”。
其實(shí)，愛(ài)護(hù)桌椅，節(jié)約用水的道理一點(diǎn)不難理解，那為什么還有這么多令人痛心的事情發(fā)生呢？難道只因?yàn)檫@些東西姓“公”嗎？
眾所周知，青少年的可塑性很強(qiáng)，他們的成長(zhǎng)主要受社會(huì)環(huán)境和成人的影響。調(diào)查中我們問(wèn)到：“您認(rèn)為決定青少年社會(huì)公德意識(shí)的主要因素是什么？”時(shí)，62．8％的青少年選擇了“社會(huì)環(huán)境”，38．2％的人選擇了“家庭陶冶”，27．1％選擇了“學(xué)校教育”，15．8％選擇了“成人表率”，11．2％的人選擇了“輿論導(dǎo)向”，9．4％選擇了“影視作品”�？梢�(jiàn)，絕大多數(shù)青少年認(rèn)為社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)、教師等成人在他們公德形成過(guò)程中起著主導(dǎo)和表率作用。但是，目前社會(huì)上存在著一些不良社會(huì)風(fēng)氣，一些成人品行不端，這些將會(huì)對(duì)青少年良好公德的形成產(chǎn)生非常消極的影響，這不能不引起我們的深思！
“六億神州盡堯舜”只是一個(gè)美好愿望，多數(shù)人還是凡夫俗子�？梢韵嘈牛┯形磥�(lái)社會(huì)的代表———青少年自覺(jué)養(yǎng)成社會(huì)公德意識(shí)，遵循社會(huì)公德規(guī)范，我們社會(huì)道德的風(fēng)貌才會(huì)有極大改觀，社會(huì)主義精神文明建設(shè)水平也才會(huì)隨之提高。
調(diào)查背景說(shuō)明：本次調(diào)查是由北京市青少年研究所，于20xx年5月至9月，在北京一些大、中學(xué)校共發(fā)放問(wèn)卷1800份，同時(shí)輔以個(gè)別訪談、實(shí)地觀察、資料收集等方法進(jìn)行的。在發(fā)放的1800份問(wèn)卷中，回收有效問(wèn)卷1782份，有效率為99％。其中，男性占54．2％，女性占45．8％；中學(xué)生占55％，大學(xué)生占45％；黨員占2．4％，團(tuán)員占72．2％，少先隊(duì)員占13．0％，群眾占11．7％。
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文樂(lè)園語(yǔ)文教案10-07
（精選）語(yǔ)文教案09-26
【經(jīng)典】語(yǔ)文教案11-15
語(yǔ)文教案[經(jīng)典]07-24
語(yǔ)文教案[精選]01-24
[經(jīng)典]語(yǔ)文教案02-04
語(yǔ)文教案(經(jīng)典)02-26
語(yǔ)文教案（經(jīng)典）11-16
(經(jīng)典)語(yǔ)文教案12-06