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《秋天的懷念》教案實(shí)錄
本文是由語文教案工作室上傳的：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評。
《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
(人教版六年制第九冊第三單元)
一、讀出韻昧
師：我們清華大學(xué)附小有這樣一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，2l歲的時候，突然的重病讓他雙腿癱瘓，也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他許許多多的文字里，都寫到了母親。請大家一起默讀下面這段話。
課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》
生：我讀完這段話，覺得母親一生實(shí)在是太累了，連上帝都不忍心，就召她去了天堂。
師：這是一段話，還有一篇文章專門寫到他的母親，題目叫——(生齊讀題目《秋天的懷念》)作為高年級同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力。下面有一道自測題，請同學(xué)們看看你達(dá)到了哪一個臺階。(課件出示朗讀要求)
有感情 流利 正確
生：我達(dá)到了“有感情”。
師：好哇!咱們來聽聽，他怎么個“有感情”。等一會兒大家對他進(jìn)行一番評價。
(生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。)
生：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是“暴怒無�！钡仍~語讀出了味道。
生：我覺得“把面前的玻璃砸碎”應(yīng)讀得再慢一點(diǎn)。
師：那你來讀讀。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)(生讀)誰來評價一下?
生：第一個同學(xué)雖然讀得快，但有幾個關(guān)鍵詞像“暴怒無�！钡茸x得非常好。第二個同學(xué)讀得慢一些，但也讀出了感情。
師：你給我很大的啟發(fā)，課本上要求我們讀書要“有感情”，究竟怎樣才算“有感情”，其實(shí)有些模糊。你看剛才幾個同學(xué)，因?yàn)楦髯缘母惺懿灰粯�，有讀得快一些的，有慢一些的；有聲音低一點(diǎn)的，有高一點(diǎn)的，但都做到了“有感情”�？梢�，朗讀重要的不是技巧，是要讀出感受，讀出韻味。(出示：讀出韻味)
師：怎么叫讀出韻味?我們就借助課題來體會一下。(師出示卡片，學(xué)生齊讀“懷念的秋天”。)讀“懷念的秋天”，你眼前會有怎樣的情景、畫面?
生：我覺得我仿佛看到了山上落葉、楓葉呀這樣一些景象。
師：我們調(diào)一下次序(將“秋天”和“懷念”對調(diào)，生讀“秋天的懷念”)又有什么不同?
生：我覺得“懷念的秋天”是一種景色，而“秋天的懷念”是一種感情。
師：說得真好。也就是說將秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一種情感，那就是——(生齊答“懷念”)
師：小小的課題一換一品就讀出了它的韻味，帶著這樣的體會，我們讀讀整篇文章。(生讀)
點(diǎn)評：什么叫個性化閱讀?什么叫閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)?人們的一般認(rèn)識是學(xué)生閱讀后，發(fā)表了自己不p-]于別人的個性化見解，僅此而已。在這里竇老師對此作了獨(dú)特的演繹：個性化閱讀，首先學(xué)生個體必須通過對文本語言的感知在頭腦中浮現(xiàn)情景。看到“秋天的懷念”，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的景象呢?由于各人的經(jīng)驗(yàn)積累和情感積淀不同，眼前出現(xiàn)的景象自然也就迥然有異；由于各人眼前的景象不p-]，因而對文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，讀出來的滋味也就不同。于是有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣內(nèi)容的朗讀，卻各人讀出各人的韻味。于是我們得到啟示，在朗讀指導(dǎo)時，不顧學(xué)生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個性化閱讀相去甚遠(yuǎn)嗎?
師：作為一個青年人，原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然癱瘓，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎?(生答“理解”)誰來給大家讀讀課文的這一段?讓我們一起來體會他的脾氣是怎么個暴怒無常。(生讀第一段)
師：暴怒無常的史鐵生見什么煩什么，聽什么煩什么。
出示：我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我——
師：不想活的他，看著這唰唰啦啦飄落的樹葉，會怎么想呢?請聯(lián)系上下文說說看。
生：我想我不如隨著那落葉一起飄落，隨風(fēng)消失在天邊。
生：北風(fēng)啊，你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧!
生：我想，我就像那樹上的枯葉，再沒有生機(jī)與活力了，就飄在地上，零落成泥碾成土吧。
師：說得多好啊!還化用了古詩詞中的名句——零落成泥碾作塵，只有香如故。看來你讀書不少。史鐵生的心情我們理解，可是我們不能眼看著他放棄生命，假如你是他的親人或朋友，來勸勸他吧! ’
生：想想你那有病的母親，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)要是你死了，她可怎么辦呀?
生：哥哥，你的腿廢了，你還有手啊，你可以妙筆生花啊。
生：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧!
師：大家的道理講得很好�？墒窍袼@樣捶打著雙腿看啥煩啥、聽啥煩啥，這樣的大道理他能聽進(jìn)去嗎?(學(xué)生有的搖頭，有的開始議論)最了解兒子的是母親，他的媽媽是怎么做的呢?請大家認(rèn)真讀課文。
二、走進(jìn)母親的心靈世界
生：母親讓兒子去看花——“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧。”
師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢?
生：她想讓兒子到外面走走，別老是悶在家里想不開。
師：母親是多么用心良苦呀!母親還有別的舉動嗎?
生：對于“跑”“踩”一類字眼，母親比自己還要敏感……
生：因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特別敏感。
師：你真細(xì)心。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了。課文還有幾．處“悄悄地”的動作。來，讀一讀。
(課件出示——)-
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心，用上“悄悄地”更突出了母親非常耐心。
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。說明母親非常關(guān)心兒子。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：細(xì)致，也就是細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。如果說上面兩句體現(xiàn)了母親的細(xì)心和耐心，那下一個說到“跑”和“踩”的時候，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢?
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是—— 生：就是小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，把她“小心翼翼”的心情表現(xiàn)出來，讀一讀。(生讀)大家看，母親是多么的細(xì)心、耐心、小心啊!繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親動作中看出她勸兒子要好好活。
師：母親撲過來，這個“撲”字說明了什么?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕囊娊狻?/p>
生：說明了母親著急、擔(dān)心，怕兒子不想活。
師：說得很好。母親撲過來“抓住我的手”，母親抓住的僅僅是我的“手”嗎?(生讀)
生：母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。
師：母親的“抓住”多么有力量啊!再讀書。體會母親“忍住哭聲”，忍住的究竟是什么呢?
生：母親忍住的是痛苦，心疼兒子，又沒有辦法。
生：母親忍住了兒子對她的抱怨，她默默地忍受。母親忍住的是她自己的病痛。
師：這個同學(xué)有兩個發(fā)現(xiàn)。第二個發(fā)現(xiàn)是母親忍住的是自己的病痛。母親是什么病?(生讀描寫母親的病的句子)肝癌這個病非�？膳拢母螘絹碓接�，體重越來越輕，肚子鼓得越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。作為這樣的一個母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒有像她的兒子那樣望著天上北歸的雁陣，突然將眼前的玻璃砸碎?(生齊答——沒有)她有沒有聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁?(生齊答——沒有)送她一個字——(生答：忍)再說一遍(生大聲說：忍)為了誰?(兒子)
點(diǎn)評：語文課的三維目標(biāo)如何整合?語文的工具性與人文性如何統(tǒng)一?當(dāng)前語文教學(xué)的這些難題，在這里卻解決得如此完美，如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個詞語的三個句子組合在一起，讓學(xué)生讀了以后，再與去掉這個詞語的句子進(jìn)行比較，體驗(yàn)在這三個“悄悄地”詞語中所蘊(yùn)含的母親對兒子的關(guān)心、細(xì)心和耐心。然后又讓學(xué)生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語，特別是那個“忍”字，體驗(yàn)?zāi)赣H對兒子深深的愛。老師沒有明示學(xué)生要通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學(xué)生的情感正是沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語，學(xué)生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和 豐富性。
師：這是一位怎樣的母親呀，無法承受的病痛忍了，兒子癱瘓對她的打擊忍了，兒子的抱怨忍了!母親為什么能忍?
生：因?yàn)樗珢圩约旱膬鹤恿?
師：說得多好!這是偉大的母愛帶來的力量啊!把你感受到的這份復(fù)雜的感情讀出來。(生讀)
師：母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么?
生：她希望兒子在沒有她的情況下，要好好活下去。
生：希望兒子能夠堅持住，度過這個難關(guān)。
生：同時也希望兒子不要因?yàn)樽约旱乃蓝纯唷?/p>
師：你們剛才說的那么多都是母親想告訴兒子的，母親把這么多囑托都濃縮在“好好兒活”這句話里了，這一句簡單得不能再簡單的話，這一句普通得不能再普通的話，卻包含了母親多少愿望和感情呀!
三、讀出“好好兒活”的韻味
師：七年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話，那就是——(生齊答：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，要好好兒活，好好兒活!”)所以，文章中的最后一句這樣寫道——我倆在一塊兒，要好好活。我倆懂得了該怎么活才是好好兒活呢?請同學(xué)們再讀描寫菊花的話!
(生讀句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)
生：我從黃色花的淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。
師：平平凡凡這個詞用得好，哪兒告訴你的? 生：我是從淡雅這個詞語中體會到的。
師：快給他掌聲(學(xué)生熱烈鼓掌)。平平淡淡的生命同樣是珍貴的，生活不一定要轟轟烈烈。
生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
師：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧!帶著你的理解。
生：我從菊花在秋風(fēng)中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人活得要瀟灑自在，不要被困難打倒。
師：你理解得真到位，帶著你的理解讀吧!(生讀句子)
生：我覺得可以像各種花一樣活出真自我，活出自己的味道。(掌聲)
師：那就是說人有各種活法，具體來說，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高潔；還可以活得——生答：瀟灑自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌聲)
師：活出自我，活出尊嚴(yán)，活出個性，更要活得瀟灑，笑對苦難，這就是真正的人生!帶著這種感覺讀。(生讀句子)
師：現(xiàn)在的他，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，又會怎樣想呢?
生：現(xiàn)在，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，他會想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。(掌聲)
師：剛開始時，有個同學(xué)化用古詩詞來表達(dá)史鐵生的心情，現(xiàn)在，我們再請他來說說看。
生：我想，秋天過去是冬天，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(熱烈掌聲)
師：精彩!這次用的是外國詩人的詩句。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，你真了不起，看來多讀書才能學(xué)識淵博。大家要向他學(xué)習(xí)。前兩天，我特意去采訪了史鐵生。我問他：自從他寫下《秋天的懷念》，到現(xiàn)在已經(jīng)過了26年。26年來，他對好好兒活又有怎樣的理解呢?他告訴我：竇老師，你讓同學(xué)們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧!請同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面這段話，今天的史鐵生對于“好好兒活”又是怎樣理解的。
出示：生病也是生活體驗(yàn)的一種，算得一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非將人 的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實(shí)每時每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……
師：今天的史鐵生，珍惜自己的生命，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。(點(diǎn)擊課件出示書名《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》)史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!
(音樂起，文字出示，伴隨教師深情朗讀。)
搖著輪椅在園中慢慢走，又是薄霧籠罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。
我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?” 但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪里。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去——我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——(生答：好好兒活)。我只能在一個又一個秋天讓妹妹推著我到北海去看——(生答：菊花)。
師：讓我們回到文章課題——《秋天的懷念》懷念的究竟是什么呢?
生：我覺得他懷念的應(yīng)該是母親對他的關(guān)愛。
生：懷念的是他媽媽對他說的那句話——“好好兒活”!
師：這份深深的懷念就是那句“好好兒活”!現(xiàn)在，我要問大家，這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎?
生：有關(guān)系的，因?yàn)槭疯F生的經(jīng)歷告訴我們，做一個健康人是多么幸福呀，應(yīng)該懂得珍惜。所以我們應(yīng)該好好兒活!(掌聲)
師：多會讀書呀!讀出了這么深刻的道理�，F(xiàn)在請大家像她這樣用一句話，說說“好好兒活”帶給你的思考。
生：遇到挫折不害怕，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，不畏懼，勇敢面對。
生：要樂觀地對待自己對待生活。
生：不要隨意踐踏自己的身體，要好好地活下去。
師：我說說我的思考——這個世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，身體的殘疾我們改變不了，但，可以改變的是我們的心靈。做一個健康人，我們必須——
生：好好兒活!
點(diǎn)評：什么是多元解讀?教師怎樣在平等對話中發(fā)揮主導(dǎo)作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語皆情語。令聽課老師感到驚訝的是，學(xué)生小小的年紀(jì)竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，實(shí)在是了不起!教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，但在平等對話中，竇老師始終主動地機(jī)敏地發(fā)揮著鼓勵、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的感悟得到步步提升。你看，當(dāng)學(xué)生從菊花中體驗(yàn)到不同的人生以后，老師總結(jié)說，“我倆”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福與困難等等，所有這一切都是人生。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。聽竇老師的課，得到強(qiáng)烈的感受是，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時以情激情，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。這樣的語文課方是體現(xiàn)語文教育真諦的語文課!
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