《加減混合》教案設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)課程課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級上冊第75頁及練習(xí)十二的第1～3題。
知識與技能：
使學(xué)生理解加減混合算式的意義和計算方法，提高學(xué)生的計算水平。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點：
理解掌握計算順序。
教具、學(xué)具準備：
課件、教學(xué)圖片、算式卡片、小天鵝圖片、小黑板、雙色圓片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知激趣導(dǎo)入
Χ2;師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？聽過丑小鴨的故事嗎？那故事里的丑小鴨開始是什么樣的，后來又怎么樣了呢？
師：那只可憐的丑小鴨歷盡艱辛最后終于成為美麗的白天鵝，今天王老師要將這個故事帶到我們的教室，請看黑板，這里有四只可憐的丑小鴨，他們也希望自己能變成美麗的天鵝，你們愿意幫助他們嗎？
師：只要能解決丑小鴨身上的數(shù)學(xué)問題，他們就能變成美麗的天鵝，誰愿意來幫助這些丑小鴨？
⒉出示算式：２＋２＋５１＋６＋３９－５－２７－１－４
請學(xué)生說得數(shù)，并選擇兩道題請學(xué)生說說計算的順序。（板書：從左到右）
�。▽W(xué)生邊說老師邊將丑小鴨換成白天鵝）
（設(shè)計意圖：把教材中的靜態(tài)素材變成動態(tài)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；顒印俺笮▲喿兲禊Z”：在復(fù)習(xí)時不是單調(diào)的口算練習(xí)，而是用幫助丑小鴨變天鵝的情境引入，復(fù)習(xí)連加連減的舊知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)中體驗到成功的喜悅，為學(xué)習(xí)新的知識奠定良好的情感基礎(chǔ)。）
二、情境深入探索新知
(一)教學(xué)４＋３—２
Χ2;師：這四只天鵝非常感謝同學(xué)們的幫助，它要帶我們出去看看，你們愿意嗎？（課件展示：湖面上停著４只天鵝）小天鵝飛到一個美麗的湖上，被周圍的景色吸引住了。（課件展示：又有３只天鵝飛過來的過程）師：你看到了什么？你能把你看到的用一句話說出來嗎？（課件展示：飛走了2只天鵝的過程）師：這時天鵝的數(shù)量又發(fā)生了怎樣的變化呢？
⒉（課件展示：天鵝飛來了3只又飛走兩只的連續(xù)過程）師：你能不能將看到的連續(xù)畫面完整的說一說呢？（學(xué)生回答，教師板書：４ ３ ２）
�、硯煟簞偛盼覀兛吹降倪B續(xù)動畫可以用這樣的兩幅圖來表示（課件展示：靜態(tài)的天鵝圖）現(xiàn)在誰再來完整的說一說這兩幅圖的意思呢？（學(xué)生回答教師點擊屏幕上相應(yīng)的位置）
師：那么你能用一個數(shù)學(xué)算式將你看到的情景表示出來嗎？
（學(xué)生回答，教師在原來的數(shù)字間板書成：４＋３—２）
師：這里的４表示什么意思？＋３表示什么？—２呢？
�、慈嗤瑢W(xué)齊讀算式。教師將＝５補充完整。
師：等于５，這么快就說出了答案，你是怎么算的，和同桌說一說。（學(xué)生小組交流后請學(xué)生說出計算的過程，教師板書）師：誰知道這個５又表示什么意思呢？
⒌反饋練習(xí)：小天鵝要來考一考大家，老師手中的算式該怎樣計算，誰來說一說。
�。ǔ鍪究ㄆ叮场础ⅲ罚病嫡垖W(xué)生說出運算順序）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生的表述圖意，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力又加強了學(xué)生對加減混合算式的含義的理解。多媒體課件展示動態(tài)的過程，讓學(xué)生能直觀的感受到加減的含義，在新知識的建夠過程中，通過說一說、想一想、議一議、比一比的方法，讓學(xué)生真正明白意思弄懂算法，做到知識間的遷移。反復(fù)讓學(xué)生說出你看到了什么，能不能用一句話說出來，讓學(xué)生真正弄懂加減混合的含義；結(jié)合已有知識經(jīng)驗讓學(xué)生想、議該怎么算，在學(xué)生懂得算法的基礎(chǔ)之上進行新舊知識的對比，有效的較會學(xué)生進行知識的整合，學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法。）
(二)教學(xué)４－２＋３
Χ2;師：小天鵝繼續(xù)往前飛，又來到一個更美的湖面上，（課件展示：例２的畫面）仔細看圖，誰能說一說這兩幅圖的意思呢？（學(xué)生回答）
�、矌煟耗敲茨隳馨涯憧吹那榫坝秒p色圓片擺一擺嗎？那就請你們輕輕地拿出圓片在桌子上擺一擺，邊擺邊說。
�。▽W(xué)生擺圓片教師巡回指導(dǎo)，擺完后請一個學(xué)生到黑板上擺，并說出擺的過程。）
�、硯煟赫l能用一道數(shù)學(xué)算式來表示這個過程呢？（學(xué)生回答，教師板書：４－２＋３）師：４－２＋３先算什么再算什么？（教師根據(jù)學(xué)生的回答完成板書）
�、捶答伨毩�(xí)：說一說８－６＋３和10－７＋５兩道算式的運算順序和結(jié)果。
�。ㄔO(shè)計意圖：放手給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正參與到知識的形成過程中。注重學(xué)生動手操作，將具體形象轉(zhuǎn)化為較為抽象是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)例2時不是對例1的簡單重復(fù)，而是在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用雙色圓片擺一擺，讓學(xué)生親自動手操作，感知畫面上的動態(tài)過程，建立新的知識結(jié)構(gòu)。）
(三)比較歸納總結(jié)算法
Χ2;師：請同學(xué)們仔細觀察這兩道算式，他們又什么相同和不同的地方？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的算式中有加也有減，但無論是加在前還是減在前，他們的運算順序都是一樣的）
⒉師：那誰能發(fā)現(xiàn)我們今天學(xué)習(xí)的算式和前幾天學(xué)習(xí)的算式有什么不同呢？先和你的同桌說一說吧�。ㄗ寣W(xué)生知道前面學(xué)習(xí)的算式不是連加就是連減，今天學(xué)習(xí)的算式中有加也有減。）
�、硯煟呵懊鎸W(xué)習(xí)的（教師指到黑板上的復(fù)習(xí)題）在一個算式中只有加號我們叫它連加，只有減號我們叫它連減，那么象我們今天學(xué)習(xí)的這樣的算式，里面有加也有減，我們給它起個名字叫“加減混合”。（板書課題：加減混合）
⒋請小朋友再仔細的想一想，加減混合和連加連減在計算方法上有什么相同之處呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算順序都是從左到右的規(guī)律，從而記住算法）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生操作和語言表述，使學(xué)生自己加深表象，感悟加減混合運算的方法。）
三、鞏固練習(xí)拓展延伸
教科書做一做習(xí)題
Χ2;師：美麗的天鵝飛離了湖面，它們飛到了城市，原來這里有一所學(xué)校，我們一起去看一看（課件展示：教科書做一做習(xí)題）你們看到了什么？
師：這幅圖是什么意思呢？和你的同桌說一說吧�。ㄕf完請一個學(xué)生說圖的意思）
師：怎樣列式怎樣計算呢？（請學(xué)生在書上列式，并請學(xué)生說計算的過程）
�、簿毩�(xí)十二第1題
師：離開了學(xué)校，小天鵝繼續(xù)往前飛，快看，它們找到了它們曾經(jīng)住過的鴨群，看看這里又藏了什么數(shù)學(xué)問題呢？（請學(xué)生說圖意，在書上列式，全班對答案）
�、尘毩�(xí)十二第2題
師：小天鵝告別了鴨群，又向前飛去，這次它們飛到了森林，咦，這里的小動物們怎么都不高興呀，原來是它們找不到自己的家了，沒有關(guān)系，讓我們來幫幫它們吧！（老師把小動物找家的圖貼在黑板上，學(xué)生先在書上連線，將小動物手中鑰匙上的算式得數(shù)與小房子連起來，再請學(xué)生到黑板上一個一個幫動物找家。）
�、磶煟何覀儙托游镎业搅思�，它們都很感謝大家，可是天鵝要和我們說再見了，天鵝還有一個問題要考考大家，你們能接受他們的考驗嗎？
師：你能在生活中找一個能用我們今天學(xué)習(xí)的加減混合計算來解決的數(shù)學(xué)問題嗎？先跟小伙伴說一說。（請學(xué)生說生活中的問題，再請其他學(xué)生解決問題）
�。ㄔO(shè)計意圖：用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。練習(xí)設(shè)計層層遞進，講求實效，落實教學(xué)常規(guī)。讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，反復(fù)練習(xí)，鞏固新知，同時又設(shè)計有趣的游戲，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興奮的狀態(tài)，達到教學(xué)的最佳效果。）
四、總結(jié)延伸
課堂小結(jié)
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