初中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧教案教學(xué)

　　1 當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1．1 寫(xiě)作材料的形式過(guò)于單一。初中生所能接觸到的寫(xiě)作材料無(wú)非是各類練習(xí)當(dāng)中的書(shū)面表達(dá)題目，這些材料主要是看圖與表格作文，或者是給出幾個(gè)要點(diǎn)提示，要求寫(xiě)出一篇文章。不僅內(nèi)容雷同，而且形式單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

　　1．2 寫(xiě)作訓(xùn)練的方法簡(jiǎn)單粗略。部分英語(yǔ)教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的方法主要是做各種類型的書(shū)面表達(dá)題，也就是由教師給學(xué)生一篇附有中文提示或是一張有相應(yīng)內(nèi)容的表格，并讓學(xué)生依據(jù)要求寫(xiě)出文章，卻不注黿平時(shí)在詞語(yǔ)與句型等基本語(yǔ)言技能上訓(xùn)練其寫(xiě)作能力。部分教師甚至從不進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，一旦考試就讓學(xué)生難以應(yīng)付。

　　1．3 對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。在英語(yǔ)課本中。各單元都有一定的寫(xiě)作材料，讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中能夠有案可查。然而，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師只是將黿點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)上，導(dǎo)致初中寫(xiě)作教學(xué)完全處在被架空的狀態(tài)。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心的角度人手，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)，布置一些學(xué)生感興趣的話題，如描述親人，一次野外郊游，第一次接受面試等，在學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，逐漸去提高外語(yǔ)寫(xiě)作能力。

　　1．4寫(xiě)作訓(xùn)練方法遏制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，大都沿用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方法，諸如：翻譯寫(xiě)作法。傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻礙了學(xué)生積極活躍的思維和豐富的想象力，使他們難以在寫(xiě)作中發(fā)揮其特長(zhǎng)，體現(xiàn)其個(gè)性。中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中在動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用方面受漢語(yǔ)影響極大。比如說(shuō)，在漢語(yǔ)中不存在動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，只是用表示時(shí)態(tài)的詞來(lái)體現(xiàn)出來(lái)即可，但是在英語(yǔ)中截然不同了。例如：我每天七點(diǎn)起床。我昨天七點(diǎn)起床。我打算起床。在這些句子中，動(dòng)詞都是”起床”，沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)態(tài)的變化而變化。而英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)卻是：I get叩at 7 oi：loek everyday。I got up at 7 O’clock yesterday。1 will get up。

　　2實(shí)施初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要方法

　　2．1 積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。不同文化背景下的人們?cè)谡Z(yǔ)言和思維上存在個(gè)性差異，將直接影響到文化交流之質(zhì)量。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人和不以英語(yǔ)母語(yǔ)的人在思維方式上存在一定的差異。人們往往傾向于接受和自身思維模式相互吻合的內(nèi)容，和自身思維模式不一致的內(nèi)容會(huì)被認(rèn)為是不符合邏輯的。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將本國(guó)語(yǔ)言與思維定勢(shì)平移到英語(yǔ)當(dāng)中。用本族語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與比較英漢之間的思維差異，使其能夠逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果不能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維模式進(jìn)行思考，所表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)往往會(huì)不怎么純正，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)是半成品，俗稱半吊子。所以，教育學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維非常重要。只有當(dāng)學(xué)生們都能自發(fā)地使用英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，才是在真正意義上運(yùn)用英語(yǔ)思維。因此，讓學(xué)生了解英、漢兩種語(yǔ)言的不同文化背景是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)思維的前提條件。由于東兩方文化之間存在相當(dāng)大的差異，各個(gè)民族之間的思維觀念、價(jià)值取向及人際交往方式有所不同，文化差異反映在語(yǔ)言中就形成了語(yǔ)言表達(dá)方式之差異。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)滲透以上兩種語(yǔ)言表達(dá)方式之差異，并指導(dǎo)初中生盡量避免運(yùn)用本民族語(yǔ)言的思維模式去理解其他民族的文化。同時(shí)，英語(yǔ)教師在授課中應(yīng)當(dāng)注重英、漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式之差異，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，并且準(zhǔn)確地表達(dá)出英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　2．2 準(zhǔn)確使用文章詞語(yǔ)與句型。合理地使用文章詞語(yǔ)與句型，使其更加出彩，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所寫(xiě)的文章進(jìn)行潤(rùn)色。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)多次使用一些常用的詞匯，讓人覺(jué)得文章讀起來(lái)味同嚼蠟。為避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，筆者就要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用近義詞或者短語(yǔ)來(lái)加以替換，從而避免出現(xiàn)詞匯的重復(fù)。同樣，學(xué)生在寫(xiě)作中還會(huì)使用一些雷同化的常用句型。因此，在平時(shí)上課時(shí)就要學(xué)會(huì)積累一些特殊的句型，并且運(yùn)用不同的句式加以變化，要以寫(xiě)短句為主，做到長(zhǎng)短句并用，從而增加句型的多樣性與靈活性。

　　2．3 鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持日常寫(xiě)作練習(xí)。要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)合理地分配時(shí)問(wèn)，每天都要寫(xiě)一篇英語(yǔ)El記，每周一篇的英語(yǔ)作文主要由教師選擇材料，而材料特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)和初中生的水平相當(dāng)，并且貼近學(xué)生們的生活，能夠富有趣味性、真實(shí)性。要規(guī)定最低的字?jǐn)?shù)，再任其加以自由發(fā)揮�？梢杂山處熂右耘�改，也可在教師的指導(dǎo)下讓其進(jìn)行交換批改，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，主要是從下面各方面來(lái)看：一是看單詞的拼寫(xiě)是否準(zhǔn)確；二是看文中的句意是否通順；三是查語(yǔ)法是否準(zhǔn)確；四是查字母的大、小寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要勤于查閱詞典或者其他資料，從而有利于學(xué)生生拓寬自身知識(shí)面，為其奠定更加穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，并將學(xué)生們平時(shí)所寫(xiě)的優(yōu)秀作文編印成冊(cè)，被選中的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的榮譽(yù)感，對(duì)于那些未能被選中的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的激勵(lì)作用。英語(yǔ)教師在寫(xiě)作中，要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化交際意識(shí)。了解文化差異。分辨語(yǔ)境，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教授的內(nèi)容，向?qū)W生講解包括詞匯、語(yǔ)法、句子及篇章結(jié)構(gòu)方面在兩種語(yǔ)言中的異同。同時(shí)，要有針對(duì)性地講解兩種文化及語(yǔ)言思維差異的問(wèn)題。另外，適當(dāng)進(jìn)行一些英漢、漢英互譯訓(xùn)練。漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不可避免的。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)如何做到揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，使?jié)h語(yǔ)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　2．4 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助寫(xiě)作教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)習(xí)者更為充分地接觸到其所學(xué)到的語(yǔ)言，從而很好地激發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們更具有交際性、實(shí)用性與可操作性。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與要求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，用多媒體生動(dòng)地向?qū)W生展示寫(xiě)作的內(nèi)容，傳授寫(xiě)作的方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展各類寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生也可在課外運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集資料，并用電子郵件和老師、同學(xué)用英語(yǔ)開(kāi)展交流與探討寫(xiě)作問(wèn)題，從而讓寫(xiě)作教學(xué)課變得更為形象生動(dòng)。

　　2．5重視寫(xiě)作過(guò)程中思維能力的訓(xùn)練。重視寫(xiě)作過(guò)程中思維能力的訓(xùn)練。把學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中的批判性思維。同時(shí)也不應(yīng)該忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。把思與寫(xiě)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，如想象力訓(xùn)練，發(fā)散性思維訓(xùn)練，聚合性思維訓(xùn)練以及批判性思維的訓(xùn)練等等。使寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化。在寫(xiě)作中凸現(xiàn)自身思想的浪花，而不是整齊劃一的都是那幾個(gè)觀點(diǎn)、想法和對(duì)策。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的靈感，確立新的思想觀，使學(xué)生要有東西可表達(dá)，愿意表達(dá)，渴望表達(dá)，變被動(dòng)作文為主動(dòng)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行不斷探索與鉆研，從而總結(jié)出各種行之有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠盡量地少走彎路，進(jìn)而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師還應(yīng)同時(shí)注重批判性思維的培養(yǎng)，使語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。更重要的也是突出學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)的教學(xué)，挖掘?qū)W生寫(xiě)作中的智力潛力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)總體能力。

【初中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧教案教學(xué)】相關(guān)文章：

初中英語(yǔ)作文的寫(xiě)作技巧07-26

初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧（通用5篇）10-11

初中寫(xiě)作技巧的教案10-26

初中英語(yǔ)教學(xué)教案（通用10篇）10-19

初中英語(yǔ)I have got a small family教學(xué)教案10-08

初中英語(yǔ)的教學(xué)方案09-27

初中英語(yǔ)的教學(xué)隨筆05-21

初中英語(yǔ)教案03-13

初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆10-29

初中英語(yǔ)教學(xué)隨筆06-03