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七年級歷史上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學說明與教案設計

時間:2022-10-08 21:26:28 教案 我要投稿
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七年級歷史上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學說明與教案設計

  教學說明第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》是人教版新課標歷史實驗教材(七年級上冊)中的教學難點之一,我從以下四個方面思考本課的教學。

七年級歷史上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》的教學說明與教案設計

  一、依據(jù)《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的“內(nèi)容標準”,總體把握教材內(nèi)容

  “江南地區(qū)的開發(fā)”一課共有三個子目、四個內(nèi)容,即西晉的興亡、內(nèi)遷的各民族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

  按傳統(tǒng)的教學思路,以上四個內(nèi)容中的前三個內(nèi)容應該更重要一些,江南地區(qū)的開發(fā)一目則為次要內(nèi)容。新課標在第8頁的“內(nèi)容標準”中這樣要求:“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實”。而對于本課的其他內(nèi)容則沒有明確要求。于是我依據(jù)新課標,結(jié)合教材內(nèi)容,認為本課可以圍繞“江南地區(qū)的開發(fā)”這個主題來把握。

  前兩目“西晉的興亡”和“內(nèi)遷的各族與淝水之戰(zhàn)”,可以視為“江南地區(qū)的開發(fā)”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區(qū)開發(fā)的結(jié)果和表現(xiàn)。因此,本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區(qū)的開發(fā)”這個內(nèi)容進行,排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路,把看似散亂的三目、四個內(nèi)容,按江南地區(qū)開發(fā)的原因和結(jié)果來處理和把握,使歷史線索更簡單,本課教學主題也更明確。在此基礎(chǔ)上,我把教學重點定為江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。

  二、從關(guān)注學生的興趣出發(fā),調(diào)整教材的順序

  興趣是最好的老師。從對學生的各項調(diào)查中發(fā)現(xiàn),影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外,一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以,教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好,可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)。

  從教育學的研究來看,具有挑戰(zhàn)性思維的問題,能夠極大地調(diào)動人類思維的積極性和主動性。為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性,從而最終激發(fā)學生學習歷史的興趣,我調(diào)整了教材的順序,將教材的第三目調(diào)到最開始講授,將前兩目調(diào)整到后面來學習,即先講江南地區(qū)的開發(fā)這個“果”,后談江南地區(qū)開發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式,改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式,由結(jié)果探究原因,挑戰(zhàn)學生的思維,力求讓學生在挑戰(zhàn)中以積極主動的狀態(tài)學習本課內(nèi)容。

  三、從轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式入手,設計教學活動

  本次課程改革的最終目的是:從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習,使學生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識和學習方法;教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉(zhuǎn)變是一個量的積累過程。

  我在設計本課的教學活動時,力求在這兩個轉(zhuǎn)變上有一定的體現(xiàn)和反映。本課的教學活動設計思路為:教師指導學生主動地獲得知識,了解基本的歷史線索,掌握歷史學習的基本技能和方法,并有一定的情感體驗。為此,我安排了兩大教學活動:1.讓學生分小組帶著“江南地區(qū)的地理范圍”和“江南地區(qū)的開發(fā)成就”這兩個問題讀《江南地區(qū)的開發(fā)圖》;2.學生在探究江南地區(qū)開發(fā)的原因時,我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方,會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的,一方面是強調(diào)學生在讀圖時要注意的問題,讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法,同時培養(yǎng)學生閱讀歷史地圖的基本技能,并且進一步加強學生間學習的合作性;另一方面,引導學生自主地了解當時北方的戰(zhàn)亂情況,然后遷移知識,解決問題。

  四、以引導學生關(guān)注身邊的歷史為目的,安排學生的討論活動

  歷史與現(xiàn)實有著許多的相似,學習歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和將來,所以歷史教學要引導學生關(guān)注身邊的歷史,關(guān)注當今的社會問題,將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合起來。

  為此,我由“開發(fā)”一詞引入,讓學生將當今的各種開發(fā)活動與歷史上江南地區(qū)的開發(fā)聯(lián)系起來,拉近距離,貼近學生生活。在課堂教學的最后,安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題:1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡?2.這次江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響?3.通過本課的學習,你認為對當今的開發(fā)活動可以獲得哪些啟示和借鑒?設計的思路是:指導學生關(guān)注本地的歷史,關(guān)注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務。

  教案設計

  一、教學目標

  (一)知識與能力

  學生通過學習,了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替,知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。

  學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā),農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實。

  通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,了解到自東漢末年以來北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷,北方長期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開發(fā)的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù),加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對安定的社會環(huán)境,促成了南方經(jīng)濟的發(fā)展。

 。ǘ┻^程與方法

  1.學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖,感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

  2.組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,一方面有利于學生積極性的調(diào)動,另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關(guān)歷史知識,自主解決問題。

  3.通過創(chuàng)設歷史情境話題:“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷?”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴重程度,并對新知識進行遷移。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

  學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中,認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。

  引導學生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。

 。ㄋ模┙虒W的重點、難點及處理

  本課的主題是“江南地區(qū)的開發(fā)”。

  本課的重點是江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。本課的難點是內(nèi)容多、頭緒多,教學重點內(nèi)容不突出。

  從三國以來,江南地區(qū)逐步得到了開發(fā),表現(xiàn)在興修了許多水利工程,農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進步,手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩(wěn)定,加上北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷,北方長期戰(zhàn)亂,造成大量人口南遷,南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產(chǎn)技術(shù),從而促進了江南地區(qū)的開發(fā)。

  采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手,突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學內(nèi)容。以引導學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因為主線,將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理,突破本課難點。

  二、教學方法

  問題解決、自學討論法

 。ㄒ唬┱n前導學

  了解本地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā),有什么歷史的痕跡?

 。ǘ┙虒W滲透點

  1.學生分小組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖,解決幾個問題,進一步強化合作學習的意識,同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能,并關(guān)注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。

  2.組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因,激發(fā)學生學習這段歷史的興趣,通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環(huán)境才能發(fā)展經(jīng)濟的情感認識。

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