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北京版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)四首》教案及教學(xué)反思
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解它們?cè)谠?shī)句的意思。理解每首詩(shī)的意思。誦讀詩(shī)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)人的思想感情。背誦并默寫(xiě)這四首古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的朋友之間的惜別之情、對(duì)戍邊戰(zhàn)士的關(guān)懷之情與思想之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀、背誦、默寫(xiě)四首古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)每一首古詩(shī)，特別是《涼州詞》表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
11月16日星期五
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》和《芙蓉樓送辛漸》兩首古詩(shī)
過(guò)程：
一．揭示課題，介紹你學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)。
二．學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》
1．讀古詩(shī)自學(xué)了解詩(shī)文的意思
2．交流：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，描述送別之景——教師在教學(xué)中抓住“辭”這個(gè)字眼，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答展開(kāi)想象——誰(shuí)與誰(shuí)辭別？在哪辭別？怎樣辭別？用幾句話進(jìn)行表述。比如二人拱手道別、期盼重逢、船家催促等等，以此來(lái)再現(xiàn)送別的場(chǎng)面。
3．讀文再現(xiàn)，設(shè)身處地，想象景象。老朋友遠(yuǎn)去了，但是李白并沒(méi)有離去，讓學(xué)生以李白的身份登上這高高的黃鶴樓，去感受“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的景象。再把登高遠(yuǎn)望看到的景象表述出來(lái)。
4、聯(lián)系作者，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。面對(duì)此情此景，詩(shī)人在想些什么呢？
學(xué)生能夠初步感受到詩(shī)人孤獨(dú)，依依不舍的心情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用收集的資料，聯(lián)系作者深入思考。a想送別之人。這一資料的補(bǔ)充可以幫助學(xué)生感受到孟浩然對(duì)自己的影響。b想社會(huì)背景，這一資料，可以幫助學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)友人的羨慕之情。c想自己與友人的關(guān)系�？梢詭椭鷮W(xué)生感受到送別知音，珍惜情誼、期盼重逢的無(wú)比眷戀之情。資料與文本內(nèi)容有機(jī)整合可以讓學(xué)生更加深入的體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。
1．想象畫(huà)面，感情吟誦，抒發(fā)作者的送別深情。
2．在此基礎(chǔ)上，吟誦詩(shī)文快速記憶，并引導(dǎo)學(xué)生從中感悟到體會(huì)詩(shī)人思想感情的過(guò)程與途徑。
三．學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》
第一：整體入手，感知詩(shī)文意思。
第二：情景表演，再現(xiàn)送別場(chǎng)面——請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容，以表演的形式呈現(xiàn)出王昌齡送別好友辛漸時(shí)的情景。這樣做的目的有3。1了解學(xué)生自學(xué)時(shí)局的實(shí)際情況。2反饋學(xué)生想想送別場(chǎng)面的效果。3為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人情感創(chuàng)設(shè)情境。
第三：角色轉(zhuǎn)換，想象擴(kuò)寫(xiě)，感受詩(shī)人內(nèi)心——我充分利用兩首詩(shī)偶是送別詩(shī)的相似點(diǎn)，學(xué)以致用。在自學(xué)讀懂古詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上情學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)。
首先，學(xué)生會(huì)抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)“孤”“寒雨”“夜”初步感受到作者送別詩(shī)人的孤寂之情。然后交流相關(guān)的資料，教師進(jìn)行必要資料的補(bǔ)充。學(xué)生會(huì)更深入地感受到作者的情感。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，想象擴(kuò)寫(xiě)，來(lái)感受詩(shī)人的內(nèi)心：以忘昌齡的身份向友人表白自己的心意即：對(duì)友人的感激、囑托，以及自己堅(jiān)持節(jié)操，冰清玉潔的志向。（學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言、練筆的過(guò)程中會(huì)把對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解、體會(huì)到的作者的心情、敢感受到的詩(shī)人送友時(shí)的感受有機(jī)地整合在一起）
第四、感情吟誦。
四．作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)兩首古詩(shī)。
教學(xué)反思：學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)照注釋，利用字典能了解詩(shī)句的意思。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)出詩(shī)人的思想感情。學(xué)后學(xué)生朗讀古詩(shī)稍有韻味。
第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：11月19日星期一
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《涼州詞》和《泊船瓜洲》
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
背誦兩首古詩(shī)
二、學(xué)習(xí)《涼州詞》
1．自學(xué)
2．詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的邊關(guān)景象？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山川的蒼涼、壯闊，感受到戍邊者處境的孤危。
3．詩(shī)的后兩句描繪的是怎樣的景象。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”隱含著：朝廷統(tǒng)治者只顧自己的享樂(lè)，沒(méi)有把玉門(mén)關(guān)的將士放在心上，給予必要的關(guān)懷。這兩句的怨氣是強(qiáng)烈的，但加上“何須”詩(shī)意就更加含蓄、耐人尋味了。它使讀者體會(huì)到，即使如此，戍邊的將士也清楚地意識(shí)到衛(wèi)國(guó)戍邊的責(zé)任重大，因此才這樣自我安慰。寫(xiě)悲切的怨情，卻在悲中有壯，悲涼而慷慨，是這首詩(shī)與眾不同之初。
4．吟誦《涼州詞》體會(huì)詩(shī)的感情色彩并背下來(lái)。
三、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》
1．自學(xué)此詩(shī)
2．交流
“間”應(yīng)讀什么說(shuō)明理由。
弄清“京口”和“鐘山”的地理位置。
講“綠”的典故
讀詩(shī)想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面并用自己的話說(shuō)出來(lái)。
3．吟誦《泊船瓜洲》
4．背誦此詩(shī)
四、作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)四首古詩(shī)。
課后反思：學(xué)生對(duì)《涼州詞》這首詩(shī)所表達(dá)的情感理解起來(lái)有些困難，教師應(yīng)多講解一下詩(shī)文的寫(xiě)作背景。講解文中：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。兩句詩(shī)所表達(dá)的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)還是比較有興趣的。
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