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《氣溫和氣溫分布》教案及反思
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴謹，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行重新處理，設(shè)計問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學(xué)對象分析：
初一學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過緯度、海陸分布等知識，和上一節(jié)剛學(xué)過的氣溫變化知識，是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識的基礎(chǔ)，但他們對這些基礎(chǔ)知識掌握并不牢固，在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再一次進行復(fù)習(xí)鞏固。
三、教學(xué)目標：
1.知識和能力目標：初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
2.過程與方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識。
四、教學(xué)重點和難點：
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式讀圖
六、教學(xué)準備：
世界年平均氣溫分布圖
七、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
繪圖：繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡圖，分別為A、B、C線（如右圖）。
復(fù)習(xí)：據(jù)氣溫變化曲線圖，指出最熱月和最冷月，比較氣溫年較差的大小。
活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標出A、B、C地的大致位置。
（2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。
設(shè)問：圖上紅色代表什么？
活動：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方的顏色，反映氣溫怎樣？
找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設(shè)問：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書：1.氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
講解：列出低緯度（0～30°）中緯度（30～60°）高緯度（60～90°）
設(shè)問：本地屬于哪個緯度范圍？
活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。
�。�2）指出20℃以上地區(qū)和低于-10℃地區(qū)的范圍。
思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動：再一次沿赤道找，是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上？
設(shè)問：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書：2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
活動：計算氣溫P53第2題。
思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）
解釋：（1）名山多是避暑勝地和詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！�
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：P52圖3.15（教師在黑板上畫出，如圖）
練習(xí)：（1）寫出A、B、C三地的氣溫范圍；
（2）如果圖中是等高線，根據(jù)A、B、C三地的氣溫范圍，則三地的海拔高低：>>；A、C兩地相對高度約米。
小結(jié)：本節(jié)重點要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書：
三、氣溫分布
1.氣溫分布規(guī)律：（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
�。�2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
附：教學(xué)反思
第三章天氣和氣候的第二節(jié)氣溫和氣溫分布(第二課時)。教材內(nèi)容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴謹，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行重新處理，利用地圖、板圖設(shè)計問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布，由后及前，通過問題引出結(jié)論，使整節(jié)課銜接嚴謹。
一、教學(xué)程序設(shè)計如下：
1.導(dǎo)入新課。通過氣溫年變化曲線板圖，復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣溫分布圖的對號入座導(dǎo)入新課，使新舊知識銜接嚴謹。
2.進行新課。從感性的顏色差異入手，設(shè)計問題逐步引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律，形成理性的知識。主要的活動有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈，計算相對高度和溫差，比較等溫線和等高線。
3.聯(lián)系實際，學(xué)以致用。結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”等鞏固所學(xué)知識。
4.綱要式板書小結(jié)，突出重點，便于復(fù)習(xí)。
5.動手實踐，反饋練習(xí)。繪畫南極地區(qū)的氣溫年變化曲線簡圖（學(xué)生須判斷出南極地區(qū)位于南半球高緯度地區(qū)）。
二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的方面：
1.通過板畫A（熱帶）、B（北溫帶）、C（北寒帶）三種不同的氣溫年變化曲線，一方面復(fù)習(xí)上一節(jié)的氣溫變化曲線讀法，另一方面以貼圖活動形式將A、B、C三地對應(yīng)貼到世界氣溫分布圖上，使學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移到世界氣溫分布圖上，自然過渡到新課學(xué)習(xí)。
2.兩次沿赤道觀察地圖，第一次找普遍現(xiàn)象（沿線大多數(shù)地方的氣溫范圍）分析氣溫分布一般規(guī)律，第二次找特殊現(xiàn)象（沿線氣溫較低的局部地區(qū)）過渡到分析地形對氣溫的影響。
3.在地圖中找廣州和北回歸線，判斷廣州所處緯度范圍，既能結(jié)合本地實際吸引學(xué)生注意，又可為后面描述20℃以上地區(qū)的緯度范圍練習(xí)作墊。
4.板畫等溫線圖（課本圖3.15），在圖中另外標注A、B、C三地，要求寫出三地的氣溫范圍，再比較三地海拔高低。
5.突出學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念，結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！钡褥柟趟鶎W(xué)知識。
三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進意向：
1.繪畫氣溫年變化曲線簡圖時，將最高溫繪到8月的位置，對學(xué)生有一定的影響，因此以后的板圖要注意盡量畫準確。
2.學(xué)生貼圖不準確時，通過語言難以有效引導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生一點時間進行討論解決問題。
3.過渡到分析地形的影響時，應(yīng)結(jié)合地形圖分析赤道沿線局部低溫地區(qū)的地形，可使學(xué)生學(xué)會查找資料進行比較聯(lián)系。
4.對等溫線圖的分析，應(yīng)增加練習(xí)：利用兩地溫差，計算兩地相對高度。而且對等溫線疏密未能進行比較，也要補充。
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