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六年級上冊《唯一的聽眾》第二課時教案設(shè)計
課時目標(biāo)：
體會老婦人的語言變化，體會老人與眾不同的教，體會“我”對老人的感激、敬佩之情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語：先聽寫兩組詞語，第一組：沮喪、抱歉、溜走。第二組：無法割舍、熟練、演奏。（提醒注意“喪、歉、溜、割”）
發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩組詞語都跟誰有關(guān)？（主人公“我”）而我們這篇課文中的主人公不是“唯一的聽眾”嗎？這兩組詞語跟“我”有關(guān)，咱們讀一讀。
讀完了這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的“我”？
（指名回答）
2、同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了“我”的進(jìn)步、“我”的成長都得益于這位――生：“唯一的聽眾”，那么，這位“唯一的聽眾”有沒有教過“我”什么呢？
（板書：教）
3、沒有教過我什么？（引導(dǎo)得出：沒有教過“我”拉琴的技巧。）
是啊，我們讀課文的時候，整篇課文沒有一個字是寫“唯一的聽眾”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你細(xì)細(xì)的讀，你會發(fā)現(xiàn)，這位老人，其實教了“我”，這是一種與眾不同的教。
二、聚焦語言描寫，感受老人與眾不同的教。
1、默讀第3到第8自然段，把你的目光聚焦到這位老人的身上，看看，這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教。邊讀邊做批注。
2、這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教呢？老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)畫出的都是老人的語言。誰畫出的是老人與“我”第一次在樹林見面時所說的話呢？
指名回答，相機(jī)出示PPT。
A、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒�！�
B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
C、“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：語言是心靈的外衣。這幾句話中，的確處處都藏著老人與眾不同的教。來，選一句話，跟大家交流交流你的發(fā)現(xiàn)，你的體會。
�。ㄖ该卮�，相機(jī)引導(dǎo)）
A、（學(xué)生談體會）在“我”看來，到底是誰打擾誰？（“我”打擾老人）課文中是如何描寫的？引讀第三自然段“我的臉頓時燒起來……這位老人正獨享的幽靜。”但是，老人卻這樣說，引讀A句。這句話的背后，藏著的還是老人對我的尊重、對我的呵護(hù)。（相機(jī)板書：尊重、呵護(hù)）
B、老人撒謊，是為了鼓勵“我”。作為一個樂團(tuán)首席小提琴手，音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么要說自己是聾子呢？是因為想讓“我”心安理得地練琴。而這一切，都是因為老人發(fā)現(xiàn)了我的不自信。
哪個詞或者句子讓你發(fā)現(xiàn)了“我”的不自信呢？（“溜”）
所以，老人故意這樣說，引讀B句。透過這句話，你感受到了老人對我的（關(guān)心、鼓勵、呵護(hù)），板書：關(guān)心、鼓勵、呵護(hù)。
小結(jié)：原來，老人的教，是對我的關(guān)心、對我的呵護(hù)、對我的鼓勵
過渡：還從哪個句子感受到了老人與眾不同的教。
C、（學(xué)生談體會。）
將問句改為陳述句。對比原話來理解，發(fā)現(xiàn)其中的不同：一個樂團(tuán)的首席小提琴師還要征求一個素不相識的小提琴初學(xué)者的意見，足以說明，老人對我的（尊重）。好一個“尊重”，原來，老人的教，是對我的尊重。
過渡：還從哪個句子感受到了老人與眾不同的教。
過渡：課文中還有老人的哪些語言讓你體會到了老人與眾不同的教？
�。ㄖ该卮�，相機(jī)出示：）唯一的聽眾第二課時教案設(shè)計
D、真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
E、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
我們來看一看，藏在這兩句背后的，其實還是老人對我的――引說：鼓勵、夸獎。
現(xiàn)在，你就是這位老人，你來鼓勵鼓勵小伙子。
引讀D句，引導(dǎo)將E句變換人稱來說。
小結(jié)：同學(xué)們，有人說，精彩的語言描寫，能夠從短短幾句話中看出人來，你看，老人的語言并不多，也很平淡，但是卻讓我們真真切切地感受到了老人與眾不同的教，這種教，是對我的――關(guān)心，是對我的――呵護(hù)，是對我的――鼓勵，是對我的――尊重，這真是“不教而教”的教育藝術(shù)，（板書：不教而教）讓我們再讀讀老人的這幾句話，體會一下作者語言描寫的藝術(shù)。
�。◣熒献髯x：學(xué)生讀老人的語言，教師讀旁白。）PPT出示：
我心想：我一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒�！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧�！蔽抑噶酥盖�，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
三、感受神態(tài)描寫，體會老人與眾不同的教。
1、過渡：除了老人的語言，我們還從那些地方體會到了老人的不教而教呢？
�。ㄖ该卮�，相機(jī)出示：）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會：
這句話是對老人的什么描寫？（神態(tài)描寫）課文中還有兩處對老人的神態(tài)描寫，誰找到了？（引出另外兩句）
2、引導(dǎo)體悟：同學(xué)們，好的神態(tài)描寫總能讓筆下的人物給讀者留下深刻的印象，這三句話，這位老人給你留下了怎樣的印象？
�。ㄖ该卮�，給予肯定。）
指名讀這三句話，其他同學(xué)思考老人給人留下了怎樣的印象。
3、（引導(dǎo)得出“平靜”）這三個平靜，老人又分別是在怎樣的情況下平靜地望著我，而我又從這平靜的眼神中讀懂了什么呢？假如，你現(xiàn)在就是那個小伙子，誰能用這樣的句式說一說？
PPT：
一天清晨，我……
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在對我說……
以后，每天清晨，我……
她一直很平靜地望著我，仿佛在對我說……
漸漸地，我……
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在對我說……
指名交流。
小結(jié)：同學(xué)們，這就是“此時無聲勝有聲”，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”（板書：潤物無聲）
四、領(lǐng)略不教而教，感悟教育的奇跡。
1、同學(xué)們，有一位教育家說過，“不教而教”是一種出神入化的教育藝術(shù)，他總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡，那么這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？對照著大屏幕，讀一讀，在課文中找一找，畫一畫。
PPT：以前我是沮喪的，現(xiàn)在……
以前我不不敢在家里拉琴，現(xiàn)在……
以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在……
以前我拉小夜曲就像在鋸床腿，現(xiàn)在……
2、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起來讀一讀，老師讀前面的，找一位同學(xué)讀后面的。
（指名，師生合作讀）
3、這樣讀著，我們發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣寫自己的變化的呢？（引導(dǎo)得出：對比）為什么對比著寫？（為了突出老人對我的悉心栽培）對啊，同學(xué)們，正是老人不教而教的教育藝術(shù)，才開啟了作者的信心之門，給了我無窮的勇氣，讓我們再隨著作者，走進(jìn)樹林，走進(jìn)那個老人，走近她那美好的心靈。讀：
PPT：每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽
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