跨越海峽的生命橋教案

時(shí)間：2022-09-29 16:13:06 教案我要投稿

跨越海峽的生命橋教案模板

　　20xx年10月12日，全國“第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”在山西太原落下帷幕。哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué)劉彩鳳老師代表黑龍江省參賽，執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課，在眾多的教學(xué)精英中脫穎而出，以簡單樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練、感人至深的情感熏陶，征服了現(xiàn)場一千多名聽課教師和大賽評委，獲得一等獎第三名。

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　　本節(jié)課本著簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　這是一節(jié)從始至終真正注重學(xué)生語言發(fā)展，注重語言積累，注重語言訓(xùn)練，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言的語文課。

　　上課前，教師與學(xué)生的交流不僅緊緊圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，還巧妙地滲透了對課題的理解。

　　師：昨天劉老師一進(jìn)你們學(xué)校，一幅巨幅圖畫首先映入眼簾，猜猜是什么？

　　生：中國地圖。

　　師：（出示中國版圖）這是中國的版圖。上面還有四個大字是什么？

　　生：愛我中華。

　　師：你能找到你們的家鄉(xiāng)太原嗎？（在地圖上標(biāo)示太原）這是老師的家鄉(xiāng)哈爾濱。（在地圖上標(biāo)示哈爾濱）老師從哈爾濱到太原坐了兩天的火車，你能用個詞語形容一下我們之間的距離嗎？

　　生：路途遙遠(yuǎn)。

　　生：千里迢迢。

　　生：遙不可及。

　　師：如果讓你在太原與哈爾濱之間架一座實(shí)實(shí)在在的橋，你有什么辦法？

　　生：根本不可能。

　　生：那難度太大了。

　　師：是呀，以我們現(xiàn)有的技術(shù)力量還實(shí)現(xiàn)不了這樣的愿望。再看地圖，（在地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（在地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在它們之間不僅路途遙遠(yuǎn)，還隔著茫茫海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋你覺得怎么樣？

　　生：那難度就更大了，就更不可能了。

　　簡單的交流看似隨意，實(shí)則用心良苦。這里既有詞語訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練，同時(shí)在交流中學(xué)生也了解了實(shí)際意義上的橋是難以跨越茫茫海峽的，學(xué)生在心中留下了大大的問號，生命橋怎么可以跨越海峽？帶著這樣的疑問開始了學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)分兩個大的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讀通課文；第二環(huán)節(jié)理解課文。

　　在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生校正了“暫停、輾轉(zhuǎn)、凋零、骨髓、間隔”等詞語的字音，由字音巧妙地帶出了三個難讀的句子，聯(lián)系課文理解了“暫停、輾轉(zhuǎn)、含苞、綻放、凋零”等詞語的意思，讀通了三個難讀的長句子。為讀通課文，理解課文內(nèi)容掃清了障礙。

　　生字的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自讀課文自學(xué)生字，教師通過自主提示生字的讀音有針對性地進(jìn)行生字教學(xué)。詞語的理解有層次：如對“輾轉(zhuǎn)”一詞的理解，先讓學(xué)生通過進(jìn)行了解含義；再引導(dǎo)學(xué)生讀“輾轉(zhuǎn)”所在句子的前兩句話寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想像醫(yī)生都可能在哪兒為小錢尋找骨髓，從而明確“輾轉(zhuǎn)”在文中所表達(dá)的意思；再通過朗讀表達(dá)對“輾轉(zhuǎn)”的理解。重點(diǎn)詞語的教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，學(xué)生既理解了詞語的意思，也理解了句子的意思，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好鋪墊。聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中理解詞語，降低了詞語理解的難度，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中段年級閱讀教學(xué)的要求。按著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課對學(xué)生的概括能力進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。如：概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練。剛剛升入四年級的學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容還停留在復(fù)述課文的程度，語言啰嗦，抓不住重點(diǎn)。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)實(shí)際，本節(jié)課呈現(xiàn)了如下的教學(xué)過程：

　　師：字音讀準(zhǔn)了，詞語理解了，難讀的長句讀通了，現(xiàn)在一定能把課文讀得正確、流利了。

　　師：有信心嗎？（指名分自然段讀課文）其他同學(xué)別著急，你們有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的語言概括地說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　師：這位同學(xué)讀得既準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事？

　　生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……

　　師：哪里的小錢？

　　生：在杭州的。

　　（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹�，師隨機(jī)點(diǎn)撥；學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、在余震中、捐獻(xiàn)骨髓。）

　　師：這位同學(xué)講得很具體。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得既明白又簡練。

　�。ㄉ趲煹囊I(lǐng)下，把黑板上的詞語連起來說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）

　　師：怎么樣，一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又簡練。

　　師：那么，（指黑板詞語）誰能從后往前也用上這些詞語把這件事說明白？

　　（一生獨(dú)自變換語序概括課文內(nèi)容，生鼓掌。）

　　這樣的學(xué)習(xí)過程，潛移默化地滲透了概括寫人寫事記敘文主要內(nèi)容的方法，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和最后的結(jié)果，把記敘文的主要內(nèi)容概括清楚�？梢灶A(yù)見，如果每一位教師在閱讀教學(xué)中都能長期堅(jiān)持這樣扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力將迅速提高。

　　《跨越海峽的生命橋》一文，內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，加之四年級學(xué)生的理解能力有限，學(xué)生很難理解人物的內(nèi)心世界并被人物的行為感動。針對學(xué)生理解的實(shí)際，在閱讀理解這一環(huán)節(jié)中，教師側(cè)重教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，在語言實(shí)踐中受到情感熏陶。

　　師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，即課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀，尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考。我們會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句標(biāo)出來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　�。ㄉx標(biāo)語句，師巡視。）

　　師：好，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。誰愿意先來交流。誰先來說說你標(biāo)出來的語句，然后再來說說自己的感受。

　　生：我畫的是“此時(shí)此刻……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么“沉著”地站在病床旁讓我感動……

　　師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞談出了自己的體會。對這句話，誰還有不同感受？

　　生：這句話中，我還感受到李博士無私奉獻(xiàn)的精神……

　　師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個詞和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的奉獻(xiàn)精神。我們要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。李博士在什么情況下還那么“沉著”？找一找，讀哪一句？（指名讀課文。）

　　師：余震都能使針頭從肌膚里脫落出來，余震是多么突然！多么強(qiáng)烈呀！哪個詞語表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

　　生：突如其來。

　　師：這個詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀。）

　　師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

　　生：沉著地站著……

　　師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）

　　師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

　　生：不是！

　　師：想像一下，手術(shù)室里都有什么在搖晃？

　　生：手術(shù)的器具在搖晃……

　　生：還有那些瓶瓶罐罐也在搖晃……

　　生：人也在搖晃……

　　師：多么危險(xiǎn)�。】衫畈┦吭鯓拥卣局�？

　　生：沉著地站著！

　　師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么��？

　　生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……

　　師：讀一讀相應(yīng)的句子。

　�。ㄉR讀：“經(jīng)過一次又一次的努力……”）

　　師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。

　　這一教學(xué)過程中，在學(xué)生讀書之前教師先提出明確的學(xué)習(xí)要求，并教給學(xué)生默讀思考的方法。這樣學(xué)生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書，通過潛心默讀養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)，體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“沉著”一詞，圍繞李博士什么情況下沉著地站著，為什么沉著地站著，層層深入地進(jìn)行理解、體會，展開討論。學(xué)生在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在語言實(shí)踐中經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，受到情感熏陶。

　　語文能力的提高并非一蹴而就，是需要長期的語文訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。正是了解了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在學(xué)生理解了李博士的行為表現(xiàn)后并沒有放手讓學(xué)生用所謂的已經(jīng)學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行所謂的自學(xué)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解描寫青年捐獻(xiàn)骨髓的句子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實(shí)踐中形成語文能力，受到情感熏陶。

　　師：再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感到這個青年不像一般的人，他是個有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……

　　生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望……”地震了，他還想著別人這是很讓人感動的……

　　師：哪句話告訴我們發(fā)生了地震？

　　生：“就在昨天 ……此刻，大地還在余震中搖晃�！�

　　師：從這句話中可以體會到什么？

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生體會這時(shí)的臺灣處于危險(xiǎn)之中，青年人隨時(shí)隨地都可能遇到生命危險(xiǎn)。）

　　師：這位同學(xué)真會讀書，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容談出了自己的感受。還有誰聯(lián)系了哪句話，感受到青年心里想著別人讓你很感動？

　　生：讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚”這一句讓我感動。他不顧家人的安危，一心想著別人，多讓人感動啊。

　　師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜地躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——（課件出示：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！保ㄉR讀。）

　　師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段。）

　　師：聽了這段朗讀，你都知道了什么？

　　生：小錢很不幸。

　　生：尋找骨髓很困難。

　　生：在臺灣找到了適合骨髓移植的人。

　　師：這位適合骨髓移植的青年人，雖然自身還處于危險(xiǎn)之中，雖然還不清楚自己的家人是否平安，“但是，他知道……”

　　（生接讀：“但是，他知道……”）

　　師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ”的生命出現(xiàn)怎樣的希望呢？

　　生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

　　生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花重新綻放。

　　生：……

　　師：所以，即使是在地震的搖晃中臺灣青年也會這樣——

　　(生接讀課文：“……他知道有一位青年正躺在……”)

　　師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話。

　　生：“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”

　　師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生：愛心、希望……

　　教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在文本中走一個來回。先讀進(jìn)去，深入理解體會文章的內(nèi)容，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，再走出來，走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練，感受臺灣青年的博大的愛心。

　　只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、練習(xí)，才能培養(yǎng)他們用多種方法理解詞句的能力，才能積累起由常用字構(gòu)成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運(yùn)用的積極詞匯，才能培養(yǎng)起理清課文敘述順序，把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力，才能領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

　　只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生才能體會到語言文字中含著的意思，從而受到情感熏陶；學(xué)生的語文能力才會一天天提高；三維目標(biāo)才會在這一次次讀書、體會中落實(shí)。

　　除圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)，還可以進(jìn)行適度拓展，幫助學(xué)生理解文章的主題。

　　師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（出示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時(shí)間？

　　生：差5分鐘就是12個小時(shí)。

　　師：這是怎樣的12小時(shí)？

　　生：驚心動魄。

　　師：還是怎樣的12小時(shí)？

　　生：緊張。

　　生：漫長。

　　生：忙碌、艱辛……

　　師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時(shí)的緊張與忙碌，讀書，是哪一個？

　　生：奔波！