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高職機電一體化專業(yè)實踐教學體系
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高職機電一體化專業(yè)實踐教學體系【1】
【摘 要】高職高專的辦學理念主要是以技術型人才培養(yǎng)和社會輸送為主，本文主要是在高職高專教育學校的辦學理念基礎上結合高職機電一體化專業(yè)的特點，對該專業(yè)的特點和人才需求的背景進行討論，從中對實踐教學體系的思想與行為進行分析并且提出適當?shù)慕ㄗh，以滿足社會發(fā)展的需求。
【關鍵詞】高職高專;機電一體化;實踐教學;研究;探索
我國高職教育是以培養(yǎng)學生的技術知識和崗位應用能力為主的學校。
因此，高職機電一體化專業(yè)實踐教學體系必須緊緊圍繞著地方市場經(jīng)濟的需求以及在支柱產業(yè)的應用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢為教學基礎。
機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進先進的設備和生產線，對機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。
在這樣的背景下，對實踐教學體系的研究與探索是有必要的，具體內容如下：
1.高職機電一體化實踐教學的現(xiàn)狀
高職教育在機電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實際的教學過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場經(jīng)濟機制為變化的教學觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術性人才為主，加大對實踐教學的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉變思想意識，重視實踐教學。
實踐教學和理論教學的關系是相互依存以及相互促進的，具體表現(xiàn)在，理論是實踐的基礎，實踐是理論的落實，但是在實際教學過程中，相對于機電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實踐教學體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學中，實踐教學始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環(huán)節(jié)以及內容銜接上都沒有精心設計，導致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進行安排以及學生的興趣不高。
其次是在教學中理論教學與實際教學的教師是分開的，理論教師不能知道實訓內容，實訓教師的基礎概念知識比較薄弱，無法進行課堂教學，這種“雙師型”教學方式比較普遍，容易使講授內容上無法進行緊密聯(lián)系。
最后是沒有建立確切可行的實踐教學大綱以及實踐教學要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。
2.高職機電一體化改革的主要方面
2.1實踐教學內容體系的合理
高職教育對實踐的內容要進行合理與科學的分配，通過實驗和社會實習以及課程設計與畢業(yè)設計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學內容體系。
整個體系從三大模塊進行構建，將實踐環(huán)節(jié)的各個任務進行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎技能與專業(yè)技能以及綜合應用技能，其中基礎技能是后續(xù)模塊順利進行的基礎以及必備條件;專業(yè)技能是對所有崗位要求的關鍵，特點是與理論知識聯(lián)系緊密，有利于學生對專業(yè)整體的認知和技術的抽象理解;綜合應用技能主要是在之前的基礎上著力培養(yǎng)學生的應用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實際應用。
另外，教師在展開教學的時候，可以根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對所學內容課時上進行適當?shù)恼{整以及拓展一些新的教學內容，讓學生所學知識永遠是跟隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，進步而進步，有利于人才的輸送。
2.2實踐教學信息管理的完善
科學的實踐教學體系的建立必須要構建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實驗室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。
教師在實踐教學過程中可以采用結構化的方法以及利用網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)庫管理技術的支持，實行實踐教學整個環(huán)節(jié)的掌控。
例如是基礎數(shù)據(jù)的管理，對機電一體化各班級學生和教師的資料管理和實驗室教學和機械設備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設備保護的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學生的掌握能力以及教師的教學效率，有利于學校對學術整體知識的把握和對人才數(shù)量的明確，有利于學校有指標有目的的進行人才輸送的工作。
另外，實驗室綜合信息管理系統(tǒng)是實踐教學管理組成的一部分，不僅是對學生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內的設備和易消耗品的一個資產管理與保護的過程，完善實踐教學信息管理有利于對學生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關系。
2.3實踐指導教師素質的提高
實踐指導教師素質的高低直接影響著教學質量以及學生的實際應用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。
因此，提高實踐指導教師的專業(yè)素質必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執(zhí)行和實驗器材的維護以及對學生分配、組織和管理的能力。
其次是不僅有著實踐教學的基礎，對專業(yè)理論教學也有著一定的素養(yǎng)，在教學過程中可以很好的將兩者進行總結。
學�？梢酝ㄟ^激勵機制對教師結構進行一定的整合，培養(yǎng)教師的競爭意識和努力提高自身專業(yè)水平的競爭觀念，對在實踐教學中有所創(chuàng)新和落實貫徹的教師實行優(yōu)先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內部培訓和學術交流或者是進修的方式鼓勵教師進行再次深造，學校對用人崗位上必須通過崗位內容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產線上進行實踐教育。
3.總結
綜上所述，高職機電一體化專業(yè)實踐教學體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標的培養(yǎng)。
重視實踐教學體系的建立，有利于根據(jù)市場經(jīng)濟行情去塑造相關產業(yè)的人才，培養(yǎng)學生崗位的應用能力，達到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認識實踐教學體系現(xiàn)狀的基礎上可以適當?shù)倪M行實踐內容和實踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進行完善，真正的豐富和完善體系的教學系統(tǒng)，打造機電一體化專業(yè)的獨有實踐教學體系。
【參考文獻】
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高職機電一體化專業(yè)實踐教學模式【2】
摘 要：深化實踐教學改革是突出高職教育特色的關鍵。
文章以兩年制高職機電一體化專業(yè)為例.分析了分階段遞進式實踐教學模式的內涵，提出了構建獨立于理論教學的實踐教學體系、突出實訓項目教學、大力推進實踐教學教材建設等是實施該模式的主要核心。
關鍵詞：實踐教學模式;實踐教學體系：實訓項目教學
一、建立以生產過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進式教學模式
1.以生產過程為主線，分階段遞進式實踐教學模式的內涵。
根據(jù)高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標，采取分層次分階段過關的遞進方式進行實踐教學。
即將機電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段，并制定各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務。
學生必須完成前一階段的實踐教學任務并考核合格后方可進入下一階段的學習，即遞進式。
各階段的實踐教學目標與任務的制訂是圍繞生產過程這條主線進行組織的，以項目形式體現(xiàn)其教學內容。
將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次，不包括實驗、見習和生產實習等，其模式如圖1所示。
基本技能訓練作為最低層次由專業(yè)教師進行考核，并要求學生達到這一階段的考核要求;專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實行教考分離，由學院組織統(tǒng)一考核;將集中綜合強化技能訓練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門組織考核，讓學生最后取得相應技術等級證書，最終達到培養(yǎng)目標。
2.建立分階段遞進式教學模式的必要性。
實踐教學環(huán)節(jié)是決定機電一體化專業(yè)教學質量的關鍵，也是形成高職教育特色的主要方面。
實踐教學質量是衡量專業(yè)辦學水平和能力是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的重要指標，也是高職教育的生命力所在。
因此建立具有高職特色并適合機電一體化專業(yè)的實踐教學模式十分必要。
同時，如何監(jiān)控、評價、提高專業(yè)實踐教學質量也是高職院校必須認真研究的重要課題。
為了保證高職機電一體化專業(yè)教學質量，保證教學模式的有效實施，學校還必須建立和實施嚴格的本專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控、評價體系和各專業(yè)課程的教學質量測評體系。
3.分階段遞進式實踐教學模式的理論依據(jù)。
德國的“雙元制”、美國的“社區(qū)學院”和加拿大的 CBE教學模式，都是結合本國和當?shù)鼐唧w情況.圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)社會需求，建立以技術應用能力為中心的職業(yè)技術教育教學模式。
這對我國高職學院建立有特色的實踐教學模式具有十分重要的指導意義。
也為建立高職機電一體化專業(yè)實踐教學模式提供了理論依據(jù)。
二、建立以技術應用能力為中心，獨立于理論教學的實踐教學體系
要建立完善的分階段遞進式實踐教學模式，首先要建立一個獨立于理論的實踐教學體系。
即以生產(加工)過程為主線，學生技能培養(yǎng)為主體的不受理論約束的教學體系。
理論教學將根據(jù)實踐教學的需要.將有關知識和技能綜合成公共課(基礎理論)、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術課(技術應用)三大模塊。
以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。
使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。
實踐教學體系包括目標體系、內容體系、監(jiān)控評價體系、保障體系等四個部分，本文主要研究目標體系及內容體系。
1.實踐教學目標體系。
運用系統(tǒng)科學的理論和方法，對職業(yè)崗位(群)和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計，建立獨立于理論教學體系并具高職教特色的，以技術應用能力為主體、職業(yè)素質訓練和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“T”型實踐教學日標體系，如圖2所示。
實踐教學目標體系是按以技術應用能力為主體、職業(yè)素質訓導和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“T”型模式構建的。
首先，以技術應用能力為主體設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革。
理論課與實踐課的比例達到1∶1.各專業(yè)方向實踐教學學時不少于總學時的40%，不少于24周的整周實踐教學，保證學生有足夠的實踐進行實踐能力訓練;在實踐教學內容上。
形成了包括基本技能、專業(yè)技能和技術應用或綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系。
其次，教學體系設計體現(xiàn)職業(yè)素質教育，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設置課程，建設“課堂學習”加“實踐深化”的職業(yè)素質教育課程體系;并以校內實訓中心為重要載體，突出“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質訓導”兩大中心任務，把職業(yè)素質教育貫穿到理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)和日常生活中，不僅是進行職業(yè)技能訓練，而且更強調職業(yè)素質訓導。
再次，學院要實行嚴格的“雙證制”，要求畢業(yè)生在獲得大學學歷證書的同時，還必須取得相應的職業(yè)資格證書。
為此，要積極引進、建設國家 (行業(yè))職業(yè)技能鑒定點、考點或職業(yè)資格證書認證點。
各專業(yè)方向都要選定權威職業(yè)資格證書.專業(yè)訓練內容與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌，選擇國家勞動和社會保障部的職業(yè)資格證書，少數(shù)專業(yè)采用其他部委、外國政府機構證書或一些跨國公司證書在內的職業(yè)資格證書體系(見表1).職業(yè)資格證書的訓練內容和考試要求列入教學計劃和課程內容之中，作為學生畢業(yè)資格的必備條件之一。
最后，采取成立專業(yè)管理委員會的形式，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和實踐教學目標。
對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)教學計劃和課程教學大綱的審定。
2.實踐教學的內容體系。
實踐教學內容體系是以生產(加工、設計)過程為主線，分階段制訂實踐教學內容，內容包括實訓大綱、實訓教材、實訓教學規(guī)范、實訓考核標準、題庫等。
以能力培養(yǎng)為核心，以精工藝、善施工、懂數(shù)控、會操作為目標，制訂各階段實踐性教學總體計劃與要求。
形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業(yè)技能為重點，注重技術應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放式管理，學、產、研、培一體化的體系。
實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。
實踐教學內容體系的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。
內容體系按基本技能、專業(yè)技能和技術應用或綜合技能二大模塊構建。
內容體系不僅是模塊化的，而且可在專業(yè)大類內根據(jù)不同專業(yè)方向進行組合式搭配，如計算機輔助機械設計和汽車維修方向，前者以銑車、鉗為重點，而后者以鉗、鈑金、車為重點。
并且內容體系是按基本技能、專業(yè)技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業(yè)技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學、創(chuàng)新制作和新技術應用。
因此，實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點。
專業(yè)理論按職業(yè)技能來設計模塊，綜合設課，整體優(yōu)化，形成基本技能訓練，專業(yè)技能訓練，綜合應用與創(chuàng)新能力訓練的實踐教學體系，如圖3所示。
在時間安排上，實訓室白天晚上均要開放.隨時有實踐指導教師值班，一些基本的實驗儀器，甚至交給學生自己管理。
打破傳統(tǒng)的學生按照教師事先布置好內容和程序，按部就班地進行操作的實踐教學模式，學生可以自由選擇實訓項目和設備進行實訓，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。
各專業(yè)方向要根據(jù)職業(yè)崗位群的實踐能力要求及實踐教學特點來確定實踐教學體系。
其基本技能要能滿足未來崗位群的最低要求，專業(yè)技能必須得到全面訓練，要能適應其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，專業(yè)實踐必須在與實際工作環(huán)境基本類似的實踐環(huán)境中進行。
最后，在一專多能的前提下，必須確保學生獲得綜合性訓練。
三、強化實踐教學管理，突出實訓項目教學
實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環(huán)節(jié)管理制度。
在實踐教學計劃中.明確實踐教學目標要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學環(huán)節(jié)的大綱。
實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規(guī)定，使實踐教學規(guī)范化。
實踐教學用書，一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業(yè)設計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊、各類專業(yè)技術規(guī)范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。
實訓項目是指將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元就對應為一個實訓項目。
確定實訓項目應遵循如下原則：
(1)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標、符合教學計劃要求。
(2)以1個可獨立進行的、有完整教學內容的訓練單元來劃分，并有輸出結果(可以是一個產品設計，一件產品加工等)。
(3)實訓項目要根據(jù)實訓室的具體條件進行設置。
(4)實訓項目按基本技能(訓練)、專業(yè)技能 (訓練)、綜合應用(訓練)模塊分類，其中綜合應用(訓練)項目可獨立設置為實訓課程。
實訓項目教學文件是指實訓項目單、實訓項目報告和實訓項目卡：
(1)實訓項目單：是指學生完成某一實訓項目的任務單，內容包括實訓的目的、方法、步驟、要求、達到的標準以及所需的儀器、設備、工具、材料等，學生據(jù)此可進行獨立的學習和訓練。
(2)實訓項目報告：是學生實訓項目完成后需交出的規(guī)范化報告，這是教師對學生進行考核、能力測評(如分析、思考)的依據(jù)，并最終給出學生完成該項目實訓的考核成績(評價)。
(3)實訓項目卡：主要用于教學管理，實訓室教學安排和指導教師實訓指南，內容包括實訓目的、對象、地點、條件(場地、儀器設備)、耗材、經(jīng)費、指導教師數(shù)等以及指導要求和安全方面的要求。
在校內外實訓基地中，這些課程和項目均能嚴格按規(guī)范的課程大綱，項目單(卡)進行訓練。
實踐教學工作十分繁瑣，必須做好組織管理工作，在已有理論教學規(guī)章制度的基礎上相應地建立起配套的行之有效的實踐教學管理規(guī)章制度，如《實訓室工作規(guī)程》、《工業(yè)實訓中心實訓車間(室)管理條例》、《學生實訓守則》、《實習工作細則》、《畢業(yè)設計(論文)工作規(guī)程》等，使實踐教學活動有章可循、有法可依。
四、大力推進實踐教學教材建設
實踐教學內容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設上，為此，學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規(guī)劃與指導。
在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設工作盡快走上正規(guī)可以起到積極作用;
學院每年要安排一定的經(jīng)費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。
參考文獻
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